陳曉緣

摘 ?要 以“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”為例，進(jìn)行培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)強(qiáng)化技能的實(shí)踐探析。以強(qiáng)化技能為主，在準(zhǔn)備及完成微格課堂期間，引導(dǎo)化學(xué)專業(yè)師范生適應(yīng)新課改教育理念，將強(qiáng)化技能更好地融入微格課堂教學(xué)中，而后著重對微格課堂教學(xué)進(jìn)行反思與評價(jià)，有助于培養(yǎng)其成為優(yōu)秀化學(xué)教師。

關(guān)鍵詞 微格課堂;二氧化碳的化學(xué)性質(zhì);師范生;強(qiáng)化技能

中圖分類號：G652 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0080-03

0 ?引言

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：我國基礎(chǔ)教育課程體系在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等各個方面進(jìn)行了全面而深刻的整體改革[1]。所以，為響應(yīng)新課改要求，師范生應(yīng)了解新課改的教育理念，學(xué)習(xí)適應(yīng)該理念的教育方式方法，并發(fā)展提高相應(yīng)教學(xué)技能。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法[2]。強(qiáng)化技能是指教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的一系列促進(jìn)與增強(qiáng)學(xué)生正確反應(yīng)、保持學(xué)習(xí)動力的教學(xué)行為[3]。強(qiáng)化技能的運(yùn)用有利于教師對課堂節(jié)奏的把控，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正強(qiáng)化作用;還有助于維持學(xué)生的注意力，建立良好的學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此，本研究以人教版九年級化學(xué)“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”為例，通過評價(jià)指導(dǎo)化學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)強(qiáng)化技能，達(dá)到發(fā)展師范生該教學(xué)技能的目的，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)教師。

1 ?實(shí)踐目標(biāo)及內(nèi)容

強(qiáng)化技能微格訓(xùn)練共設(shè)計(jì)四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，重點(diǎn)對強(qiáng)化技能的背景及理論進(jìn)行講解，使師范生對其概念及應(yīng)用有一定深度的理解;環(huán)節(jié)二，讓師范生參考《化學(xué)微格教學(xué)》給定的教學(xué)模板[5]，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練講及調(diào)整（此環(huán)節(jié)是理論結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練，以加強(qiáng)對強(qiáng)化技能的理解和應(yīng)用）;環(huán)節(jié)三，師范生兩人為一組進(jìn)行模擬試講和錄像記載，根據(jù)錄像互相進(jìn)行觀察評價(jià)（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在結(jié)合之前環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對自己和他人的訓(xùn)練情況進(jìn)行評析和修改）;環(huán)節(jié)四，進(jìn)行班級微格教學(xué)技能展評，在班級中展示自己的微格視頻并聽取他人的綜合評析，評價(jià)并觀察學(xué)習(xí)班級他人優(yōu)秀的微格教學(xué)展示。

2 ?實(shí)踐案例：環(huán)節(jié)三，以“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”為例

【教師行為1】導(dǎo)入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳能溶于水的物理性質(zhì)，那二氧化碳只是簡單地溶于水嗎？”實(shí)驗(yàn)：“首先老師給大家變個魔術(shù)：這是一瓶CO2的水溶液，我們把它噴灑在這朵紫色小花上，觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？”“請一位同學(xué)上臺變這個魔術(shù)?！薄斑@位同學(xué)演示得很好很清晰，我們發(fā)現(xiàn)小花變紅了，這個魔術(shù)到底是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？”

【技能要素1】標(biāo)志強(qiáng)化：歸納性質(zhì)為“三不”?；顒訌?qiáng)

化：通過變魔術(shù)達(dá)到活動強(qiáng)化的目的。語言強(qiáng)化：這位同學(xué)演示得很好很清晰。動作強(qiáng)化：目光關(guān)注學(xué)生，表情得當(dāng)。

