帥國平

摘要：提高初三英語復(fù)習教學(xué)有效性，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習成績。但就目前情況來看，初三英語復(fù)習教學(xué)依然存在依賴教輔資料、忽視能力培養(yǎng)等情況，嚴重阻礙了初三英語復(fù)習課的有效進行，對學(xué)生的英語學(xué)習造成了不利影響。因此，教師需要針對初三復(fù)習課教學(xué)現(xiàn)狀，制訂有效的優(yōu)化對策，確保初三英語復(fù)習教學(xué)的有效性與可靠性。

關(guān)鍵詞：初三英語;復(fù)習教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對措施

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)和文化品格。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以初三英語單元復(fù)習課為載體，對傳統(tǒng)的復(fù)習教學(xué)設(shè)計進行反思，探索如何改變傳統(tǒng)復(fù)習課教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)沉悶單調(diào)，學(xué)生疲勞困乏，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，將核心素養(yǎng)理念切實有效地貫穿于英語單元復(fù)習課堂，以話題為主線，以情境為載體，以活動為依托，提高初三單元復(fù)習課的有效性。

一、初三英語復(fù)習教學(xué)現(xiàn)狀

很多初三英語教師在復(fù)習教學(xué)期間，過度依賴教輔資料，復(fù)習計劃不夠合理，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)計劃不符合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生做大量的模擬題或者依賴教輔資料，不僅讓學(xué)生的課業(yè)壓力加大，還會造成復(fù)習效果不理想。目前，初三英語復(fù)習教學(xué)期間，很多英語教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)反復(fù)做題，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，難以增強課堂教學(xué)的趣味性。初三英語復(fù)習期間，考試次數(shù)會逐漸增多，這導(dǎo)致教師對試題的講解不夠精細，很多學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同時一部分學(xué)習能力較強的學(xué)生不愿意聽教師重復(fù)講解自身已經(jīng)掌握的知識，這對兩者來說都是無益的。

二、以活動為依托，生成課堂

教育家杜威主張把活動作為教學(xué)的基本方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，開展教學(xué)活動，感受語言。教學(xué)活動強調(diào)以學(xué)生為中心，是學(xué)生為實現(xiàn)共同的目標相互合作、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。

在初三單元復(fù)習課上，教師可以開展生本、生生互動和小組合作等活動，引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計的活動中運用語言知識進行有意義的表達和交流，在交流中深化對語言知識的理解，從而不斷強化語言運用能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效完成。

學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體和中心，教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在多年的教學(xué)中，筆者主要采用小組合作學(xué)習模式開展初三單元教學(xué)。小組合作學(xué)習采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，把每個班的學(xué)生分成若干個小組。這樣，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達到合理配置，另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強小組之間的良性競爭，促進組內(nèi)成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習將競爭與合作內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習行為，小組成員之間通過融洽的合作既提高了自己，又幫助了他人，學(xué)生學(xué)得更愉快，學(xué)習效果更令人滿意。

在學(xué)校生活（school life）這個話題的復(fù)習課上，教師讓學(xué)生結(jié)對子訓(xùn)練鞏固句型，以小組合作采訪同伴：What is the most unforgettable thing？When was it？What have you learned？What do you think of it？談?wù)勛约撼踔猩钪凶铍y忘的人和事，以及自己的感受等等，最后由每個小組在班上分享。這樣的合作學(xué)習，使學(xué)生在課堂上分享、傾聽、共鳴。同時，學(xué)生之間互幫互助、不斷進取、良性競爭，在自我、同伴、小組等多元評價下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化與情感的升華。

三、提升考試效果

很多初三英語教師在復(fù)習教學(xué)階段，都會運用“題海戰(zhàn)術(shù)”來進行教學(xué)，并盲目增加日常考試的次數(shù)，以檢測學(xué)生的復(fù)習情況。但是這種方式并不能取得切實有效的教學(xué)效果。因此，教師要及時改變教學(xué)策略，提升考試效果。

首先，教師要合理編制考核試卷，確保每次考試都能發(fā)揮其作用，能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。考試題不能一味求難或者求多，要適合大多數(shù)學(xué)生的實際情況，避免打擊學(xué)生的自信心。

其次，在考試完成后，教師要及時批閱，對考試結(jié)果進行及時反饋，并且要對進步較大的學(xué)生進行表揚，對考試成績不理想的學(xué)生也要進行鼓勵。教師還要合理分析學(xué)生失分的地方，在解析時要具有針對性，能夠通過一道錯題的講解達到舉一反三的效果，避免學(xué)生在同一類型的題目上再犯錯;引導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，將每次考試中或者學(xué)習中的錯題解析進行收集歸納，然后對學(xué)生的疑問進行解答。學(xué)生在整理錯題集時也能逐漸提升解決問題的能力，并且可以經(jīng)常翻看錯題集，復(fù)習相關(guān)的知識點，以避免再次出錯。

比如，有這樣一道題：I together with my classmates_____going to climb Mount Tai tomorrow.

A.is B.am C.are D.were

這道題是學(xué)生比較容易出錯的題型，教師要讓學(xué)生將這道題收集在錯題集中，然后集中對學(xué)生的疑問進行解答。together with連接并列主語時，謂語動詞應(yīng)與前面的主語I保持一致。所以，學(xué)生可以選出正確的答案B。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

構(gòu)建主義理論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)，初三英語復(fù)習教學(xué)期間，教師可通過任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生完成任務(wù)，然后掌握知識與技能，提升初三英語復(fù)習效果。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的主線，學(xué)生是任務(wù)的主體，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動思考、探索，最后掌握知識。設(shè)置任務(wù)時，首先教師要對課程要求進行思考，以教材為主要復(fù)習資料，對初中英語課的復(fù)習內(nèi)容做出一個細致明確的規(guī)劃;其次需要對復(fù)習內(nèi)容進行明確，然后在課堂教學(xué)中進行展現(xiàn);最后要對任務(wù)進行編寫，如一些任務(wù)型習題，并對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行評價。

結(jié)語

初三英語復(fù)習階段對于學(xué)生來說十分關(guān)鍵，是學(xué)生提升綜合能力的關(guān)鍵時期。教師在復(fù)習教學(xué)期間，要針對英語復(fù)習教學(xué)現(xiàn)狀，制訂優(yōu)化對策，提升復(fù)習教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難，使其樹立英語學(xué)習的自信心，進而取得優(yōu)異的英語成績。

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