◎韓 苗 (甘肅省莊浪縣通邊小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用的教育方法非常多，如分享教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)教學(xué)法.這兩種教學(xué)方法具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，建構(gòu)一個(gè)完整的分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并將其落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這無疑能夠從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，還可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.

一、學(xué)生應(yīng)形成和具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，為了保障自己未來的終身發(fā)展，并且滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)自己提出的要求，需要形成一種必備的核心素養(yǎng).比如在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)，要形成多種不同的關(guān)鍵能力、重要品質(zhì)[1].首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該形成一種數(shù)學(xué)抽象思維能力.這種能力能夠幫助學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考.也有一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)自身直觀想象能力的發(fā)展，讓這一直觀想象能力幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn).

其次，在數(shù)學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容中，建模類的數(shù)學(xué)知識(shí)并不占少數(shù).學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，需要具備數(shù)學(xué)良好的建模學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)數(shù)學(xué)模型思想和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)知與理解.然后，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，意味著學(xué)生應(yīng)具備一定的邏輯思維能力與推理能力，使其真正把握好數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)規(guī)律.再者，數(shù)學(xué)是離不開運(yùn)算的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.最后，數(shù)據(jù)信息是比較重要的數(shù)學(xué)元素，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析能力，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行靈活的運(yùn)用，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.

由此可見，教師在建構(gòu)和運(yùn)用以核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容的教育模式時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元發(fā)展.

二、基于核心素養(yǎng)的分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用價(jià)值

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的不再是知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要具備一定的巧妙學(xué)習(xí)方法、具備良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力.基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教育模式更是凸顯了這一現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，因此教師在核心素養(yǎng)主線下建構(gòu)的分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)走出了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，這一教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值更是不可小覷.

一是分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、相互交流，這無疑能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，促使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)思維下提出更多的學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味.二是分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)提供平臺(tái)，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了不錯(cuò)的條件.學(xué)生既可在個(gè)體發(fā)展的過程中掌握好應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能，又可形成良好的學(xué)科素養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì).三是分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相互輝映，有利于教師打造一個(gè)更適合學(xué)生成長的學(xué)科課堂[2].

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在核心素養(yǎng)視域下引入分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可發(fā)揮上述的教學(xué)作用，改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中各方面的問題.同時(shí)，學(xué)生在這一教學(xué)模式下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可形成各項(xiàng)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，使其成為具有良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的學(xué)習(xí)者.在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可獲得比較全面的發(fā)展.

三、基于核心素養(yǎng)的分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用策略

以“長方形的面積”一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，可采取的教學(xué)策略具體如下：

(一)開展以自主合作探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，圍繞著新課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主合作探究學(xué)習(xí).“自主”“合作”“探究”本身就是新課程倡導(dǎo)教師要給予重視的教學(xué)要素，這些要素能夠幫助教師建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的高效數(shù)學(xué)課堂，旨在改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性低、自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作學(xué)習(xí)能力較低、探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展不充分等方面的問題.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師在分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再被動(dòng).

在“長方形的面積”一課中，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的特征、面積單位等方面的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算知識(shí)奠定了基礎(chǔ).為了讓學(xué)生有效掌握這方面的知識(shí)點(diǎn)，教師可遵循自主合作探究的學(xué)習(xí)原則，為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)深入到課堂知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程之中.具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：(1)回顧面積單位相關(guān)的舊知識(shí)，自主探究面積單位與長方形的面積之間的關(guān)系；(2)回顧長方形的特征相關(guān)知識(shí)，大膽地猜測(cè)長方形的面積和哪些關(guān)鍵要素有關(guān)，并主動(dòng)探究其中的關(guān)系；(3)與同伴一起合作探究“長方形面積的測(cè)量”這一動(dòng)手操作活動(dòng)，并自主設(shè)計(jì)合作探究的操作方案，用自己的方法嘗試測(cè)量長方形的面積；(4)根據(jù)先前提出的猜測(cè)，在操作活動(dòng)中予以驗(yàn)證.

這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促使學(xué)生主動(dòng)溫習(xí)舊知識(shí)，并將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與理解，并嘗試站在新知識(shí)的角度，提出一些大膽的猜想，再通過合理的方法予以驗(yàn)證.這一自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了一定的自主學(xué)習(xí)空間，也給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，還激活了學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)思維，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的發(fā)展.

