高蓬輝 張東海 黃建恩 王義江 張紅英

（中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院,江蘇 徐州 221116）

2019年教育部在深入推進(jìn)新工科建設(shè)中指出：加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動(dòng)布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)。新工科明確了我國本科專業(yè)教育未來的發(fā)展方向，優(yōu)化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織模式和課程資源，深化產(chǎn)教融合，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革。按照新工科專業(yè)建設(shè)的需要，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在人才培養(yǎng)中要求人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)多元化[1]。新工科專業(yè)建設(shè)過程中，通過校外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)建環(huán)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。區(qū)域性高校以產(chǎn)教融合為核心，建設(shè)自適應(yīng)的地方院校人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力，滿足行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[3]。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用信息化教學(xué)手段，如卡紙模型、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果[4-5]。蘇州科技大學(xué)作為地方高校，從學(xué)科交叉、實(shí)踐能力培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求和協(xié)作創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行改革，以課外學(xué)分認(rèn)定、課程教學(xué)場景變換、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)方面為主要內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)新工科建設(shè)內(nèi)涵，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

新工科建設(shè)凸顯學(xué)科交叉與綜合，注重工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工程認(rèn)證是工程教育水平評估的基本手段，有利于促進(jìn)專業(yè)教育水平的持續(xù)提高。專業(yè)教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并具有學(xué)科交叉融合的特征，不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)有問題，也應(yīng)該具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來發(fā)展中出現(xiàn)的新問題的能力。2020年，中國礦業(yè)大學(xué)落實(shí)全國教育大會(huì)及教育部本科教育教學(xué)改革精神，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，對照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，遵循優(yōu)化課程體系、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，啟動(dòng)制定2020版本科培養(yǎng)方案。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在這一背景下，將新工科建設(shè)內(nèi)涵融入上述2020版培養(yǎng)方案的制定中，改革人才培養(yǎng)模式，將人才的培養(yǎng)目標(biāo)上升到知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置“4+3+X”課程體系，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合、科研與教學(xué)融合，將思政教育貫穿本科教學(xué)全過程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)化教育相結(jié)合，從而構(gòu)建全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。

1 建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)體系改革指導(dǎo)思想

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程已被列入新工科專業(yè)，其在建設(shè)中需要進(jìn)一步交叉融合以培養(yǎng)符合現(xiàn)代智慧建筑環(huán)境需要的新型專業(yè)人才。結(jié)合“雙一流”建設(shè)的要求，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)黨的教育方針、全國教育大會(huì)和新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在培養(yǎng)方案的制定中，建環(huán)專業(yè)總結(jié)過去，充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系的新發(fā)展和高等教育改革的新動(dòng)態(tài)，吸收學(xué)術(shù)研究的最新成果，在學(xué)習(xí)國內(nèi)外院校經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有家國情懷、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野，好學(xué)力行、求是創(chuàng)新，能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材。

2 設(shè)置“4+3+X”模塊化課程教學(xué)體系

適應(yīng)教育發(fā)展新趨勢，以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新培養(yǎng)新模式。結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)置“4+3+X”課程體系，見圖1。

圖1 課程教學(xué)體系

“4”是指四大課程模塊，即通識(shí)教育課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程。通識(shí)教育課程包括德智體美勞全面發(fā)展所要求的基本課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀；專業(yè)大類課程是專業(yè)所屬大類要求的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)；專業(yè)課程由專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程組成，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；拓展課程是在專業(yè)課程基礎(chǔ)上的提高或拓寬，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力?！?”為拓展課程，充分考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，包含的三大拓展方向分別為本專業(yè)深入拓展、挑戰(zhàn)性課程拓展和跨學(xué)科交叉融合拓展。本專業(yè)深入拓展為修讀本專業(yè)的高階課程，挑戰(zhàn)性課程拓展為修讀高難度的基礎(chǔ)課程、科研訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)教育課程，跨學(xué)科交叉融合拓展為修讀非專業(yè)課程?！癤”設(shè)置為每個(gè)拓展方向包含的多樣化課程組，供學(xué)生修讀。學(xué)分由基本學(xué)分、第二課堂學(xué)分、拓展課程學(xué)分構(gòu)成。畢業(yè)學(xué)分設(shè)置為“165+4+N”，其中“165”為基本學(xué)分，“4”為第二課堂學(xué)分，“N”為拓展課程學(xué)分，可取1～5學(xué)分。通識(shí)教育課程模塊學(xué)分比例控制在30%以內(nèi)，專業(yè)大類基礎(chǔ)課程模塊學(xué)分比例不低于25%，專業(yè)課程模塊學(xué)分比例在45%以內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不少于基本學(xué)分的25%。以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為參照，以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理順課程間邏輯關(guān)系，提高專業(yè)課程的綜合化和系統(tǒng)化。

3 培養(yǎng)體系和方案

中國礦業(yè)大學(xué)2020版建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案在修訂過程中以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將思政教育融入教育教學(xué)的全過程；將專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合，采取靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)；將5G技術(shù)和人工智能等手段引入教學(xué)活動(dòng)中，革新教學(xué)方式；采取全流程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升專業(yè)教育教學(xué)水平。其培養(yǎng)體系框架圖見圖2。

圖2 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)體系

3.1 加強(qiáng)思政建設(shè)

加強(qiáng)思政課程與課程思政建設(shè)，各類課程與思政課程同向同行，將思想政治教育貫穿本科教學(xué)全過程。將形勢與政策課程、馬克思主義基本原理課程、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程、中國近代史綱要課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程安排在1～7學(xué)期，做到思政課程教育不斷線。