【教師行為2】提問：“小花為什么會變紅呢？現(xiàn)在我們就開始探究魔術(shù)的奧秘?！币龑?dǎo)：“很好，有同學(xué)說可能二氧化碳水溶液和這朵紫色小花發(fā)生了反應(yīng)。其實(shí)這朵紫色小花浸泡過紫色石蕊溶液。什么是紫色石蕊溶液呢？請同學(xué)們看資料。”資料：石蕊是一種從地衣類植物中提取的色素，可以用作指示劑，石蕊溶于水配制的溶液叫作紫色石蕊溶液。猜想：“那是不是CO2水溶液和紫色石蕊溶液反應(yīng)了呢？”實(shí)驗(yàn)：“下面老師做幾組對比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的猜想。實(shí)驗(yàn)1：向紫色石蕊溶液中滴加稀鹽酸。實(shí)驗(yàn)2：向紫色石蕊溶液中滴加等體積的醋酸。實(shí)驗(yàn)3：向紫色石蕊溶液中滴加等體積的蒸餾水。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，你能總結(jié)出紫色石蕊溶液的什么性質(zhì)呢？”結(jié)論：“1）紫色石蕊溶液遇酸變紅。請大家看課本118頁下方標(biāo)注，石蕊是一種色素，遇酸變紅色。2）CO2水溶液呈酸性。這也證明了我們的猜想是正確的，二氧化碳水溶液和石蕊溶液發(fā)生了反應(yīng)，使紫色石蕊溶液變紅?！卑鍟?/p>

1.石蕊遇酸變紅 ?2.CO2水溶液呈酸性

【技能要素2】標(biāo)志強(qiáng)化：板書重點(diǎn)用彩色粉筆?；顒訌?qiáng)化：進(jìn)行對比試驗(yàn)。語言強(qiáng)化：很好地進(jìn)行提問與設(shè)問。動作強(qiáng)化：利用手勢進(jìn)行引導(dǎo)。

【教師行為3】提問：“為什么CO2水溶液呈酸性？CO2水溶液中有什么物質(zhì)？是CO2呈酸性還是水呈酸性，還是有新物質(zhì)生成？請小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是什么物質(zhì)呈酸性。”實(shí)驗(yàn)：“有小組設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：（小花浸泡過紫色石蕊溶液）1.將干燥的小花放入CO2集氣瓶中（驗(yàn)證CO2是否呈酸性）;2.向干燥的小花上噴水（驗(yàn)證水是否呈酸性）。我們一起做這兩個對比實(shí)驗(yàn)，如表1所示。請大家觀察現(xiàn)象，思考討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。”結(jié)論：“CO2和水都不呈酸性，那我們可以得出結(jié)論：有新物質(zhì)生成，呈酸性，從而使石蕊變紅。”

講述：“其實(shí)，CO2和H2O發(fā)生了反應(yīng)生成碳酸H2CO3，碳酸是酸性的?！卑鍟?/p>

二氧化碳水溶液呈酸性原因（第一水）：CO2+H2O=H2CO3

講述：“到此我們就揭開了魔術(shù)的奧秘。因?yàn)槎趸己退磻?yīng)生成碳酸，而石蕊遇酸變紅，所以二氧化碳水溶液使浸泡過石蕊溶液的紫色小花變紅?！睂?shí)驗(yàn)：“我們認(rèn)識了新的物質(zhì)碳酸，下面繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)探究碳酸的性質(zhì)。我們將滴入CO2水溶液的石蕊溶液加熱，你能觀察到什么現(xiàn)象呢？”講述：“石蕊溶液又變成了紫色。這說明碳酸是不穩(wěn)定的，受熱易分解?！卑鍟?/p>

碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，H2CO3=CO2↑+H2O

講述：“二氧化碳水溶液可以使紫色石蕊溶液變紅，我們能否用這個實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)CO2的存在呢？很好，有同學(xué)說不能。因?yàn)槲覀儎傋龅膶?shí)驗(yàn)中氯化氫的水溶液鹽酸也能夠使紫色石蕊溶液變紅，那我們?nèi)绾螜z驗(yàn)?zāi)?？”?shí)驗(yàn)：向盛有二氧化碳的集氣瓶中加入澄清石灰水，振蕩觀察現(xiàn)象。講述：“大家描述的是正確的，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。這是檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的一般方法。這也被稱為第二水?！卑鍟?/p>

檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w：CO2使澄清石灰水變渾濁（第二水）

【技能要素3】通過問題驅(qū)動，層層深入。標(biāo)志強(qiáng)化：畫表格寫方程式，重難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)記?；顒訌?qiáng)化：類比探究二氧化碳水溶液呈酸性的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。語言強(qiáng)化：“很好”“正確”等詞的應(yīng)用及時(shí)肯定學(xué)生的回答，使正確的知識被強(qiáng)化。通過示錯及時(shí)糾正易錯點(diǎn)。小組強(qiáng)化：小組合作進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

