彭越 李立言 蔣家麗 李子穎 雷秀雅

摘要|研究以探索樂(lè)觀偏差的家庭因素，考察繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)在樂(lè)觀偏差評(píng)估中的有效性為目的，在北京市三所中學(xué)選取196 對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)施測(cè)家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)和以探究樂(lè)觀偏差為目的的生活事件問(wèn)卷。研究結(jié)果顯示：①中學(xué)生和家長(zhǎng)的樂(lè)觀偏差呈顯著正相關(guān);②家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與量表測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)顯著呈正相關(guān)，其中“家我大小”“活動(dòng)一致性”和“畫(huà)面布局”指標(biāo)對(duì)中學(xué)生樂(lè)觀偏差具有一定正向預(yù)測(cè)作用。研究得出，家長(zhǎng)樂(lè)觀偏差可以預(yù)測(cè)中學(xué)生樂(lè)觀偏差;家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)在一定程度上可以反映樂(lè)觀偏差的大小。

關(guān)鍵詞|中學(xué)生;親子關(guān)系;樂(lè)觀偏差;家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)

1??? 引言

樂(lè)觀偏差（OptimismBias）是個(gè)體傾向認(rèn)為積極的事件更可能會(huì)發(fā)生在自己身上，消極的事件更可能發(fā)生在別人身上的現(xiàn)象[1]。相關(guān)研究顯示，樂(lè)觀偏差存在于車禍、犯罪、地震等事件之中[2-5]，被廣泛認(rèn)為是在心理學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中觀察到的最普遍的認(rèn)知偏差之一[6]。

事件特征、文化因素、社會(huì)因素和個(gè)體因素均可能對(duì)樂(lè)觀偏差存在影響[1]。先前的研究表明，經(jīng)歷消極事件和提示風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)使樂(lè)觀偏差顯著降低[7，8]。也有研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子體征和情緒預(yù)測(cè)存在樂(lè)觀偏差[9，10]。家長(zhǎng)作為孩子啟蒙教育的引路人，他們的樂(lè)觀偏差與孩子有何關(guān)系，家庭因素對(duì)樂(lè)觀偏差的影響是本文想要探討的一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)前樂(lè)觀偏差的測(cè)量大多采用量表測(cè)驗(yàn)，存在題目數(shù)量較多，并且較為主觀的缺點(diǎn)[11]。先前研究嘗試使用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)對(duì)樂(lè)觀偏差進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)了樂(lè)觀偏差存在內(nèi)隱效應(yīng)[12]。繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)作為一種操作簡(jiǎn)便的心理投射技術(shù)，可能對(duì)于內(nèi)隱層面存在的樂(lè)觀偏差同樣有著預(yù)測(cè)作用。家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)是請(qǐng)來(lái)訪者畫(huà)出一張家人共同做一件事為情景的畫(huà)。在這一繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)中，被試可以將家庭人物都置于一種動(dòng)態(tài)關(guān)系中，研究者通過(guò)分析編碼畫(huà)中人物大小、表情和互動(dòng)情況等，獲得被試家庭的互動(dòng)狀況[13]。先前研究顯示，家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)具有良好的重測(cè)信度和可靠性[14]。

本研究聚焦于家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，選取有能力同時(shí)完成量表測(cè)驗(yàn)和繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的中學(xué)生和家長(zhǎng)，希望探索樂(lè)觀偏差的家庭因素，探究家長(zhǎng)和中學(xué)生的樂(lè)觀偏差是否具有顯著性的關(guān)系，為家庭教育提供參考。

2??? 研究方法

2.1 研究對(duì)象

北京市三所中學(xué)的初高中學(xué)生及其家長(zhǎng)。共發(fā)放問(wèn)卷215對(duì)，剔除未能成功配對(duì)問(wèn)卷后，共收集有效問(wèn)卷196對(duì)，回收率91%，其中高中69對(duì)，初中127對(duì)，男生101人，女生95人，父親92人，母親104人。

