劉霞

語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力，在實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試將綜合實踐活動與習(xí)作教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。

一、觀察記錄真實踐

三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》，是一篇觀察狀物的作文，綜合實踐活動課的主題一《考察探究，研究社區(qū)植物》，是讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)植物，養(yǎng)護社區(qū)植物，做植物養(yǎng)護的宣傳員。筆者將《考察探究，研究社區(qū)植物》與《我的植物朋友》的內(nèi)容進行梳理，前者要求學(xué)生調(diào)查社區(qū)植物的名稱、分類、形態(tài)特征、分布情況；后者要求學(xué)生觀察一種植物的樣子、顏色、氣味及其他特征。經(jīng)過對比，筆者以桃樹為例，重新設(shè)計了表格——植物觀察記錄表。

筆者將記錄表分發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分成幾個調(diào)查小組，小組成員利用周末或放學(xué)后的時間，結(jié)伴走進小區(qū)觀察各種植物，并做好記錄。經(jīng)過連續(xù)兩周的觀察和記錄，學(xué)生走進大自然，了解了小區(qū)里的植物。通過這次實踐活動，一個學(xué)生在日記中說：“以前每天上學(xué)放學(xué)都看到的植物叫不上名字，從來沒有想過去了解它們的名字，甚至沒有仔細(xì)去看一眼。在這次實踐活動中，我不僅知道了這些植物的名字，還跟小伙伴一起走近它們，觀枝葉，聞花香，并且上網(wǎng)去查閱怎么養(yǎng)護才能使它們長得更旺盛，院中的一花一草都成了我的朋友呢！”

兩周后，筆者上習(xí)作課《我的植物朋友》時，不用過多的指導(dǎo)，有了前面的觀察、積累，每個學(xué)生都有話可說，有物可寫。有的學(xué)生還把這種觀察的習(xí)慣帶到家里，不僅觀察小區(qū)的植物，還觀察了家里的花花草草，觀察教室的綠蘿。綜合實踐活動與習(xí)作教學(xué)融合在一起，學(xué)生在觀察和記錄的過程中體驗到參與活動的成就感，學(xué)到了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)，也學(xué)會了擔(dān)當(dāng)。

二、動手操作真實驗

三年級下冊第四單元習(xí)作《我做了一項小實驗》，要求學(xué)生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。筆者將《我做了一項小實驗》與綜合實踐活動課《自制碳酸飲料》的內(nèi)容進行整合，準(zhǔn)備利用周末的時間，給學(xué)生布置制作碳酸飲料的作業(yè)。筆者在課堂上宣布這個消息后，學(xué)生興奮地議論起來，紛紛說出各自的計劃。這時，筆者出示課本上制作碳酸飲料小實驗需要準(zhǔn)備的材料，按照步驟一步步給學(xué)生講解制作的過程。畢竟這是紙上談兵，學(xué)生沒有親自嘗試，并不知道自己制作飲料會不會成功，好不好喝，都想回家試一試。這時，筆者適時把需要填寫的表格發(fā)給學(xué)生，并且告訴他們，再小的實驗，也是一次科學(xué)探究的過程，要把實驗過程詳細(xì)地記錄下來。

周末到了，筆者讓學(xué)生把他們實驗的經(jīng)過拍成照片發(fā)到班級微信群里。班級微信群里頓時熱鬧起來，有的學(xué)生是自己在家里做的實驗，有的學(xué)生是在爸爸媽媽陪伴下一起制作的飲料，還有的學(xué)生和其他小伙伴一起制作了各種各樣的碳酸飲料。在這個過程中，學(xué)生熱情高漲，收獲良多。

總之，綜合實踐活動與習(xí)作教學(xué)融合，增加了學(xué)生綜合實踐活動的機會，提升了學(xué)生的語文能力，收到了一舉兩得的效果。