【教師行為4】講述：“通過這節(jié)課以及上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)一下二氧化碳的性質(zhì)嗎？正因?yàn)槎趸加泻退磻?yīng)的性質(zhì)才決定了碳酸飲料的制備原理，和澄清石灰水反應(yīng)的特殊性決定了檢驗(yàn)二氧化碳的方法，因此，性質(zhì)決定用途。這也反應(yīng)了化學(xué)是作用于生活的?！笨偨Y(jié)：“最后我們再強(qiáng)調(diào)一下二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)‘三不二水的口訣：‘三不指的是不能燃燒，不能助燃，也不能供呼吸;‘二水指的是能和水發(fā)生反應(yīng)，能和澄清石灰水反應(yīng)。二氧化碳是我們身邊無處不在的物質(zhì)，課下請大家查閱資料，用本節(jié)課學(xué)到的知識解釋生活中二氧化碳的其他用途，并預(yù)習(xí)下節(jié)課一氧化碳的內(nèi)容?！?/p>

【技能要素4】標(biāo)志強(qiáng)化：“三不二水”的口訣。

3 ?案例評析：環(huán)節(jié)四，以“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”為例

3.1 ?學(xué)生學(xué)習(xí)維度

3.1.1 ?準(zhǔn)備 ?學(xué)生通過回憶相關(guān)知識，鞏固前面所學(xué)知識;觀看教師變魔術(shù)時(shí)積極思考，為學(xué)習(xí)新知做好心理準(zhǔn)備。

3.1.2 ?傾聽 ?學(xué)生認(rèn)真傾聽，說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課程結(jié)束時(shí)能夠理解“三不二水”口訣所表達(dá)的含義。

3.1.3 ?互動 ?課堂中，學(xué)生積極參與變魔術(shù)的游戲，積極參與教師所設(shè)計(jì)的問題;觀看實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)后，小組內(nèi)與其他學(xué)生進(jìn)行討論，教學(xué)氛圍積極和諧，教學(xué)開展順利。

3.1.4 ?自主 ?教師請學(xué)生到講臺變魔術(shù)時(shí)，學(xué)生都積極主動舉手。變完魔術(shù)后，教師提出疑問：該魔術(shù)是如何發(fā)生的？引發(fā)思考，激起學(xué)生的求知欲，他們自主想要去揭開魔術(shù)的奧秘。

3.1.5 ?達(dá)成 ?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出“二水”，在發(fā)現(xiàn)并提出問題時(shí)積極作出假設(shè)，與教師形成共識。教師在知識的達(dá)成過程中多采用正強(qiáng)化，使學(xué)生得到滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀意識。

3.2 ?教師教學(xué)維度

3.2.1 ?環(huán)節(jié) ?語言強(qiáng)化：在教學(xué)過程中，教師多次應(yīng)用語言強(qiáng)化，比如“很好”“正確”等詞，及時(shí)肯定學(xué)生的回答，使正確的知識被強(qiáng)化。延時(shí)強(qiáng)化：教師引入魔術(shù)環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念，引發(fā)思考，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，最后揭開魔術(shù)的奧秘，加深學(xué)生印象。標(biāo)志強(qiáng)化：教師將二氧化碳的性質(zhì)概括為“三不二水”，便于學(xué)生理解記憶，并且在教學(xué)過程中在關(guān)鍵部分用紅色標(biāo)注，引起學(xué)生注意。活動強(qiáng)化：教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以變魔術(shù)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象。動作強(qiáng)化：教師通過微笑、點(diǎn)頭等動作對學(xué)生的回答作出回應(yīng)。

3.2.2 ?呈示 ?語言強(qiáng)化時(shí)教師親切真誠，并且能夠控制自我情感，對學(xué)生一視同仁，照顧到大部分學(xué)生的反應(yīng)。

3.2.3 ?對話 ?教師使用的強(qiáng)化技能符合初三學(xué)生年齡段，對學(xué)生的行為及時(shí)給予肯定與鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多些思考時(shí)間，并且思考后請學(xué)生回答。

3.2.4 ?指導(dǎo) ?教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的反應(yīng)能夠迅速作出判斷。

3.2.5 ?機(jī)智 ?教師能夠利用魔術(shù)的形式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意以及求知欲;將二氧化碳的性質(zhì)用“三不二

水”的口訣來進(jìn)行概括，幫助學(xué)生很好地記憶;在總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識時(shí)提出“性質(zhì)決定用途”，讓學(xué)生體會到化學(xué)作用于生活。

總之，這節(jié)微格課目標(biāo)明確、形式多樣、方式準(zhǔn)確，教師以揭開魔術(shù)的奧秘為導(dǎo)火索，通過靈活多變的強(qiáng)化技能提供給學(xué)生線索、方法，引入新內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)并貫穿整個課堂，幫助學(xué)生形成連貫的知識體系，成功地完成本節(jié)課的教學(xué)。

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