2.2 研究工具

2.2.1??? 生活事件問(wèn)卷

參考前人有關(guān)大學(xué)生的樂(lè)觀偏差研究[15]，形成20個(gè)適合中學(xué)生和家長(zhǎng)的生活事件條目，其中10條為正性事件，10條為負(fù)性事件，隨機(jī)分散排序。在正式施測(cè)時(shí)，讓被試依次評(píng)定事件發(fā)生的可能性，分為五個(gè)等級(jí)：低于一般人;略低于一般人;相等;略高于一般人;高于一般人。如果被試在正性事件上的評(píng)分高于3，負(fù)性事件上的評(píng)分低于 3，就說(shuō)明被試存在著一定程度上的樂(lè)觀偏差。本研究中Cronbachsα=0.77，問(wèn)卷整體信度較好。

2.2.2??? 家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)（KineticFamilyDrawing）

1970年由Burns和Kaufman發(fā)展而成，要求被試在A4紙上用彩色鉛筆/蠟筆/水彩筆，畫(huà)出一張家人共同完成一件事為情景的畫(huà)。本研究將繪畫(huà)通過(guò)前人編制的13項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行編碼，使其具有客觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)包含家我大小、面部表情、活動(dòng)一致性等，總分得分越高，表明親子互動(dòng)情況越差。

2.3 測(cè)量過(guò)程

測(cè)驗(yàn)以班級(jí)為單位進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)施測(cè)，學(xué)生完成正面的問(wèn)卷后在背面進(jìn)行繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，完成后主試發(fā)放空白問(wèn)卷，請(qǐng)同學(xué)們帶將問(wèn)卷帶回家一份給父親或母親填寫(xiě)，于次日回收。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)進(jìn)行編碼，編碼指標(biāo)如表1[16]。使用SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，檢驗(yàn)問(wèn)卷的信效度。使用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)樂(lè)觀偏差量表得分和家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)得分進(jìn)行整體介紹。對(duì)中學(xué)生和家長(zhǎng)的樂(lè)觀偏差量表得分、家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)得分進(jìn)行相關(guān)分析和多元線性回歸分析。

3??? 結(jié)果

3.1 中學(xué)生和家長(zhǎng)樂(lè)觀偏差相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)392名被試平均得分統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表2）：20個(gè)生活事件中，1、4、6、7、8、10、13、17、19、20為正性事件，2、3、5、9、11、12、14、15、16、18為負(fù)性事件。結(jié)果顯示，除去“彩票中獎(jiǎng)”“冬天不會(huì)生病”兩個(gè)信度較低的事件外，被試對(duì)于正性事件發(fā)生在自己身上的可能性評(píng)分均大于3，負(fù)性事件均小于3。計(jì)算每一名被試對(duì)所有正性事件的評(píng)分平均值與3分進(jìn)行比較，得到t（392）=5.49，p<0.001，表明被試的判斷得分顯著高于3;計(jì)算每一名被試對(duì)所有負(fù)性事件評(píng)分的平均值與 3分進(jìn)行比較，得到t（392）=-19.14，p<0.001，表明被試的判斷得分顯著低于3。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中學(xué)生和家長(zhǎng)整體上存在好事會(huì)更容易發(fā)生在自己身上，壞事更容易發(fā)生在別人身上的樂(lè)觀偏差。

在反向計(jì)分后計(jì)算平均分，以性別和年級(jí)為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，中學(xué)生樂(lè)觀偏差在性別上不存在顯著差異，高中生和初中生并不存在顯著性差異。

探究中學(xué)生與家長(zhǎng)的樂(lè)觀偏差得分是否存在差異，t（392）=-3.57，p<0.01，表明家長(zhǎng)樂(lè)觀偏差顯著高于中學(xué)生。對(duì)家長(zhǎng)和中學(xué)生的樂(lè)觀偏差進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示家長(zhǎng)和中學(xué)生的樂(lè)觀偏差呈顯著的正相關(guān)（r=0.31，p<0.01），以家長(zhǎng)樂(lè)觀偏差為預(yù)測(cè)變量，中學(xué)生樂(lè)觀偏差為因變量建立的回歸方程顯著。

分別分析初高生中后發(fā)現(xiàn)，高中組（r=0.35，p<0.01）相比初中組（r=0.28，p<0.01）相關(guān)性更高。分析家長(zhǎng)與中學(xué)生是否性別相同時(shí)樂(lè)觀偏差的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中學(xué)生與家長(zhǎng)性別相同（即媽媽和女兒，爸爸和兒子）時(shí)，中學(xué)生的樂(lè)觀偏差與家長(zhǎng)顯著相關(guān)（r=0.31，p<0.01），當(dāng)中學(xué)生與家長(zhǎng)性別不同時(shí)，樂(lè)觀偏差的相關(guān)并不顯著（p>0.05）。