加強(qiáng)專業(yè)課程在教學(xué)過程中的思政工作，深度挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。詳細(xì)梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘思想政治教育資源，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。從源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化所有課程，融入育人理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。將課程思政元素貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評價(jià)中。在課程教學(xué)目標(biāo)中探索有效的多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

3.2 專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合

通識(shí)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)意思維的教育基礎(chǔ)，是高等院校素質(zhì)教育的重要組成部分。通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生“做人”的素質(zhì)教育，專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生“做事”的素質(zhì)教育，要將做人和做事有機(jī)結(jié)合起來，真正學(xué)會(huì)“做人”“做事”，使通識(shí)教育和專業(yè)教育相輔相成、相互促進(jìn)。將基礎(chǔ)通識(shí)教育+專業(yè)教育+拓展教育（個(gè)性化）貫穿于本科教育的全過程，其中通識(shí)教育為1～1.5年，專業(yè)教育為1.5～2年，拓展教育為1年。通識(shí)教育旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)及跨學(xué)科能力，使其適應(yīng)未來全方位發(fā)展的需要。中國礦業(yè)大學(xué)在通識(shí)教育階段，主要設(shè)置通識(shí)教育課程，人文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及美譽(yù)類課程；在專業(yè)教育階段，設(shè)置專業(yè)大類基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)主干課程及專業(yè)選修課程；在拓展教育階段，設(shè)置拓展課組、科研訓(xùn)練課組及本碩一體化課組。通過三大模塊的有效銜接，著力培養(yǎng)具有健全人格、人文情懷、社會(huì)責(zé)任感、扎實(shí)基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)、國際視野、求是創(chuàng)新精神的一流建環(huán)專業(yè)人才。

3.3 革新教學(xué)方式

在教學(xué)方面，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教與學(xué)新型關(guān)系，采用導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、研討式、探究式等教學(xué)方式。加大教學(xué)資源建設(shè)，將通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)課程與冷熱源工程課程設(shè)置為企業(yè)參與課程，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，組建興趣小組，讓學(xué)生深度參與教師的科研項(xiàng)目，并在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置課外討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

隨著5G技術(shù)和人工智能的成熟和普及，教學(xué)方式呈現(xiàn)出智能化、個(gè)性化及普及化的特征，微課、慕課在教學(xué)過程中作為教育方式和方法的一種載體和延伸，為學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)提供了較好的平臺(tái)和支撐。中國礦業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)建設(shè)通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)課程、建筑環(huán)境學(xué)課程等一批線上線下混合式教學(xué)課程，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，通過生動(dòng)形象的表現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)的優(yōu)勢，消除學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的羞澀感和艱澀感，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變：從灌輸型向?qū)υ捫驼n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變。

3.4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

為了提高學(xué)生對系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，在建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加企業(yè)工程師的參與現(xiàn)場授課，讓學(xué)生掌握專業(yè)的測量儀器和設(shè)備的使用方法，熟悉暖通工程的施工、設(shè)備調(diào)試和系統(tǒng)驗(yàn)收等工作，熟悉空調(diào)、通風(fēng)、制冷及供暖系統(tǒng)運(yùn)行中數(shù)據(jù)的采集、處理工作，能夠結(jié)合現(xiàn)場數(shù)據(jù)對系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行診斷。在課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入虛擬仿真系統(tǒng)（2020年中國礦業(yè)大學(xué)建成深部地下空間環(huán)境調(diào)控仿真系統(tǒng)V1.0），通過虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互使學(xué)生加深對空調(diào)系統(tǒng)整體的認(rèn)識(shí)，并可在虛擬環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到對空調(diào)系統(tǒng)全貌及細(xì)節(jié)的真實(shí)現(xiàn)場感受，更好地掌握建筑環(huán)境設(shè)備的運(yùn)行及調(diào)試。對實(shí)踐教學(xué)考核方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)單一的實(shí)踐報(bào)告，將實(shí)踐現(xiàn)場工程師的考聘納入實(shí)踐成績中，同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中歸納總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中空調(diào)系統(tǒng)的運(yùn)行特點(diǎn)、調(diào)控策略、節(jié)能優(yōu)化等內(nèi)容。

3.5 建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

按照國家《工程教育認(rèn)證工作指南》的要求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以在校學(xué)生評價(jià)、往屆畢業(yè)生評價(jià)、用人單位評價(jià)、行業(yè)專家評價(jià)和專業(yè)機(jī)構(gòu)評價(jià)為核心，實(shí)施過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，建立以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的多方位、多尺度的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

改革課程考核模式和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式，在教學(xué)過程中反映教學(xué)質(zhì)量的全過程評價(jià)、結(jié)果導(dǎo)向性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)化。建立課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制，根據(jù)課程考核方式的不同，課程考核通過考試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、設(shè)計(jì)（論文）說明書、答辯情況等環(huán)節(jié)全面反映課程達(dá)成度情況，分析評價(jià)結(jié)果和教學(xué)過程中存在的問題，并提出改進(jìn)措施，經(jīng)過教學(xué)研討和課程負(fù)責(zé)人確認(rèn)后，將相關(guān)改進(jìn)方案持續(xù)改進(jìn)。

4 結(jié)語

本文基于新工科及“雙一流”建設(shè)的背景和要求，結(jié)合兄弟院校和2016版培養(yǎng)方案，梳理課程體系，以新工科和“雙一流”建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和體系的調(diào)整優(yōu)化，突出以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向及強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)為核心，構(gòu)建交叉融合的課程體系，探索企業(yè)參與課程的新模式，建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，探討思政與專業(yè)課程結(jié)合的新形式，在此基礎(chǔ)上，制定中國礦業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程2020版本科培養(yǎng)新方案，為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)棟梁之材提供基礎(chǔ)和保證。