鄒晶英

摘要：隨著我國社會各界對教育問題日益看重，中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前的社會環(huán)境下極受重視，而隨著社會的進步與人們思想的不斷提升，問題引領(lǐng)的教學(xué)方法也在當(dāng)今極受推崇。所謂問題引領(lǐng)，即是指中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的授課教師在課堂進行授課實踐時，通過對問題的提出引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容的重點知識進行深思，用問題為導(dǎo)向，在一定程度上與導(dǎo)學(xué)案所起的引導(dǎo)作用大同小異。通過問題的提問能夠勾起學(xué)生的探索和求知欲望，對這種求知欲望加以把握再結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)知識要點，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)提問進行闡述，分析教學(xué)提問的有效性及具體時機，以期切實提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

在課堂上對中學(xué)生實行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供一個專業(yè)、獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠使其明確自身對于學(xué)習(xí)這種互動性極強的行為產(chǎn)生認可，明確學(xué)習(xí)要有自身主觀性的參與才能取得期望中的理想效果。尊重課堂在學(xué)校教學(xué)中的重要地位，并通過課堂勾起學(xué)生自身發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，以課堂為媒介強調(diào)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，在提高了中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而且通過在課堂上進行教學(xué)，能夠便于授課教師對學(xué)生點的掌握程度進行了解，并結(jié)合學(xué)生的吸收情況對教學(xué)內(nèi)容進行彈性的組合，因材施教地進行課堂教學(xué)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)授課教師進行課堂教學(xué)實踐活動時應(yīng)遵循的有效提問原則

提問自身也是有學(xué)問的，而在中學(xué)的數(shù)學(xué)提問中，還應(yīng)結(jié)合實際知識內(nèi)容與學(xué)生吸收需要進行多方因素的考慮，提升提問的效果和質(zhì)量，而不是為了提問而提問。在課堂教學(xué)時進行提問時應(yīng)該進行基本原則的遵循與把握，結(jié)合實踐經(jīng)驗，相關(guān)原則為以下幾點：

（一）遵循難度適配原則

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問難度應(yīng)該與學(xué)生當(dāng)前的知識儲備與接受能力、思維能力相適配，其中的道理就與現(xiàn)實生活中的電子產(chǎn)品和電池型號需要進行匹配是一樣的。進行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識點提問時，需要教師在正式課前對每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有一定了解，并結(jié)合當(dāng)節(jié)內(nèi)容的知識難度進行提問問題的選擇，這種選擇不是盲目隨機的，而是要著重進行“難度適配原則”的考量。將教學(xué)內(nèi)容和該被提問學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，對數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)稍差的學(xué)生提問難度降低，反之，則應(yīng)提升提問的問題難度。

（二）遵循提問頻率適當(dāng)?shù)脑瓌t

雖然在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問題為引領(lǐng)的教學(xué)方式十分重要，但是在進行實際教學(xué)時也不能一味地在整堂課中將提問比重置于過多地使用位置。在課堂上積極進行知識內(nèi)容的提問固然能夠在吸引學(xué)生注意力的同時提升學(xué)生的參與度，并加深提問知識點的記憶深度，但是如若提問環(huán)節(jié)或提問活動在課堂的所占比重過多時，會產(chǎn)生反作用，尤其對于中學(xué)的學(xué)生來說，其正處于對待事物有自己的意見見解階段，過多的提問難免使其產(chǎn)生抗拒心理。因而在實際教學(xué)中數(shù)學(xué)教師還需要注意相應(yīng)的提問頻率，進行提問時適度地把握時機，頻率講究適當(dāng)，不宜過多更不宜過少。

二、提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)提問的有效性的具體措施

（一）課堂提問時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，其會形成固有的數(shù)學(xué)知識既難又枯燥乏味的思想認知，對于此類學(xué)生亟須從當(dāng)下出發(fā)進行數(shù)學(xué)興趣的喚醒，而設(shè)立相應(yīng)情境，使學(xué)生角色融入，再從情境中進行數(shù)學(xué)知識點的提問對此類學(xué)生的針對性更強、更大。進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動時可以給每位學(xué)生分配到一個數(shù)值，從最初始簡單的大小比對到難度的相應(yīng)提升，加之對以往知識內(nèi)容的梳理與串聯(lián)，奇數(shù)、偶數(shù)、復(fù)數(shù)、根號、集合等。中學(xué)生對于數(shù)學(xué)中的比大小一定得心應(yīng)手，但是當(dāng)通過這種簡單的情境設(shè)置，將數(shù)學(xué)考察難度進行不斷提升，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氛圍，使學(xué)生輕松完成對知識點的吸收，最終達成提升課堂提問有效性的目的。

（二）進行針對性問題的提問同時把握提問時機

中學(xué)課堂教學(xué)的實踐活動中所提到的針對性既要針對當(dāng)節(jié)課所教授知識點內(nèi)容，又要針對被提問學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)掌握情況，與此同時，還應(yīng)注意提問的時機，比如當(dāng)此知識內(nèi)容已經(jīng)過渡時進行問題的提問，導(dǎo)致本就對知識掌握程度不深的學(xué)生后續(xù)出現(xiàn)知識點的混淆。除此之外，還要重點培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題養(yǎng)成分析問題、解決問題的習(xí)慣與能力。

三、結(jié)語

為了有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采取有效教學(xué)提問已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)任教老師進行課堂教學(xué)實踐活動時的主要輔助性教學(xué)手段。而提問本身就是一門藝術(shù)，將這種藝術(shù)行為應(yīng)用到中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，更有助于幫助學(xué)生認清當(dāng)節(jié)知識內(nèi)容的重點，幫助其加深記憶與理解。這就要求數(shù)學(xué)教師進行提問時要注重問題的科學(xué)性和提問時機，方能做到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

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