薛娟

摘要：思維導(dǎo)圖是當(dāng)今流行的一種學(xué)習(xí)方式，也可以稱之為是思維工具。英語(yǔ)寫作考查的是學(xué)生的理解與表達(dá)能力，需要學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)詞匯量和相關(guān)的遣詞造句能力，即恰當(dāng)合理地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，提出把思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于寫作教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫作

我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，不僅教學(xué)方式枯燥乏味，同時(shí)也讓學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)驌魧W(xué)生寫作的自信心。基于此本文將就此進(jìn)行探索。

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

從對(duì)思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的重要性分析中可以看出：通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地幫助學(xué)生掌握詞匯之間的關(guān)系。高中的英語(yǔ)并不像小學(xué)或者是初中英語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，在詞匯、語(yǔ)法、句型、句式結(jié)構(gòu)等方面都更有深度，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難。而利用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生掌握到更多的詞匯，增加學(xué)生寫作時(shí)的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中，拋出了“pollution”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單詞展開合理想象。學(xué)生要依照這個(gè)關(guān)鍵詞的含義，對(duì)其展開分析，同時(shí)要研究寫作文本的體裁，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，從而幫助學(xué)生提升了預(yù)測(cè)信息的能力。以“pollution”為關(guān)鍵詞我們可以聯(lián)想到的是：air pollution、water pollution、noise pollution、light pollution等等，這些都是與之相關(guān)聯(lián)的詞匯;再次，學(xué)生可以對(duì)單詞之間的關(guān)系進(jìn)行銜接，對(duì)關(guān)鍵詞“pollution”展開構(gòu)思，然后利用思維導(dǎo)圖將這些單詞、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)在內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)全部綜合起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)教師所給出的關(guān)鍵詞“pollution”進(jìn)行聯(lián)想，理清各種污染的形成原因和解決辦法，將聯(lián)想過(guò)程中想到的句子做好及時(shí)的記錄，這樣就能夠創(chuàng)作出更多的句子，樹立學(xué)生寫作的自信，促使之后的寫作教學(xué)更有意義。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖打下寫作基礎(chǔ)

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)寫作的基本單位，而語(yǔ)法，尤其是經(jīng)典的語(yǔ)法句型往往是學(xué)生寫作中進(jìn)行造句和謀篇的必備。很多高中生坦言在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確實(shí)背誦了大量詞匯和句型，但是寫作時(shí)或想不起來(lái)或不會(huì)用。因此筆者在教學(xué)中，經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題、意義和詞綴，歸納同義詞，近義詞和反義詞，以及一詞多義現(xiàn)象，拓寬詞匯量，并加深學(xué)生對(duì)表達(dá)同一語(yǔ)義的不同詞匯、不同句式的正確理解和掌握，連詞成句，連句成篇，從而為有效的語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明，在日常教學(xué)中，教師若經(jīng)常指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行歸類、梳理和積累，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充完善，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)中雜亂無(wú)序的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則以某種方式在頭腦中有序排列，學(xué)生在寫作過(guò)程中就可以游刃有余地，有目的地取舍，使之成為他們可以利用的強(qiáng)大的語(yǔ)料庫(kù)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語(yǔ)概述能力

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高考英語(yǔ)中的寫作類型也出現(xiàn)了變化，而英語(yǔ)概要寫作就是其中的一部分。這一類型的作文與以往普通的作文類型有很大的區(qū)別，首先需要學(xué)生在整體上對(duì)自己所要寫的文章內(nèi)容、語(yǔ)句等進(jìn)行把握，能夠理清文章的邏輯，使整篇文章顯得更加具有條理性。這一寫作方式非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言以及思路的整理能力。因此，在進(jìn)行概要寫作這一作文類型教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)思路的重要性，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將其有效地運(yùn)用在寫作中，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。例如，在進(jìn)行以“A beginners guide to exercise”為主要內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，可以要求學(xué)生能夠?qū)懸黄謹(jǐn)?shù)在100字左右的概要。教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生確定這一篇作文的體裁，是關(guān)于議論文還是記敘文還是其他類型的文章。在文章的文體確定了之后，就可以教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖，對(duì)本篇文章的中心進(jìn)行提取，找出這一篇閱讀文本的中心句，通過(guò)中心句大體了解文章的主要內(nèi)容。接著進(jìn)行小組內(nèi)部討論，要求小組成員合作找出這一篇文章的關(guān)鍵字詞句，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行分類，如在導(dǎo)圖上可以分成以下幾個(gè)框架：中心句，鍛煉身體的好處，表示鍛煉身體的詞組短語(yǔ)，如何進(jìn)行有益于身心健康的鍛煉方式。在這一過(guò)程中正是對(duì)這一篇文章的信息與內(nèi)容進(jìn)行再一次的整理和分析的過(guò)程，有助于學(xué)生把握住文章的重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)層次、文章論述順序等進(jìn)行更加有效的理解，這對(duì)學(xué)生在進(jìn)行最后的概要寫作中能夠有效結(jié)合每一部分的要點(diǎn)，對(duì)每一要點(diǎn)進(jìn)行完善提供了良好的幫助。如果沒(méi)有運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章主要內(nèi)容的梳理與整合，學(xué)生在進(jìn)行概要寫作的過(guò)程就容易出現(xiàn)關(guān)鍵字沒(méi)有提取出來(lái)，概括不夠全面等問(wèn)題。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)概要寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，保證所要表達(dá)的文章主要內(nèi)容的全面以及精確性，通過(guò)整合以及學(xué)生自身對(duì)文章銜接詞使用的把握，就能夠完成一篇優(yōu)秀的概要寫作。由此可見，利用思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)概要寫作能力有著極其重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，只是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)輔助。寫作教學(xué)利用思維導(dǎo)圖的目的是為了化抽象為直觀具體，化繁雜為簡(jiǎn)單容易，是為了服務(wù)于課堂教學(xué)的，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在如何利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生大腦潛能，提高寫作能力。同時(shí)也使課堂教學(xué)更加高效，確保概要寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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