鄒晶英

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)各界對(duì)教育問(wèn)題日益看重，中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下極受重視，而隨著社會(huì)的進(jìn)步與人們思想的不斷提升，問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)方法也在當(dāng)今極受推崇。所謂問(wèn)題引領(lǐng)，即是指中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的授課教師在課堂進(jìn)行授課實(shí)踐時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深思，用問(wèn)題為導(dǎo)向，在一定程度上與導(dǎo)學(xué)案所起的引導(dǎo)作用大同小異。通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)能夠勾起學(xué)生的探索和求知欲望，對(duì)這種求知欲望加以把握再結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行闡述，分析教學(xué)提問(wèn)的有效性及具體時(shí)機(jī)，以期切實(shí)提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)

在課堂上對(duì)中學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠使其明確自身對(duì)于學(xué)習(xí)這種互動(dòng)性極強(qiáng)的行為產(chǎn)生認(rèn)可，明確學(xué)習(xí)要有自身主觀性的參與才能取得期望中的理想效果。尊重課堂在學(xué)校教學(xué)中的重要地位，并通過(guò)課堂勾起學(xué)生自身發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以課堂為媒介強(qiáng)調(diào)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，在提高了中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而且通過(guò)在課堂上進(jìn)行教學(xué)，能夠便于授課教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生的吸收情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性的組合，因材施教地進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)授課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的有效提問(wèn)原則

提問(wèn)自身也是有學(xué)問(wèn)的，而在中學(xué)的數(shù)學(xué)提問(wèn)中，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生吸收需要進(jìn)行多方因素的考慮，提升提問(wèn)的效果和質(zhì)量，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行基本原則的遵循與把握，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)原則為以下幾點(diǎn)：

（一）遵循難度適配原則

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)難度應(yīng)該與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備與接受能力、思維能力相適配，其中的道理就與現(xiàn)實(shí)生活中的電子產(chǎn)品和電池型號(hào)需要進(jìn)行匹配是一樣的。進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)時(shí)，需要教師在正式課前對(duì)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有一定了解，并結(jié)合當(dāng)節(jié)內(nèi)容的知識(shí)難度進(jìn)行提問(wèn)問(wèn)題的選擇，這種選擇不是盲目隨機(jī)的，而是要著重進(jìn)行“難度適配原則”的考量。將教學(xué)內(nèi)容和該被提問(wèn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)稍差的學(xué)生提問(wèn)難度降低，反之，則應(yīng)提升提問(wèn)的問(wèn)題難度。

（二）遵循提問(wèn)頻率適當(dāng)?shù)脑瓌t

雖然在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為引領(lǐng)的教學(xué)方式十分重要，但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)也不能一味地在整堂課中將提問(wèn)比重置于過(guò)多地使用位置。在課堂上積極進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的提問(wèn)固然能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)提升學(xué)生的參與度，并加深提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，但是如若提問(wèn)環(huán)節(jié)或提問(wèn)活動(dòng)在課堂的所占比重過(guò)多時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反作用，尤其對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于對(duì)待事物有自己的意見(jiàn)見(jiàn)解階段，過(guò)多的提問(wèn)難免使其產(chǎn)生抗拒心理。因而在實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)教師還需要注意相應(yīng)的提問(wèn)頻率，進(jìn)行提問(wèn)時(shí)適度地把握時(shí)機(jī)，頻率講究適當(dāng)，不宜過(guò)多更不宜過(guò)少。

二、提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)提問(wèn)的有效性的具體措施

（一）課堂提問(wèn)時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其會(huì)形成固有的數(shù)學(xué)知識(shí)既難又枯燥乏味的思想認(rèn)知，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生亟須從當(dāng)下出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的喚醒，而設(shè)立相應(yīng)情境，使學(xué)生角色融入，再?gòu)那榫持羞M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)對(duì)此類(lèi)學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)、更大。進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以給每位學(xué)生分配到一個(gè)數(shù)值，從最初始簡(jiǎn)單的大小比對(duì)到難度的相應(yīng)提升，加之對(duì)以往知識(shí)內(nèi)容的梳理與串聯(lián)，奇數(shù)、偶數(shù)、復(fù)數(shù)、根號(hào)、集合等。中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中的比大小一定得心應(yīng)手，但是當(dāng)通過(guò)這種簡(jiǎn)單的情境設(shè)置，將數(shù)學(xué)考察難度進(jìn)行不斷提升，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氛圍，使學(xué)生輕松完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，最終達(dá)成提升課堂提問(wèn)有效性的目的。

（二）進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題的提問(wèn)同時(shí)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中所提到的針對(duì)性既要針對(duì)當(dāng)節(jié)課所教授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，又要針對(duì)被提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)掌握情況，與此同時(shí)，還應(yīng)注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，比如當(dāng)此知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)過(guò)渡時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，導(dǎo)致本就對(duì)知識(shí)掌握程度不深的學(xué)生后續(xù)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混淆。除此之外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力。

三、結(jié)語(yǔ)

為了有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采取有效教學(xué)提問(wèn)已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)任教老師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的主要輔助性教學(xué)手段。而提問(wèn)本身就是一門(mén)藝術(shù)，將這種藝術(shù)行為應(yīng)用到中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)節(jié)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助其加深記憶與理解。這就要求數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的科學(xué)性和提問(wèn)時(shí)機(jī)，方能做到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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