林長(zhǎng)太

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生的日常生活與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的富有吸引力的數(shù)學(xué)情境。為了讓低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)、具體、直觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，教師應(yīng)努力構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、“活化”教材，構(gòu)建生活化情境

教師是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材、活用教材，通過(guò)生活化、直觀(guān)化、形象化的數(shù)學(xué)情境把數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐的距離，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯得尤其重要。

例如，教學(xué)人教版一下“連加連減”的內(nèi)容時(shí)，教材中展示了一群小雞在吃食的圖片，筆者結(jié)合學(xué)生善于想象、愛(ài)講故事的天性，課堂上設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）請(qǐng)大家認(rèn)真觀(guān)察教材中的第一幅圖，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）誰(shuí)能根據(jù)圖中的信息編個(gè)故事？（3）通過(guò)觀(guān)察圖片，誰(shuí)能編一道與今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)題？這三個(gè)問(wèn)題，把枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算和靜態(tài)的情境圖變成讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、挖掘有用數(shù)學(xué)信息，再到應(yīng)用數(shù)學(xué)、形成數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)。學(xué)生觀(guān)察與思考后作出回答，生1：“我知道，原來(lái)有5只小雞在吃飯，第一次跑來(lái)了2只，第二次又跑來(lái)了1只，它們一起分享美食。”生2：“一天，幾只小雞一起出去找吃的，過(guò)了一會(huì)兒，5只找到了食物，另外2只看到也跑來(lái)了，最后1只可孤獨(dú)了，也急匆匆地跑來(lái)，加入了它們?！鄙?：“我會(huì)出連加的數(shù)學(xué)題，原來(lái)有5只小雞，第一次跑來(lái)了2只，第二次又跑來(lái)了1只?，F(xiàn)在一共有多少只小雞？”生4：“我知道怎么求一共有多少只小雞，要用5+2+1=8來(lái)計(jì)算?！?/p>

從學(xué)生的回答中可以看出，他們懂得收集一些數(shù)學(xué)信息，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)信息之間的聯(lián)系，初步感知了連加的意義。在此基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，筆者提問(wèn)：“大家看看教材中的第二幅圖，誰(shuí)還能用剛才的方法來(lái)編幾道數(shù)學(xué)題？比一比，看誰(shuí)能提出與別人不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”過(guò)了一會(huì)，有個(gè)學(xué)生提出：“可以反著來(lái)看，一共有8只小雞在吃飯，2只吃飽跑開(kāi)了，然后又有1只也跟著走了，現(xiàn)在還剩多少只？”可以看出，在趣味的生活化教學(xué)情境中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)的積極性，也培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究、善于探究的精神。學(xué)生既體會(huì)了連加的意義，也懂得了應(yīng)用逆向思維對(duì)信息進(jìn)行提煉，感知了連減的知識(shí)。

二、模擬表演，營(yíng)造生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，要求師生共同做生活的有心人，懂得把生活中日常事件與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

如上面“連加連減”的內(nèi)容，在學(xué)生初步感知了怎么用連加連減的算式解決教材中的問(wèn)題后，筆者又創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“買(mǎi)門(mén)票參觀(guān)動(dòng)物園”的情境：媽媽只給你10元錢(qián)，你打算參觀(guān)動(dòng)物園中的哪些園區(qū)（松鼠園1元、猴子園2元、熊貓園3元、老虎園4元、大象園5元）呢？10元都能參觀(guān)哪些園區(qū)？還有剩余嗎？然后讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)買(mǎi)票方案，生1：“先參觀(guān)老虎園4元，再參觀(guān)大象園5元，最后參觀(guān)松鼠園1元。”生2：“我也用了10元，先參觀(guān)老虎園用去4元，再參觀(guān)熊貓園用去3元，還剩下3元?！鄙?：“先算參觀(guān)猴子園2元+熊貓園3元+老虎園4元，一共用了9元，再算10-9=1（元）的方案?！弊詈?，筆者讓學(xué)生同桌模擬售票員和游客買(mǎi)賣(mài)門(mén)票的場(chǎng)景，讓同桌間進(jìn)行連加連減的計(jì)算練習(xí)。這一過(guò)程學(xué)生根據(jù)自己想?yún)⒂^(guān)的園區(qū)的價(jià)錢(qián)，運(yùn)用連加或連減的方法解決“能參觀(guān)哪些園區(qū)”及“還有剩余嗎”這兩個(gè)問(wèn)題。雖是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的買(mǎi)票行為，但一旦成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生立馬感受到數(shù)學(xué)好玩、有趣，同時(shí)感受到學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用課件，再現(xiàn)生活化情境

利用多媒體文字變化多、動(dòng)畫(huà)奇妙等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師要把數(shù)字的“靜”與教學(xué)方法的“活”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加形象、更加具體、更加直觀(guān)、更加生活化的動(dòng)態(tài)情境，緊緊抓住小學(xué)生的“眼球”，把抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)思維形象化地展現(xiàn)出來(lái)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)人教版一下“找規(guī)律”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)生活中的一些有規(guī)律性的事物并不陌生，但不能完整地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用希沃的“蒙層”功能，直觀(guān)展現(xiàn)教材中彩旗的排列規(guī)律，學(xué)生在觀(guān)察和討論中得出彩旗是按照一面黃顏色一面紅顏色的規(guī)律逐個(gè)排列的。而對(duì)于教材中的學(xué)生圍成一圈的情境，筆者利用希沃的“移動(dòng)”功能，將學(xué)生手拉手圍成一圈的畫(huà)面轉(zhuǎn)化成一排的畫(huà)面，這樣將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生直觀(guān)地回答出畫(huà)面中的是以“男女、男女……”的規(guī)律排列，也可以是“女男、女男……”的方式進(jìn)行排列。這樣讓學(xué)生在觀(guān)察和交流中體會(huì)到簡(jiǎn)單情境中的變化規(guī)律，也讓學(xué)生懂得對(duì)規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。

四、學(xué)用結(jié)合，回歸生活化情境

學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣與主動(dòng)性，除了選擇學(xué)生身邊熟悉的事物作為構(gòu)建教學(xué)情境的元素外，還應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與隨堂練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次性的、實(shí)用性的、生活性的練習(xí)，使學(xué)與用互相促進(jìn)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如在教學(xué)“連加連減”時(shí)，為了改變計(jì)算題純粹的加與減練習(xí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際接受能力，抓住連加、連減的含義及運(yùn)算順序這一教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)上的練習(xí)適時(shí)予以刪減，然后通過(guò)多媒體把3+4+1、6-2-1等算式設(shè)計(jì)成“小鳥(niǎo)找家”的游戲。在每只小鳥(niǎo)的身上寫(xiě)一個(gè)算式，然后在幾只小鳥(niǎo)的家門(mén)上寫(xiě)上得數(shù)，讓學(xué)生按照小鳥(niǎo)身上算式的得數(shù)找到家。當(dāng)有的小鳥(niǎo)找不到家時(shí)，要幫助它造一座房子，以此滲透分類(lèi)思想。最后再設(shè)置一個(gè)門(mén)上寫(xiě)著10的房子，提出“里面可以住著哪些小鳥(niǎo)”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，并出示10=（ ）+（ ）+（ ），讓學(xué)生思考哪三個(gè)數(shù)相加可以得出10。這樣不僅使課堂上所學(xué)的知識(shí)得以復(fù)習(xí)與鞏固，還把書(shū)本中的“死知識(shí)”變成了“活應(yīng)用”，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠感受到學(xué)有所用，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

總之，教師要重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的培養(yǎng)，走入教材，活用教材，不斷創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。