張文龍，朱麗娟，付微，張悅，王鈞，田少華

1.齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院骨二科，黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院神內(nèi)一科，黑龍江齊齊哈爾161000；3.齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院人事科，黑龍江齊齊哈爾 161000；4.齊齊哈爾醫(yī)學院國際教育學院對外漢語教研室，黑龍江齊齊哈爾 161000；5.齊齊哈爾醫(yī)學院教務處，黑龍江齊齊哈爾 161000

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)言強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平[2]。2010年我國提出了“留學中國計劃”方針、深入推進“一帶一路”方針，教育事業(yè)飛速發(fā)展。2018年據(jù)教育部統(tǒng)計，在我國留學的留學生人數(shù)將近50萬人次[3]。來我國的留學生同樣是中國特色社會主義高等教育體系的一個組成分支，留學生課程思政研究的實施背景、具體實施條件和策略、發(fā)現(xiàn)的具體問題都有著重大深遠的探究意義[4-5]。該院的來華留學生整個教學大綱的設置中除了第一學期至第三學期的課程內(nèi)容有部分我國的文化課程外，其他課程中沒有相關的課程思政內(nèi)容的融入，課題組首次提出將課程思政內(nèi)容融入到來華留學生的醫(yī)學漢語課程中，希望通過此課程的新的教育教學理念和方法，得出可行的研究價值結果，以此推動該院乃至該省留學生課程思政教育教學改革的建設。

1 留學生課程思政現(xiàn)狀

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會，習近平總書記多次提及“文化自信”這一重要思想要求，高等教育要學習傳統(tǒng)文化，將思想政治教育融入到高等教學中，真正培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生。從最初提出的思政課程內(nèi)涵到目前為止，涌現(xiàn)出不斷更新的課程思政教學改革，對象都集中在中國高校學生，教學目標的設計和教學任務的完成都是為適合本國高校學生而制定。來華留學生的課程思政內(nèi)容較少，那么來華留學生的“課程思政”還有沒有必要開展教學呢？回答是肯定的，而且十分必要開展課程思政教學[6-7]。

該院的留學生培養(yǎng)目標是讓來華留學生通過語言類課程和醫(yī)學專業(yè)類課程的學習，使學生獲得扎實的醫(yī)學診療知識，了解中國傳統(tǒng)文化、民族特色和時代發(fā)展的現(xiàn)狀，提高語言溝通等綜合能力，對中外的交流作出一定的貢獻，成為交流的使者。新的課程思政的教學理念恰恰可以滿足這個目標，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的留學生。我們的教師要不懈努力去發(fā)掘留學生課程中的思政元素，并將發(fā)掘的思政元素融入專業(yè)課程中，真正意義上實現(xiàn)“潤物細無聲”。因此需要任課教師細心挖掘和選擇的教學材料中要具有中國傳統(tǒng)文化、提升民族特色、繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的文化底蘊內(nèi)涵，既可以實現(xiàn)民族偉大復興的精神力量，也為我國提升國際社會的影響力[8-11]。

2 線上教學模式下留學生課程思政教學改革

2.1 研究對象的選擇

根據(jù)齊齊哈爾醫(yī)學院留學生培養(yǎng)計劃，選取醫(yī)學漢語課程，2020—2021學年第一學期醫(yī)學漢語2019級留學生共計13人。選取2020—2021學年第二學期醫(yī)學漢語2016級留學生共計44人。

2.2 微課錄制

相關授課教師從愛國主義情懷與醫(yī)學人文情懷；醫(yī)學職業(yè)價值觀與醫(yī)生人生價值觀；醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學職業(yè)操守；批判精神與科學精神；工匠精神與創(chuàng)新精神等方面發(fā)掘思政元素，選取我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)體系的典型案例，融入到醫(yī)學漢語課程中。將其相關的各項內(nèi)容根據(jù)教學內(nèi)容和目標，錄制微課視頻，方便留學生回顧復習。授課教師完成備課和教案書寫，做好授課前的各項準備工作。

