楊惠

摘要：在幼兒的游戲過程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，更多地是讓幼兒自己去選擇，更好地去滿足幼兒的好奇心以及游戲興趣。在放手游戲中教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而不是去過多地干涉幼兒怎么玩。正確的游戲觀才能使幼兒得到更好的發(fā)展，讓他們能夠在游戲中自己創(chuàng)造，身心才能更好地得到全方位的發(fā)展，才能使他們體驗(yàn)到游戲的樂趣。鑒于此，本文對(duì)幼兒園放手游戲的有效開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;放手游戲;有效開展策略

在幼兒游戲中最為常見的就是在游戲時(shí)教師全方位的準(zhǔn)備游戲，從游戲的材料再到游戲規(guī)則這些都是教師所準(zhǔn)備和規(guī)定好了的。幼兒則只需要在老師的指導(dǎo)下繼續(xù)玩耍，然而這樣就會(huì)使幼兒的創(chuàng)造發(fā)展受到了限制。教師應(yīng)該改變一下自己，學(xué)會(huì)放手讓幼兒自己去自主的游戲，這樣才能得到更好的發(fā)展。

一、幼兒園開展放手游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

1、安全性

在學(xué)前教育階段，幼兒沒有完整的安全意識(shí)，其本身對(duì)于游戲中的安全隱患不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，教師要在幫助幼兒開展放手游戲活動(dòng)的時(shí)候注意游戲的安全性，從而讓幼兒更健康地去進(jìn)行游戲，幫助幼兒開展一個(gè)安全的放手游戲活動(dòng)，讓幼兒在放手游戲活動(dòng)中愉快的成長(zhǎng)。教師在組織幼兒開展放手游戲活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)幼兒的身體素質(zhì)，分成不同的小組，如果有超過幼兒能力范圍或者威脅幼兒人身安全的項(xiàng)目，教師要堅(jiān)決抵制，如果幼兒在放手游戲活動(dòng)當(dāng)中受傷，會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在開展放手游戲活動(dòng)當(dāng)中要謹(jǐn)慎地去進(jìn)行分配，盡量關(guān)注到每個(gè)幼兒的身體安全。

2、適用性

在幼兒創(chuàng)設(shè)游戲過程當(dāng)中，要注意到每個(gè)幼兒不同興趣及發(fā)展水平，投放適合的，多樣性材料。引導(dǎo)幼兒相互商量，自行分組，制定游戲規(guī)則等，讓每個(gè)幼兒都成為游戲的主體。要根據(jù)幼兒的興趣因材施教，對(duì)于游戲的設(shè)置，教師可引導(dǎo)孩子大膽想象，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲場(chǎng)景，讓孩子能在游戲中盡情的發(fā)揮，促使孩子的游戲不斷深化。當(dāng)孩子的游戲過于單一時(shí)，孩子比較容易喪失對(duì)游戲的興趣，不利于放手游戲的開展，因此教師在觀察幼兒游戲的時(shí)候，要仔細(xì)地去分析游戲當(dāng)中的問題和價(jià)值，去分析每個(gè)幼兒的性格。比如有的幼兒心思比較細(xì)膩，有的幼兒比較喜歡球類的運(yùn)動(dòng)，還有的幼兒動(dòng)手能力比較強(qiáng)。我們了解到幼兒的興趣以及性格之后，再引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，為幼兒提出合理的建議，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，使游戲不斷深化，在游戲中發(fā)揮兒的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，提升游戲水平。

3、靈活性

在幼兒游戲的途中也要注意場(chǎng)地、材料設(shè)置的靈活性，因?yàn)閷?duì)于發(fā)展階段的幼兒來講，幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，總是能提出各種各樣的問題，然后教師要針對(duì)幼兒這一心理特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)足夠的游戲空間，讓幼兒感受到放手游戲的自由自主、靈活多樣。給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松穩(wěn)定的游戲環(huán)境，才能讓幼兒更主動(dòng)的去滿足自己的好奇心，為自己的好奇心付出行動(dòng)與實(shí)踐，同時(shí)又幫助孩子培養(yǎng)自主探究的能力。在進(jìn)行放手游戲時(shí)，教師要起到一個(gè)觀察者、支持者的作用，做到“閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”不要去干涉幼兒之間的游戲，否則就會(huì)使游戲變成孩子在演教師的游戲，從而喪失了游戲的自由性、真實(shí)性和靈活性，不利于放手游戲的有效開展。

