郭星

【編者按】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選取了一些長(zhǎng)課文、難課文。教材主編陳先云說，這是為了滿足小學(xué)生進(jìn)入初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，為了增強(qiáng)教科書的可操作性，方便教學(xué)。統(tǒng)編教材在長(zhǎng)課文、難課文的編排方式上也進(jìn)行了創(chuàng)新，明確了閱讀目標(biāo)與要求，提示了閱讀方法或策略。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)長(zhǎng)、難課文時(shí)，應(yīng)如何吃透教材，做到“長(zhǎng)文短教，難文淺教”，從而提升學(xué)生的閱讀能力呢？本文對(duì)此話題刊發(fā)兩篇文章，以期對(duì)讀者有所啟發(fā)。

課文是小學(xué)語(yǔ)文教科書的核心構(gòu)件，是教科書功能的重要載體。從一年級(jí)至六年級(jí)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書增加了多篇篇幅較長(zhǎng)的課文，需要教師在“長(zhǎng)文短教”和學(xué)生速讀上雙向發(fā)力。教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，緊扣單元要素，化解繁復(fù)冗長(zhǎng)的教學(xué)過程，以達(dá)到順暢簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)。

一、正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)文，做到有的放矢

（一）理解把握“長(zhǎng)文”

“長(zhǎng)文”，即教材中篇幅較長(zhǎng)、文字較多且信息量大的文章。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書執(zhí)行主編陳先云先生認(rèn)為，語(yǔ)文教科書選文首先要考慮符合學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力，難易適度、能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但課文的難易與字?jǐn)?shù)的多少其實(shí)沒有必然的聯(lián)系。其次，隨著信息社會(huì)的來臨，學(xué)生習(xí)慣于閱讀微信、圖像文本，對(duì)于長(zhǎng)一點(diǎn)的文章缺少相應(yīng)的讀書方法，而閱讀少量通俗易懂的長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生來說是有必要的。隨著年級(jí)的升高，長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也有著其他課文所不具有的獨(dú)特價(jià)值，如培養(yǎng)概括能力、瀏覽能力、尋找關(guān)鍵信息能力、快速閱讀能力等。同時(shí)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章也是為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，兩千多字的選文在初中語(yǔ)文教科書中是常見的，從小學(xué)為初中打好基礎(chǔ)、做好鋪墊的角度來說，學(xué)習(xí)長(zhǎng)文也是有必要的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

許多教師習(xí)慣于舊教材中長(zhǎng)短合適、難易程度適中的課文。課文篇幅短，不但便于教師講解，也便于學(xué)生背誦和學(xué)習(xí)文章的篇章結(jié)構(gòu)，此外還便于教師“掰開揉碎”、講深講透。但在現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中，教師不能再將傳統(tǒng)課文簡(jiǎn)單地用老方法來教。如五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》是一篇老課文，是為閱讀策略“閱讀要有一定的速度”編排的。在學(xué)習(xí)本課之前，教材提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀?！蓖瑫r(shí)，課后練習(xí)題安排了把握課文主要內(nèi)容、感受人物形象的學(xué)習(xí)要求，確保了文本本身育人功能的有效實(shí)現(xiàn)。所以教師在教學(xué)一些傳統(tǒng)課文時(shí)，應(yīng)突破教學(xué)的思維定式，根據(jù)統(tǒng)編版教材的編排意圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、速讀的習(xí)慣。

二、依教材扣要素，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)約

（一）立足長(zhǎng)文短教之根基——速讀

讀是學(xué)生理解課文，體會(huì)文章思想感情，感悟人物形象的最基礎(chǔ)的手段，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提。對(duì)于教材中出現(xiàn)的長(zhǎng)文，教師更要把讀放在首要位置，而速讀則是長(zhǎng)文短教學(xué)的根基。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中出現(xiàn)“閱讀要有一定的速度”，標(biāo)志著速讀真正意義上進(jìn)入了課堂教學(xué)，也標(biāo)志著學(xué)生要從一字一句、逐行逐段的低級(jí)形態(tài)的慢讀，逐漸過渡到能在一定時(shí)間內(nèi)快速?gòu)奈恼轮姓{(diào)動(dòng)關(guān)鍵信息的速讀，這是完成統(tǒng)編版教材長(zhǎng)文閱讀和學(xué)習(xí)的根本保證。

1. 跳讀知文意。

長(zhǎng)文由于篇幅限制，課堂上沒有充足的時(shí)間細(xì)嚼慢咽，但勝在內(nèi)容引人入勝，較多采用敘述情節(jié)的方式展開全文。因此教師首先要跟學(xué)生說明每一篇長(zhǎng)文語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，再結(jié)合具體的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文中難懂的詞語(yǔ)可以直接跳過去，不要影響整體的閱讀速度。在學(xué)生跳過不懂的詞語(yǔ)，快速閱讀文章后，教師可組織學(xué)生交流對(duì)課文內(nèi)容的粗略感知。例如，對(duì)四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》《小英雄雨來》兩篇文章，在學(xué)生“嘗試用較快的速讀默讀課文”后，可以引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式了解課文主要內(nèi)容。又如，五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課，古白話文的文章形式加大了學(xué)生的閱讀難度，學(xué)生通過跳讀的方法，速讀文章后，在教師引導(dǎo)下，厘清文章層次結(jié)構(gòu)，把握故事脈絡(luò)：喝酒—上岡—打虎—下岡。