2.3 問卷設計

根據(jù)醫(yī)學漢語的課程思政內(nèi)容設計調(diào)查問卷，經(jīng)過教學專家和教師訪談確定調(diào)查問卷的題目，設計完成后準備對留學生進行問卷調(diào)查，反饋教學效果，遇到問題及時調(diào)整。

2.4 設計教學評價

在教學評價環(huán)節(jié)設計方面，該課題的評價為雙主體，一個是接受課程內(nèi)容的留學生，一個是講授醫(yī)學漢語的授課教師。授課教師要從課程教學設計是否科學合理、課程中能否實現(xiàn)預期的教學目標、課程中可能存在哪些不足、授課結束后對教師有哪些啟示等方面進行教學評價。留學生對課程的教學評價來源于針對課程設計調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結果完成評價分析。通過兩輪醫(yī)學漢語課程講授發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，調(diào)整教學內(nèi)容與方法，不斷改進完善該教學模式。

2.5 設計行動研究方法

通過行動研究教學方法來完成學生自身對知識體系的構建。通過課程中教學情境和大量的網(wǎng)絡教學資源，激發(fā)學生對醫(yī)學漢語課程的學習興趣，留學生之間互相分享教學資料，拉近了學生之間、師生之間的距離感。該次行動方法研究的主要目的是鼓勵留學生樹立一份情懷，正確的人生觀[12]。

3 結果

醫(yī)學漢語課程教學實施完成后，對該次參與授課的2019級留學生13名和2016級留學生44名，共計57名進行了課程的問卷調(diào)查，以此來檢驗該次醫(yī)學漢語教學模式的應用教學效果，問卷采用問卷星平臺發(fā)布給學生，共計回收57份問卷，回收率為100%，有效答卷100%。對此問卷分析如下，見表1。

表1 調(diào)查對象對醫(yī)學漢語“課程思政”實施效果評價

①為了解“課程思政”的實施是否有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，設計“此醫(yī)學漢語課程改革，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀”的題目，從統(tǒng)計結果顯示：學生的非常滿意為43.86%，滿意為35.09%，一般為15.79%，不滿意為5.26%，說明實施醫(yī)學漢語課程融入課程思政內(nèi)容能夠幫助大多數(shù)留學生樹立正確的人生觀和價值觀。

②為了解“課程思政”的實施能夠增強學生學習興趣和動機，設計“此醫(yī)學漢語課程改革，能夠增強學生學習興趣和動機”的題目，從統(tǒng)計結果顯示：學生的非常滿意為50.88%，滿意為33.33%，一般為14.04%，非常不滿意為1.75%，說明實施醫(yī)學漢語課程融入課程思政內(nèi)容能夠強學生學習興趣和動機。

③為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應有愛國主義情懷與醫(yī)學人文情懷，設計“是否接受醫(yī)學漢語課程融入愛國主義情懷與醫(yī)學人文情懷”的題目，從統(tǒng)計結果顯示：學生的非常滿意為42.11%，滿意為31.58%，一般為12.28%，不滿意為8.77%，非常不滿意為5.26%，說明實施醫(yī)學漢語課程融入課程思政的愛國主義情懷和醫(yī)學人文情懷對學生的學習效果是有效的。

④為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應有醫(yī)學職業(yè)價值與醫(yī)生人生價值，設計“是否接受醫(yī)學漢語課程融入醫(yī)學職業(yè)價值與醫(yī)生人生價值”的題目，從統(tǒng)計結果顯示：學生的非常滿意為45.61%，滿意為29.82%，一般為10.53%，不滿意為7.02%，非常不滿意為7.02%，說明實施醫(yī)學漢語課程融入課程思政的醫(yī)學職業(yè)價值與醫(yī)生人生價值對學生的學習效果是有效的。

⑤為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應有醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學職業(yè)操守，設計“是否接受醫(yī)學漢語課程融入醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學職業(yè)操守”的題目，從統(tǒng)計結果顯示：學生的非常滿意為49.12%，滿意為28.07%，一般為12.29%，不滿意為5.26%，非常不滿意為5.26%，說明實施醫(yī)學漢語課程融入課程思政的醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學職業(yè)操守對學生的學習效果是有效的。

