◎鄭麗君 (甘肅省莊浪縣水洛學(xué)區(qū)李碾小學(xué),甘肅 平?jīng)?744399)

前 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率的提升得益于教師對教學(xué)方法的運(yùn)用與掌控，激勵(lì)策略作為現(xiàn)代教育改革中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略，十分契合小學(xué)生身心特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向的轉(zhuǎn)變.作為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)策略，以此帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.

一、目標(biāo)激勵(lì)，促進(jìn)行動(dòng)轉(zhuǎn)化

從心理學(xué)角度分析，動(dòng)機(jī)行為是個(gè)體對一定目標(biāo)的指向，換而言之，正是因?yàn)橛刑囟繕?biāo)需求，才能刺激個(gè)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)行為.因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若是能夠在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立合理的目標(biāo)，通過目標(biāo)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)，可極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)生會將目標(biāo)愿望的達(dá)成，轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際行動(dòng)，這將為教學(xué)效率的提升提供極大的保證.具體而言，在使用目標(biāo)激勵(lì)策略時(shí)，教師除要給學(xué)生一些“努力學(xué)習(xí)”的抽象建議外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，并為學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供明確規(guī)劃和方法指導(dǎo)，以此讓學(xué)生逐漸地向這個(gè)目標(biāo)靠攏[1].如教師可以依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，將其劃分為上、中、下三個(gè)層次，并為分層不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)要求.如對于低層次的學(xué)生，其目標(biāo)就是力求考試及格，每次測試分?jǐn)?shù)都能達(dá)到60分；對于中層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置測試分?jǐn)?shù)85分以上的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步上升；對于高層次的學(xué)生，可以為其設(shè)置超越自我的目標(biāo)，如嘗試解一些奧數(shù)題，并通過奧數(shù)級別的一些考試.相信在這樣目標(biāo)明確的激勵(lì)教學(xué)下，一定可以推動(dòng)學(xué)生朝著規(guī)劃目標(biāo)不斷向前，而當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)目標(biāo)后，教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，同時(shí)要在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生制訂下一個(gè)要突破的目標(biāo)，這就會促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到不斷的提升.

二、情感激勵(lì)，滿足心理需要

教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行情感溝通的過程，在運(yùn)用激勵(lì)策略的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到情感激勵(lì)的作用，明確情感的傳遞對學(xué)生的行為動(dòng)力是有直接影響的，學(xué)生若是能夠感受到教師對自身的激勵(lì)與關(guān)懷，就會更加熱愛該學(xué)科，學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效率也會顯著提高.具體而言，教師所采用的情感激勵(lì)手段可包括以下幾個(gè)方面：首先，扮演好父母與朋友的角色.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)，就是其職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是傳授學(xué)生知識的尊長，也可以成為學(xué)生的父母和朋友.如，對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們父母般的溫暖和關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活多個(gè)方面，對他們激之以情.而對于高年級的學(xué)生，教師則可以像朋友一樣與他們相處，多在課下與學(xué)生溝通交流，讓他們自由地將自身煩惱向教師傾吐，這樣的情感激勵(lì)，更好地滿足了學(xué)生對教師的心理需要，學(xué)生會更加聽從教師，教學(xué)效果也會因此變得更加理想[2].其次，尊重學(xué)生，樹立“拇指”教育思想.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，不要以成人的理解力去看待學(xué)生，要多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生“拇指”，這是教師關(guān)愛學(xué)生的一種體現(xiàn).學(xué)生會在感受到教師尊重與關(guān)愛的過程中，產(chǎn)生不讓教師失望、用更好的成績?nèi)セ貓?bào)教師的心理愿望，而這就是教學(xué)效率得到發(fā)展和提升的開端.

三、榜樣激勵(lì)，自發(fā)代替學(xué)習(xí)

美國的心理學(xué)家班杜拉曾研究提出“觀察學(xué)習(xí)理論”，其認(rèn)為在人成長學(xué)習(xí)的過程中，除給予學(xué)習(xí)者直接的刺激外，還可以通過行為榜樣的作用給予示范.學(xué)習(xí)者在社會交往中通過觀察模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)被稱為“替代性學(xué)習(xí)”.基于這一研究理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以采用榜樣激勵(lì)的方式，利用小學(xué)生對先進(jìn)事跡崇拜模仿的心理，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，具體榜樣激勵(lì)有以下幾種方式：一是以教師作為榜樣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí).教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師的一言一行，無時(shí)無刻不是班級學(xué)生模仿的對象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮出自身的榜樣作用，通過自身對數(shù)學(xué)教學(xué)一絲不茍的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)求知的教學(xué)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí).二是發(fā)揮優(yōu)秀同學(xué)的榜樣作用.這里所指的優(yōu)秀同學(xué)，不僅是成績好的同學(xué)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步、上升的學(xué)生，教師要以他們作為榜樣，讓班級中的全體同學(xué)都能不斷地向他們看齊，通過對模仿榜樣同學(xué)的替代心理，讓學(xué)生自發(fā)努力學(xué)習(xí).但需要注意的是，采用此種激勵(lì)方式，榜樣得到的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，會相應(yīng)地使學(xué)生的模仿行為強(qiáng)化或者弱化[3].三是以idol(偶像)為榜樣.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以選取那些品學(xué)兼優(yōu)的名人作為榜樣，讓學(xué)生不斷向自身的偶像看齊，從而在榜樣激勵(lì)作用下，更加積極努力學(xué)習(xí)，這也可以很好地帶動(dòng)教學(xué)效率提升.

