【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生有效使用英語(yǔ)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化認(rèn)同與輸出的能力成為應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合問卷調(diào)查，重點(diǎn)對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)文化教學(xué)方面的缺失加以分析，就如何有效提升學(xué)生用英文表達(dá)地方經(jīng)濟(jì)文化的能力進(jìn)行探討并總結(jié)出一些方法措施。

【關(guān)鍵詞】地方經(jīng)濟(jì)文化;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);方法措施

【作者簡(jiǎn)介】尚麗莉（1986.02-），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，營(yíng)口理工學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年?duì)I口理工學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型高校地方經(jīng)濟(jì)文化與英語(yǔ)教學(xué)融合模式研究——以營(yíng)口市營(yíng)口理工學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2019011）。

一、引言

隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展以及在國(guó)際的影響力不斷增大，對(duì)于應(yīng)用型高素質(zhì)高水平人才的需求也與日俱增，這對(duì)于應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的更高的要求，比如如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，以及有效使用英語(yǔ)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化認(rèn)同與輸出。

然而，目前應(yīng)用型高校，尤其是地方理工類院校英語(yǔ)教學(xué)中還存有許多問題，如學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不是很高，尤其在聽說方面，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力之外，還要從實(shí)踐性、精神性、價(jià)值性等方面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。地方經(jīng)濟(jì)文化教學(xué)資源的補(bǔ)充無疑是一種很好的方法，可以讓學(xué)生從單純的培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)試技能中走出來，從課上課下區(qū)域環(huán)境里更好地體驗(yàn)提升實(shí)踐技能，從而在今后得到物質(zhì)和精神層面的回報(bào)。

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，多數(shù)學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成本和收回的價(jià)值并不對(duì)等。學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間精力較多，高考之后，“效益”變得不那么明顯，“費(fèi)時(shí)低效”情況普遍存在，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有所影響，也成為教師職業(yè)倦怠的原因之一。而通過對(duì)地方經(jīng)濟(jì)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)即學(xué)即用，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到語(yǔ)言的效益，除了今后工作中帶來的人力資源和物質(zhì)回報(bào)，也會(huì)有一定精神層面的寄托，通過雙語(yǔ)的挖掘探討，來體會(huì)歷史經(jīng)濟(jì)文化帶來的魅力，從而在今后的學(xué)習(xí)中投資更多的時(shí)間、精力、財(cái)力、物力去為自身語(yǔ)言能力加碼。

“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象也日益凸顯。“無論是漢語(yǔ)‘交流，還是英語(yǔ)的‘communication一詞，其所表示的交際行為都是‘雙向的?？缥幕涣鳑Q不能僅局限于對(duì)交流對(duì)象的‘理解方面，而且還有與交際對(duì)象的‘文化共享和對(duì)交際對(duì)象的‘文化影響方面，在某些情況下，后兩者對(duì)于成功交際則更為重要”。而“大量數(shù)據(jù)表明，即使認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平有所提高的大學(xué)畢業(yè)生，其英語(yǔ)水平也只能勉強(qiáng)對(duì)付日常生活最簡(jiǎn)單的交際”，更何談?dòng)行У匚幕涣骱臀幕敵?。而?duì)地方經(jīng)濟(jì)文化的表達(dá)更是如此，距離自己最近的，日常有所接觸的層面，作為一名大學(xué)生，竟然不能用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)流利地表達(dá)出來，也是教學(xué)中的一個(gè)弊端，所以“中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)之教學(xué)，無疑應(yīng)成為我國(guó)各層次英語(yǔ)教學(xué)共同擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)”。

二、問卷調(diào)查分析

筆者通過對(duì)所在營(yíng)口理工學(xué)院19級(jí)、20級(jí)部分學(xué)生及外語(yǔ)教研部教師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前英語(yǔ)教師在授課過程中，地方經(jīng)濟(jì)文化內(nèi)容所占比例以及布置的作業(yè)或者考核中涉及地方經(jīng)濟(jì)文化知識(shí)的比例都是很少的，授課過程中也很少會(huì)補(bǔ)充相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)文化知識(shí)。超過一半的學(xué)生只能勉強(qiáng)甚至不能用英文就家鄉(xiāng)或者高校所在地的經(jīng)濟(jì)文化方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，主要原因包括詞匯表達(dá)欠缺、語(yǔ)法基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、平時(shí)教學(xué)不夠深入、相關(guān)練習(xí)素材過少、表達(dá)練習(xí)機(jī)會(huì)不夠多、本身對(duì)地方經(jīng)濟(jì)文化方面了解不夠、自身對(duì)這方面重視程度不夠等。但教師在向?qū)W生介紹的課外資料中，中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化方面占比較多，調(diào)查問卷中超過一半的學(xué)生表示對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的英文資料閱讀較多，而且教師和學(xué)生都認(rèn)同教學(xué)中地方經(jīng)濟(jì)文化的滲透對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用，如提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、拓寬區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化視野、對(duì)將來的就業(yè)有幫助、增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化自信等。由此看來，“教”和“學(xué)”兩方面主體已經(jīng)有意識(shí)地在拓展自身在這方面的能力，只不過還沒有形成有效的教學(xué)體系。

