陳翠紅

摘要：小學(xué)階段是義務(wù)教育的開(kāi)端，良好的班級(jí)管理能夠讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活打下牢固的基礎(chǔ)。班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，扮演著指路人和管理人的角色，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理的時(shí)候，班主任要注重了解學(xué)生的特點(diǎn)，以此來(lái)進(jìn)行管理制度的構(gòu)造。通過(guò)對(duì)管理制度的踐行和日常生活之中的有效互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文立足于小學(xué)班主任的教學(xué)管理，探討在這個(gè)過(guò)程之中如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;教學(xué)管理;和諧關(guān)系

良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中保持身心健康，在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加具有效率，并且積極配合班主任的教學(xué)管理工作，使得班集體更加具有秩序。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任可以在管理的過(guò)程之中采取以下具體的措施。

一、關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)生的年齡還較小，在對(duì)其進(jìn)行管理的過(guò)程之中，要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心健康。首先，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生建立規(guī)律的身體鍛煉習(xí)慣。班主任可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)的介入，拉近師生之間的距離。例如，班主任可以以班級(jí)或者年級(jí)為單位，在早讀之前或者是大課間休息的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外體育運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，在鍛煉的過(guò)程之中加深師生之間的交流程度，以班主任自身的行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。其次，班主任要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是小學(xué)教學(xué)管理的一項(xiàng)重要項(xiàng)目，適當(dāng)?shù)男睦斫逃軌驇椭鷮W(xué)生塑造健全的人格，避免小學(xué)生出現(xiàn)自閉、抑郁等心理疾病，支持學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，班主任在管理的過(guò)程之中，可以在班會(huì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。其次，班主任可以開(kāi)啟“悄悄話”等形式，讓學(xué)生能夠私下與班主任進(jìn)行溝通，班主任能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，做出相應(yīng)的調(diào)整，加深師生之間的聯(lián)系。

二、進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)

溝通交流能夠使學(xué)生及時(shí)地向班主任尋求幫助，另一方面，也能夠讓班主任了解到學(xué)生的建議，并以此調(diào)整自身的管理制度。首先，班主任要注重與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。第一，班主任要注重對(duì)學(xué)生整體的把握，在班級(jí)集體的范圍之內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行集體面對(duì)面的交流。第二，班主任也要注重一對(duì)一地進(jìn)行溝通交流，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，通過(guò)單獨(dú)的交流，構(gòu)建一對(duì)一和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解決個(gè)體問(wèn)題。其次，班主任要注重與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)。家長(zhǎng)與班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的目的上是相同的，因此，班主任在教學(xué)管理的過(guò)程之中，要注重與家長(zhǎng)互通有無(wú)，根據(jù)雙方掌握的信息差距，對(duì)班主任的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。例如，班主任可以設(shè)定家長(zhǎng)開(kāi)放日，在家長(zhǎng)開(kāi)放日之中，家長(zhǎng)能夠自行進(jìn)入校園，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與班主任針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行溝通，班主任也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)隨時(shí)隨地地進(jìn)行溝通，通過(guò)家長(zhǎng)與班主任的共同努力構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。

三、健全班主任班級(jí)管理制度

一個(gè)系統(tǒng)的班級(jí)管理制度能夠幫助班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理，同時(shí)，也可以使得班主任的管理工作更有計(jì)劃和具有實(shí)施的可能性。首先，班主任要根據(jù)學(xué)生的情況，制定適宜的班級(jí)管理制度。班主任在管理制度的制定階段，應(yīng)該綜合考量學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、計(jì)劃的可實(shí)施程度、班主任的日程等多方面的問(wèn)題，在實(shí)施的過(guò)程之中，班主任應(yīng)該針對(duì)具體的情況對(duì)管理制度不斷地進(jìn)行完善，使其符合實(shí)際情況。其次，班主任在實(shí)施班級(jí)管理制度的時(shí)候，可以發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用。例如，班主任可以在班級(jí)管理之上利用班干部群體對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，形成有效的管理體系;班主任在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的時(shí)候，可以發(fā)揮各個(gè)科目課代表的作用，讓課代表能夠帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。使得班主任能夠借助班干部群體和課代表群體與學(xué)生群體形成和諧的師生關(guān)系和管理秩序。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用，在教學(xué)管理過(guò)程之中，班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系，一方面，能夠讓班主任的管理工作事半功倍，推進(jìn)班主任工作;另一方面，也能夠讓學(xué)生全方面地投入到學(xué)習(xí)之中。在小學(xué)的教學(xué)管理之中，班主任首先要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的管理計(jì)劃。其次，班主任要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，拉近自身與學(xué)生的距離;同時(shí)，班主任也要注重與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，共享教學(xué)的技巧。最后，班主任可以發(fā)揮具有帶頭作用的學(xué)生的作用，讓其幫助自己進(jìn)行教學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小芳.小學(xué)班主任教學(xué)管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019（01）：95.

[2]姜玉秀，劉云龍.淺析小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].孩子天地，2019（30）：153，297.

[3]張照蓮.小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略[J].文藝生活·文海藝苑，2019（07）：216.

[4]張建文.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法研究[J].班校管理，2019，13（8）：160.