二、幼兒園放手游戲的有效開展策略

1、巧投材料，預(yù)留創(chuàng)造空間

材料是幼兒在游戲中探索和學(xué)習(xí)的橋梁，在很大程度上影響游戲活動(dòng)的具體形態(tài)。材料的價(jià)值取決于幼兒能用它們做什么，即能留給幼兒多大的創(chuàng)造空間。幼兒對(duì)待材料的態(tài)度區(qū)別于成人，即使材料非常簡(jiǎn)單，如果其用途多樣，也會(huì)激發(fā)出多種創(chuàng)造性行為。在放手游戲中，我們同時(shí)投放高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料，以合理的材料配置方式讓游戲更具活力。

例如，幼兒在“美食城”區(qū)角中玩買賣燒烤的游戲。對(duì)于游戲中最為重要的物品是“燒烤食物”，教師提供了塑料的仿真食物以及皺紋紙、太空泥、卡紙等材料。剛開始，幼兒沒看出那些美工材料的用途，直接使用仿真食物來燒烤。不久幼兒就發(fā)現(xiàn)使用仿真材料趣味性很低，在游戲中只是單純從事交易買賣，活動(dòng)方式比較單一。于是，幼兒的興趣轉(zhuǎn)向了美工材料，開始使用它們自制燒烤。有的幼兒將太空泥壓扁，稱它們?yōu)椤巴炼剐值堋?，有的幼兒將藍(lán)色卡紙剪成長(zhǎng)條再一起串起來，叫它們“海帶串串”。幼兒有了更多自主表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)后，整個(gè)游戲都更加富有生命力，培養(yǎng)了幼兒樂于探索、樂于思考的品質(zhì)。

2、全程觀察，適時(shí)提供支持

幼兒的探索發(fā)現(xiàn)及與同伴間的互動(dòng)，是放手游戲不斷推進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。教師?yīng)當(dāng)是幼兒游戲的觀察者和參與者，在幼兒有需要時(shí)擔(dān)任支持者。教師并不直接指導(dǎo)幼兒應(yīng)當(dāng)怎么玩，但是當(dāng)游戲中出現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)可以通過間接的方法提供支持。

游戲中的生長(zhǎng)點(diǎn)可能來源于具體的問題。如在“打野戰(zhàn)”游戲中，幼兒搭建好“戰(zhàn)壕”時(shí)卻發(fā)現(xiàn)沒有武器。教師使用組織討論的方法提供支持，引導(dǎo)幼兒討論什么的材料適合做武器，怎樣制作需要的材料，促進(jìn)幼兒自主解決問題。游戲中的生長(zhǎng)點(diǎn)也可能對(duì)應(yīng)著幼兒興趣的轉(zhuǎn)移。在放手游戲中，教師要做到在參與中觀察，在觀察中分析，根據(jù)分析結(jié)果提供支持，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

3、分享交流，深化幼兒體育

游戲后的分享交流，例如，在劇場(chǎng)游戲活動(dòng)后，演員訴苦道：“今天在表演的時(shí)候，一直有觀眾在走來走去，而且很吵。”教師借機(jī)問道：“怎么辦呢？”有小朋友說：“我們可以有一名管理人員，讓他維持劇場(chǎng)的秩序。”“還可以制作入場(chǎng)券，憑票對(duì)號(hào)入座?！薄懻摻Y(jié)束后，孩子們用繪畫的形式將“劇場(chǎng)規(guī)則”張貼在墻上，后期又進(jìn)一步生成了制作海報(bào)、推選檢票員、主持人報(bào)幕等活動(dòng)。游戲后的分享討論，使孩子們學(xué)會(huì)了思考問題、解決問題，同時(shí)豐富了游戲內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)了游戲的發(fā)展。

三、結(jié)語

幼兒園放手游戲活動(dòng)的開展過程之中，幼兒在參與中可以獲得能力上的提高和各方面綜合素質(zhì)的啟蒙培養(yǎng)。因此，幼兒教師要充分尊重幼兒的游戲主體地位，讓幼兒在游戲過程之中進(jìn)行自我成長(zhǎng);教師要做好充分準(zhǔn)備，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍;教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的游戲，對(duì)游戲進(jìn)行價(jià)值分析，給予孩子最適宜的幫助，促使游戲活動(dòng)的開展更有效，從而能夠幫助教師和孩子在開自主性游戲的過程中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史華敏. 大膽放手，適當(dāng)介入——幼兒游戲中觀察與指導(dǎo)[J]. 動(dòng)漫界，2018（47）：48-50.