3.2 家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

編碼家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)，計(jì)算每一位被試的編碼得分，分別以性別和年級(jí)為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4。

3.3 中學(xué)生家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)與樂(lè)觀偏差的相關(guān)和回歸關(guān)系

探究中學(xué)生樂(lè)觀偏差與家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)總分及不同指標(biāo)評(píng)分之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表5所示。

采用多元線性回歸分析探討家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)不同指標(biāo)對(duì)中學(xué)生樂(lè)觀偏差的預(yù)測(cè)程度，結(jié)果如表6所示。

結(jié)果顯示，中學(xué)生家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)總分與樂(lè)觀偏差呈顯著的正相關(guān)（r=0.39，p<0.01），同時(shí)，單項(xiàng)指標(biāo)“家我大小”“面部表情”“活動(dòng)一致性”“結(jié)構(gòu)完整性”“人物缺失”和“畫(huà)面布局”得分與樂(lè)觀偏差呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。多元逐步回歸分析結(jié)果顯示“家我大小”“活動(dòng)一致性”和“畫(huà)面布局”對(duì)中學(xué)生樂(lè)觀偏差的總分具有一定正向預(yù)測(cè)作用，方程解釋力為20%。

4討論

研究結(jié)果顯示，中學(xué)生和家長(zhǎng)均存在樂(lè)觀偏差，且在性別與年級(jí)方面沒(méi)有顯著差異，證實(shí)了樂(lè)觀偏差是一種普遍的現(xiàn)象，與前人研究結(jié)果一致。家長(zhǎng)與中學(xué)生相比，得分更偏離評(píng)分中點(diǎn)，這表明家長(zhǎng)體現(xiàn)出了更強(qiáng)的樂(lè)觀偏差程度。分析可能的原因如下：一是家長(zhǎng)相比中學(xué)生人生經(jīng)歷更為豐富，正是因?yàn)槔斫馍钍录暮脡?，才從心里更愿意認(rèn)為好事情將會(huì)發(fā)生，壞事情不會(huì)降臨;二是中學(xué)生雖遭受困難、挫折等負(fù)面事件較少，但身處北京的家長(zhǎng)可能也并未經(jīng)歷很多失敗，反而是隨著年齡增長(zhǎng)經(jīng)歷了更多成功;三是家長(zhǎng)們會(huì)更加結(jié)合現(xiàn)實(shí)的考慮問(wèn)卷中的一些題目，如“結(jié)婚幾年后離婚”，家長(zhǎng)因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中擁有家庭，或已經(jīng)經(jīng)歷離婚，在評(píng)價(jià)時(shí)難免受客觀經(jīng)歷影響。

親子樂(lè)觀偏差存在顯著的正相關(guān)，以家長(zhǎng)樂(lè)觀偏差作為預(yù)測(cè)變量，孩子樂(lè)觀偏差作為因變量，得出顯著的回歸結(jié)果，說(shuō)明家長(zhǎng)的樂(lè)觀偏差可以預(yù)測(cè)孩子的樂(lè)觀偏差，一定程度上證實(shí)了家庭因素存在的影響。人格特質(zhì)個(gè)體差異的40% 可歸因于遺傳，可能是家長(zhǎng)遺傳或者孩子的經(jīng)歷多來(lái)自家庭，通過(guò)中介效應(yīng)影響了樂(lè)觀偏差。從中我們還可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的親子樂(lè)觀偏差相關(guān)（r=0.35，p<0.01）高于初中

（r=0.28，p<0.01），表明隨著年級(jí)的上升，學(xué)生愈發(fā)地形成和家長(zhǎng)相似的觀念，親子之間樂(lè)觀偏差的相關(guān)性也隨之升高。在今后的研究中可以加入小學(xué)和大學(xué)親子樂(lè)觀偏差的探究，驗(yàn)證年級(jí)增長(zhǎng)的影響。這些結(jié)果提醒我們，家長(zhǎng)自身對(duì)世界的樂(lè)觀偏差對(duì)中學(xué)生的樂(lè)觀偏差存在預(yù)測(cè)作用，為我們的家庭教育提供了指導(dǎo)：一是以身作則，在家庭教育當(dāng)中，父母應(yīng)該在面對(duì)生活中的這類偏差時(shí)有意識(shí)的正確處理;二是鼓勵(lì)認(rèn)知，家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合影響樂(lè)觀偏差的事件特征因素，鼓勵(lì)孩子更多地去見(jiàn)識(shí)和感受，以形成對(duì)這一世界更系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)知;三是提供保護(hù)，及時(shí)干預(yù)孩子的樂(lè)觀偏差向危險(xiǎn)程度發(fā)展。通過(guò)家庭的干預(yù)，孩子得以保持積極，從樂(lè)觀偏差的果實(shí)中獲益，同時(shí)避免樂(lè)觀偏差的甜蜜陷阱。