(二)開展分享與互動(dòng)交流為主的教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生結(jié)束了自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可在分享、互動(dòng)、交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果分享出來，展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，使其在個(gè)人分享學(xué)習(xí)成果的過程中再次鞏固所學(xué)的新知識(shí)，并理順自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)思路[3].在學(xué)生分享了學(xué)習(xí)成果之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)交流，根據(jù)他人的學(xué)習(xí)成果提出自己的疑問，讓分享者回答問題.這一互動(dòng)交流更能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

例如有的學(xué)生在分享環(huán)節(jié)給同學(xué)們展示了自己用面積為1cm2的小正方形擺出了一些不同形狀的長方形，并記錄了長方形變化的數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)表如下：

每行小正方形個(gè)數(shù)小正方形的行數(shù)小正方形的總個(gè)數(shù)長方形的長(cm)長方形的寬(cm)長方形的面積(cm2)5155155210521053155315

學(xué)生在分享的過程中，根據(jù)自己制作的表格數(shù)據(jù)提出了猜測(cè)：長方形的面積和它的長、寬有關(guān)系.學(xué)生也給出了自己的驗(yàn)證過程：

第一次擺小正方形時(shí)形成的長方形面積=5×1=5(cm2).

第二次擺小正方形時(shí)形成的長方形面積=5×2=10(cm2).

第三次擺小正方形時(shí)形成的長方形面積=5×3=15(cm2).

以此類推，他發(fā)現(xiàn)了長方形的面積=長×寬這一規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了長方形的面積與小正方形的總個(gè)數(shù)相等，所以可以用小正方形的面積來測(cè)量出長方形的面積.

在學(xué)生分享結(jié)束后，臺(tái)下的學(xué)生可主動(dòng)提出問題，與臺(tái)上分享的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流.比如有的學(xué)生提出了這個(gè)問題：“長方形的面積還能和其他因素有關(guān)嗎？”這一問題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生朝著新的方向展開創(chuàng)新的獨(dú)立思考.比如學(xué)生在互動(dòng)交流中提出了新的猜想：“長方形的面積和它的周長有關(guān).”學(xué)生在探究這一猜想時(shí)，根據(jù)上述表格中的數(shù)據(jù)信息列出了不同長方形的周長和面積計(jì)算公式，發(fā)現(xiàn)“(長+寬)×2”為周長，“長×寬”為面積，一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的差異帶來的差別極大，有利于避免學(xué)生將長方形的周長計(jì)算公式與面積計(jì)算公式混淆.也有的學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形的面積與其周長之間的特殊關(guān)系：在周長一定的情況下，長和寬的數(shù)量越是接近，面積會(huì)越大；當(dāng)長與寬相等時(shí)，長方形會(huì)變成正方形，其面積最大.

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)建模，也提升了自己的直觀想象能力，還鍛煉了自己的數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，這意味著核心素養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中得到了有效滲透.

(三)開展以教師點(diǎn)撥為主的導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在分享和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，可以牢固掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí).為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最大化，教師還需在分享教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入到導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥[4].比如教師可點(diǎn)撥學(xué)生去思考這樣的數(shù)學(xué)問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果我們要測(cè)量教室或草地等長方形實(shí)物的面積，會(huì)發(fā)現(xiàn)用面積單位一個(gè)個(gè)去測(cè)量的方法比較麻煩，你們還能想出更簡便的好方法來計(jì)算長方形面積嗎？”在教師的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥下，學(xué)生開始進(jìn)入到新一輪的思考之中.有的學(xué)生嘗試通過畫平面圖的方式，將數(shù)據(jù)記錄下來，然后提出長方形面積計(jì)算的問題，再靈活運(yùn)用課堂上的知識(shí)點(diǎn)來解決這一問題.這一過程滲透了數(shù)形結(jié)合的思想方法，不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng).

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞著核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵要素，對(duì)分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行全面的建構(gòu)與運(yùn)用，切實(shí)改善了數(shù)學(xué)課堂上原本存在或者新產(chǎn)生的各種教學(xué)問題，還優(yōu)化了教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的參與度逐漸提高，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也得到了不同程度的提升.最為明顯的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了比較全面的發(fā)展，意味著小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果發(fā)生了質(zhì)的飛躍.