三、方法措施

語(yǔ)言學(xué)習(xí)講究“輸入”與“輸出”雙向交互性，要想做到本土經(jīng)濟(jì)文化的有效輸出，首先在內(nèi)容和語(yǔ)言上要有輸入。一些代表性的中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化元素，如孔子、一帶一路、絲綢之路、端午節(jié)等，在部分教材及測(cè)試考核中已有所體現(xiàn)，但涉及地方經(jīng)濟(jì)文化的內(nèi)容則少之又少，相關(guān)的英文或英漢對(duì)照文獻(xiàn)也有些匱乏，這多少也是區(qū)域發(fā)展水平及重視程度不夠的原因，對(duì)學(xué)生了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化和提升跨文化交際都帶來了一定的阻礙。比如與西方人談?wù)摖I(yíng)口老街歷史經(jīng)濟(jì)文化，顯然要比談?wù)撓汩葵惿岽蟮栏芪龑?duì)方的興趣，讓學(xué)生談一談營(yíng)口鳥浪奇觀則要比談非洲動(dòng)物大遷徙直觀得多。這一部分的缺失需要地方高校英語(yǔ)教師通過附加教學(xué)資源素材的形式補(bǔ)充到日常教學(xué)中去，與基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)文化背景相融合，提高學(xué)生對(duì)地方經(jīng)濟(jì)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力，增加實(shí)操和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠?qū)Φ胤浇?jīng)濟(jì)文化進(jìn)行流利的英文表達(dá)不僅僅是一種語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，更是一種文化覺醒與發(fā)展意識(shí)的體現(xiàn)，高校師生對(duì)地方經(jīng)濟(jì)文化以英文學(xué)習(xí)傳播的有效帶動(dòng)可以視為一種市場(chǎng)推動(dòng)力，通過教材資源和互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)的有效傳播擴(kuò)大區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化影響力。

教學(xué)過程中應(yīng)該是教材服務(wù)于教學(xué)的，教師根據(jù)教學(xué)大綱和整體授課計(jì)劃以及個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)來選用教材內(nèi)容及配套練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的，而非教學(xué)圍繞著教材，教材里面有什么就去講什么、練習(xí)什么。所以除根據(jù)教學(xué)大綱選定教材及其中的講授內(nèi)容外，教師還需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色去主動(dòng)增補(bǔ)添加額外的教學(xué)資源，通過團(tuán)隊(duì)合作、線上線下等方式形成符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)資源體系，并且這種體系需要不斷發(fā)展成熟，縱向橫向多角度多渠道地建立。進(jìn)入到21世經(jīng)，中國(guó)國(guó)力增強(qiáng)，人民生活水平不斷提高，各項(xiàng)政策與計(jì)劃開展在不斷地帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，因此教學(xué)材料即使在每一版本教材更新?lián)Q代的間隙，也要求與時(shí)俱進(jìn)，貼合時(shí)事，及時(shí)反映出時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與自豪感，讓書本內(nèi)容“活起來”，常用常新，與學(xué)生的實(shí)踐相輔相成。

對(duì)于平時(shí)的教學(xué)考核也可以增加有關(guān)地方經(jīng)濟(jì)文化的內(nèi)容，將地方經(jīng)濟(jì)文化附加教學(xué)加入教學(xué)計(jì)劃中，而不是課堂上簡(jiǎn)單地一筆帶過，或用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生課后自查，要形成講授、任務(wù)、考核、評(píng)價(jià)、反饋的科學(xué)體系。比如可以增加相關(guān)的口語(yǔ)測(cè)試，提升聽說的日常行為適用性，增加練習(xí)渠道，以及相關(guān)實(shí)踐考察報(bào)告等，課上可以安排小組交流與討論，學(xué)生在實(shí)踐中的反饋可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)習(xí)最好的方法之一就是講授，以傳授者的角度去接觸、學(xué)習(xí)、探究教學(xué)素材，會(huì)讓學(xué)習(xí)者更有責(zé)任感，也更有動(dòng)力去探究。這樣，學(xué)生的雙語(yǔ)挖掘?qū)嵺`不僅會(huì)促使語(yǔ)言上的進(jìn)步，對(duì)于中國(guó)歷史經(jīng)濟(jì)文化的學(xué)習(xí)感悟也有著重要意義。

同時(shí)還要意識(shí)到，應(yīng)用型高校公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在適度增添地方經(jīng)濟(jì)文化內(nèi)容的同時(shí)，主要是在意識(shí)層面和實(shí)踐方面提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言拓展跨文化交際，傳播地方文化以及發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的能力。教師可以在逐步積累中形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系，進(jìn)而以選修課的形式開設(shè)相關(guān)課程，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供可能，因此應(yīng)該加大英語(yǔ)教師在地方經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域的培訓(xùn)力度。以往接觸的教師培訓(xùn)多是圍繞教學(xué)手段和設(shè)計(jì)方法、師德師風(fēng)、課程建設(shè)等方面，對(duì)于英語(yǔ)教師跨學(xué)科跨知識(shí)廣度的培訓(xùn)則少之又少，因此應(yīng)加大英語(yǔ)教師在地方經(jīng)濟(jì)文化方面的培訓(xùn)，走出課堂，參與到地方發(fā)展當(dāng)中，再把所見所聞所學(xué)所感結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)帶回到課堂上，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容形式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過地方經(jīng)濟(jì)文化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，將基礎(chǔ)英語(yǔ)能力培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)文化實(shí)踐能力相結(jié)合，相互輔助與提高，可以避免書本知識(shí)與社會(huì)環(huán)境的脫節(jié)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系，從內(nèi)部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為外部應(yīng)用，將objectivity與subjectivity相結(jié)合，有東西可說，有東西想說，有東西會(huì)說，讓學(xué)生在就業(yè)后能盡快熟悉就職所在地的經(jīng)濟(jì)文化狀況，提升職場(chǎng)技能，增加職場(chǎng)能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校所在地區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的認(rèn)同感，留住人才，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)文化的滲透也可以作為課程思政的一部分，通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)文化融會(huì)貫通，提高物質(zhì)文明和精神文明，增強(qiáng)文化自信，創(chuàng)造合作共贏的契機(jī)。

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