家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)得分中，男生的繪畫(huà)總分顯著高于女生，表明了女生在繪畫(huà)中體現(xiàn)了更好的家庭互動(dòng)。家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)的總分越高，樂(lè)觀偏差越強(qiáng)，結(jié)合繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的意義可以解釋為親子互動(dòng)情況越差，樂(lè)觀偏差越強(qiáng)，提示了保證家庭關(guān)系中良好親子互動(dòng)對(duì)于減小樂(lè)觀偏差的積極意義。分析每一項(xiàng)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)：“家我大小”“面部表情”“活動(dòng)一致性”“結(jié)構(gòu)完整性”“人物缺失”和“畫(huà)面布局”與樂(lè)觀偏差呈顯著正相關(guān)，這意味著：家中的我畫(huà)得過(guò)大、面部表情消極、一家人沒(méi)有在做一件事情、畫(huà)面中人的結(jié)構(gòu)不完整、畫(huà)面中缺失家庭成員和畫(huà)面占畫(huà)布較小時(shí)都反映出更高的樂(lè)觀偏差。分析回歸分析的結(jié)果可以得出，“家我大小”“活動(dòng)一致性”和“畫(huà)面布局”這三個(gè)指標(biāo)對(duì)中學(xué)生樂(lè)觀偏差的總分具有一定正向預(yù)測(cè)作用，可能由于樂(lè)觀偏差的影響因素過(guò)多，其預(yù)測(cè)力不高。從研究的結(jié)果來(lái)看，家庭動(dòng)態(tài)繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)在一定程度上可以反映樂(lè)觀偏差，但仍需配合傳統(tǒng)量表。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和本研究存在不足，未來(lái)研究方向可以從以下幾方面展開(kāi)：其一，未來(lái)可以根據(jù)已有文獻(xiàn)，探究家庭因素的中介效應(yīng)，建立更深入的模型。其二，擴(kuò)大被試范圍，接下來(lái)的研究中可以引入更多元化的中學(xué)生家庭接受測(cè)試，以及將年齡段開(kāi)放至小學(xué)生家庭，驗(yàn)證既得結(jié)果。其三，完善繪畫(huà)工具，本研究提出了使用繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)測(cè)量樂(lè)觀偏差的可能性，但是其預(yù)測(cè)力仍不能得到有力證實(shí)，下一步的研究可以著眼于提高繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)力，制定更符合測(cè)量目的的編碼或探究其他繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)。

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ThePredictiveEffectofKineticFamilyDrawingonMiddleSchoolStudentsParent-childOptimismBias

PengYue???? LiLiyan? JiangJiali????? LiZiying Lei Xiuya

Departmentof Psychology， Beijing Forestry University， Beijing

Abstract： The purpose of the study is to explore the family factors of optimism bias and to examinethe effectiveness of the painting test in the assessment of optimism bias. The study selected 196 pairsofstudentsandparentsinthreemiddleschoolsinBeijingtomeasureKineticFamilyDrawingandLifeEvent Questionnaire for the purpose of exploring optimism bias. The results show： ?The optimism biasof middle school students and parents is significantly positively correlated.?The score of the KineticFamilyDrawingissignificantlypositivelycorrelatedwiththescaletestscore.Amongthem，theindicatorsof “family size”， “activity consistency” and “picture layout” have a positive predictive effect on optimismbiasofmiddleschoolstudents.Theresearchhasconcludedthatparentsoptimisticbiascanpredict

middle school students optimistic bias， Kinetic Family Drawing has a certain degree of effectiveness inevaluatingoptimisticbias.

Keywords：Middleschoolstudent;Parent-childrelationship;Optimismbias;KineticFamilyDrawing