四、獎(jiǎng)罰激勵(lì)，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

行為主義研究學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由外部刺激而產(chǎn)生的一種內(nèi)在行為沖擊力量，換而言之，學(xué)習(xí)者的行為傾向與他們學(xué)習(xí)過程中所受到的外界刺激有著緊密的聯(lián)系.基于此種研究理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠采取可行的外部手段，如通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對學(xué)生進(jìn)行刺激，可促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)和提高.而結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為采用獎(jiǎng)罰激勵(lì)手段時(shí)，一定要結(jié)合不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理地選擇獎(jiǎng)罰激勵(lì)措施，如對于學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過獎(jiǎng)勵(lì)作用，讓他們認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)上取得的成功，并在愉悅的情緒下增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，以此更好地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神.而這也會對那些成績落后的學(xué)生產(chǎn)生一定的沖擊，他們會在不甘人下的心理作用下，暗自下定決心，積極進(jìn)取.但同時(shí)也有大量的實(shí)踐證實(shí)，對于成績好的學(xué)生，教師若是能夠適當(dāng)給予他們一些“批評”，有時(shí)反而會起到意想不到的激勵(lì)作用.而對于那些成績比較差、學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，教師不要急于對他們進(jìn)行批評，應(yīng)該了解他們落后的原因，并善于運(yùn)用富有藝術(shù)性和善意的語言對學(xué)生進(jìn)行“批評”，同時(shí)要在這個(gè)過程中，表揚(yáng)學(xué)生現(xiàn)有的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，這樣因材施教的獎(jiǎng)罰激勵(lì)方式可以更好地激勵(lì)學(xué)生向前，從而促使學(xué)生走向更加良性的發(fā)展道路.

五、競爭激勵(lì)，促進(jìn)良性發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若是能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開競爭，并采用競爭激勵(lì)的方式展開教學(xué)，可以將學(xué)生潛在的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并讓學(xué)生在競爭行為的感染下，更加積極努力向前.以“平行四邊形的面積”這節(jié)課程教學(xué)為例，在課程教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題：有兩塊菜地，如圖(1)和圖(2)所示，問哪塊菜地更大一些？為什么？在該問題提出后，教師可以將班級中的同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，看哪個(gè)小組可以在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地解答這一問題[4].這就是教師采用競爭激勵(lì)手段的一種體現(xiàn)，學(xué)生會在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與到問題回答中，并為了小組榮譽(yù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.在這個(gè)過程中，學(xué)生會對平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程形成正確認(rèn)識，教學(xué)難點(diǎn)也因此而快速攻破.

從這樣的一個(gè)例子可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，尤其是面對一些復(fù)雜問題時(shí)，集體的努力一定大于個(gè)人努力的成果，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從某種程度來講，本身就會產(chǎn)生一種刺激作用.同時(shí)讓學(xué)生對有爭議的問題進(jìn)行討論和競爭，學(xué)生會在好勝心推動(dòng)下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，這樣就會形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)局面，學(xué)習(xí)低效問題就會迎刃而解，教學(xué)效率就會因此而得到顯著的提升.

六、評價(jià)激勵(lì)，感受成功進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，評價(jià)激勵(lì)是最常見的一種激勵(lì)方式.科學(xué)有效的評價(jià)激勵(lì)，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)、缺點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行調(diào)整，以此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高.對于積極正面的評價(jià)，學(xué)生會有一種被認(rèn)可的感覺，這樣學(xué)生的上進(jìn)心就會不斷增強(qiáng)；而對于負(fù)面的評價(jià)，雖然會讓學(xué)生產(chǎn)生一種失意心理，但學(xué)生想要獲得被承認(rèn)的意愿也會變得更加強(qiáng)烈，他們會以更加努力的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，努力獲得外界的認(rèn)可[5].需要注意的是，在新課標(biāo)背景下，教師可以采用的評價(jià)激勵(lì)方式有很多，除口頭評價(jià)激勵(lì)外，教師可以為不同的學(xué)生建立評價(jià)檔案袋，檔案袋中藏有代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果的各種評語，而這些評語除來自教師外，還可以是學(xué)生的自評，以及同學(xué)給出的互評，通過評價(jià)的多元性，實(shí)現(xiàn)更好的評價(jià)激勵(lì)效果.這樣的評價(jià)激勵(lì)方式科學(xué)全面，可以對學(xué)生的各方面做出全面的評價(jià)，同時(shí)教師還可以結(jié)合對學(xué)生的階段性評價(jià)，為學(xué)生發(fā)放一些特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的評價(jià)激勵(lì)方式，可以更好地讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步與成長，可以更好地帶動(dòng)教學(xué)效率不斷提升.

總 結(jié)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題受到了學(xué)術(shù)界研究學(xué)者的廣泛關(guān)注，而大量實(shí)踐研究證明，有效的激勵(lì)策略可對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、態(tài)度產(chǎn)生影響，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)教學(xué)效率提升的重要保障.本文提出了六種可行的激勵(lì)策略，而在實(shí)際教學(xué)中，激勵(lì)策略的運(yùn)用方式還有很多，在今后的教學(xué)中，教師還需不斷對此做出研究探索.