⑥為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應有批判精神與科學精神，設計“是否接受醫(yī)學漢語課程融入批判精神與科學精神”的題目，從統(tǒng)計結果顯示：學生的非常滿意為42.11%，滿意為33.33%，一般為12.28%，不滿意為7.02%，非常不滿意為5.26%，說明實施醫(yī)學漢語課程融入課程思政的批判精神與科學精神對學生的學習效果是有效的。

⑦為了解“課程思政”的融入內(nèi)容是否應有工匠精神與創(chuàng)新精神，設計“是否接受醫(yī)學漢語課程融入工匠精神與創(chuàng)新精神”的題目，從統(tǒng)計結果顯示：學生的非常滿意為47.37%，滿意為31.58%，一般為14.04%，不滿意為5.26%，非常不滿意為1.75%，說明實施醫(yī)學漢語課程融入課程思政的工匠精神與創(chuàng)新精神對學生的學習效果是有效的。

⑧為了解此次醫(yī)學漢語課程改革學生的接受能力，設計“是否滿意此醫(yī)學漢語課程改革”的題目，從統(tǒng)計結果顯示：學生的非常滿意為50.88%，滿意為31.58%，一般為12.28%，不滿意為3.51%，非常不滿意為1.75%，說明實施醫(yī)學漢語課程融入課程思政的新的教學改革，留學生十分滿意，值得未來進一步推廣應用。

4 結論

研究發(fā)現(xiàn)的留學生應該掌握醫(yī)學漢語課程，醫(yī)學漢語課程對未來留學生適應在華學習和生活帶來便利，對后期接觸患者也是交流溝通所必備的[13-14]。高等醫(yī)學院校把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)、基本國情、新時代中國特色社會主義成果等都可作為思政元素，融入到醫(yī)學漢語課程中，發(fā)展成國情文化平臺的必修課程。還可通過不斷的改進教學方法，如開展 “線上線下混合式教學”、翻轉(zhuǎn)課堂、小班個性化教學，鼓勵來華留學生選修國情文化相關的課程。不斷強化基礎課程和專業(yè)課程的教育育人功能，促進課程思政元素的發(fā)掘與完美融入，滿足留學生選擇主修醫(yī)療專業(yè)知識的需求，充分發(fā)揮立德樹人的理念。醫(yī)學漢語課程融入課程思政元素加強來華留學生的思想政治教育，有助于將醫(yī)學專業(yè)課程教學發(fā)揮出最大潛力，具有優(yōu)勢[15-17]。

該次教育教學改革在授課課教師的大力支持下，順利開展并圓滿完成教學任務，通過教學實踐取得了十分有意義的成效。通過該次醫(yī)學課程“課程思政”教學實踐，對留學生的愛國主義情懷、醫(yī)學人文情懷、醫(yī)學職業(yè)價值、醫(yī)生人生價值等綜合素養(yǎng)有了較大的提升，留學生能夠主動積極地投入到醫(yī)學專業(yè)課程的學習中。但在研究中發(fā)現(xiàn)幾個問題需要未來進一步研究[18-20]：①留學生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，留學生對授課教師的過度依賴性，針對這方面授課教師要多督促留學生進行課程內(nèi)容學習逐漸培養(yǎng)留學生的自我學習意識；②留學生對微視頻、微課的錄制內(nèi)容案例非常感興趣，提醒研究者和授課教師一定充分利用好網(wǎng)絡平臺的功能，選擇留學生感興趣的案例，以此來引導留學生對醫(yī)學漢語課程的學習能力的提高；③課程中讓留學生匯報時，也有部分留學生發(fā)言和互動討論較少的現(xiàn)象。原因是留學生存在傳統(tǒng)授課方法學習觀點的影響，缺乏自信心來表達自身對醫(yī)學漢語課程真正要表達的想法。為此授課教師要盡量擺脫傳統(tǒng)教學理念的授課方式，選擇課程學習資料要細致，可貼近社會生活，教學活動近可能的生活化，情景化，引導學生勇敢的進行醫(yī)學漢語課程的交流和討論，真正實現(xiàn)留學生和授課教師教學的雙贏局面，培養(yǎng)合格的為社會做貢獻的國際醫(yī)學人才。