2. 猜讀解詞語(yǔ)。

在跳讀粗知文意后，針對(duì)閱讀過程中出現(xiàn)的難以理解的詞語(yǔ)，可以利用猜一猜的方式，進(jìn)入第二層次的閱讀。教師可鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，使用結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文或者利用圖片等方法，大膽猜一猜文中出現(xiàn)的難理解的詞語(yǔ)的意思。如《景陽(yáng)岡》一文中的“綽了梢棒”，根據(jù)語(yǔ)境，可以猜測(cè)大概是武松拿起梢棒的一個(gè)動(dòng)作;四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》中，“豁虎跳”可能是一種表演跳躍的方式等。若學(xué)生的理解仍有偏差，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

由此可見，在閱讀長(zhǎng)文的過程中，學(xué)生遇到不太理解的詞語(yǔ)或者與核心問題聯(lián)系不緊密的部分，可以跳讀或者猜讀，這既節(jié)省了閱讀時(shí)間，又能夠提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，從而在較短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文本的主觀感知，掃清閱讀障礙，了解課文寫了什么。

（二）把握長(zhǎng)文短教之關(guān)鍵——短教

長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵在于教師解讀文本，駕馭文本，體現(xiàn)的是教師教學(xué)的藝術(shù)與匠心。短教不是簡(jiǎn)短地教學(xué)，而是不為課文篇幅所限制，創(chuàng)生和選擇教學(xué)內(nèi)容，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)約而非簡(jiǎn)單。

1. 緊扣語(yǔ)文要素，讓教學(xué)有章可循。

（1）關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，提高站位。

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元通常在閱讀和表達(dá)方面各安排一個(gè)訓(xùn)練要素。長(zhǎng)文的單元導(dǎo)語(yǔ)明確了單元教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元單元導(dǎo)語(yǔ)提及“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”;五年級(jí)上冊(cè)第二單元就是以“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”為目標(biāo)的策略單元;五年級(jí)下冊(cè)第二單元要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。教學(xué)時(shí)教師要提高站位，精心備課，理解教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而將精華傳授給學(xué)生。

（2）關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)及練習(xí)題，勾勒內(nèi)容。

課文提示語(yǔ)也是長(zhǎng)文教學(xué)的抓手，是語(yǔ)文要素的體現(xiàn)形式之一，往往起著引導(dǎo)的作用。如四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》的提示語(yǔ)中就要求“給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”，同單元的《蘆花鞋》也要求“為每個(gè)部分列出小標(biāo)題”。從“學(xué)習(xí)列小標(biāo)題”到“換小標(biāo)題”，再到“列標(biāo)題”，提示語(yǔ)對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)一直貫穿其中，層層推進(jìn)。此外，課后練習(xí)題也是圍繞教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。教學(xué)時(shí)緊抓練習(xí)題中的問題，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，又直指長(zhǎng)文教學(xué)的語(yǔ)文要素，把“厚書讀薄”，體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。如《小英雄雨來》課后第二題就明確了長(zhǎng)文章的閱讀方法;《景陽(yáng)岡》課后第二題就提示了教師如何將長(zhǎng)文教短，引導(dǎo)學(xué)生將古白話文概括提煉。勾勒文章內(nèi)容，厘清行文脈絡(luò)，是縮短教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)化長(zhǎng)為短的有效方法。

（3）關(guān)注語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”，把握結(jié)構(gòu)。

“交流平臺(tái)”欄目旨在對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合其中的方法，提前對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握單元結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)效性。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的“交流平臺(tái)”結(jié)合三篇課文的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)如何概括長(zhǎng)文內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，總結(jié)出了學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的方法——用序號(hào)、小標(biāo)題或者空行來標(biāo)示長(zhǎng)文的每部分內(nèi)容，為教師長(zhǎng)文短教提供了教學(xué)思路。

2. 點(diǎn)撥促讀生疑，讓教學(xué)收放自如。

（1）找關(guān)鍵詞句，把握文章節(jié)點(diǎn)。

統(tǒng)編版長(zhǎng)課文中大都有課文關(guān)鍵詞或者中心句，它們關(guān)聯(lián)著文章的中心思想、起承轉(zhuǎn)合、內(nèi)在邏輯。例如，《一只窩囊的大老虎》的文章中心詞即為“窩囊”，圍繞“窩囊”這一主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“笨拙”“豁虎跳”“緊張”，從而揭示故事的內(nèi)在邏輯及作者覺得自己窩囊的原因。這個(gè)過程中，關(guān)鍵是教師要對(duì)文本進(jìn)行解讀和把握，在此基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，引導(dǎo)學(xué)生大膽取舍，找準(zhǔn)中心詞或中心句。

（2）突出重點(diǎn)，讀中感悟。

要達(dá)到長(zhǎng)文短教的目標(biāo)，教學(xué)時(shí)還要簡(jiǎn)化多余程序，針對(duì)課文難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，直奔教學(xué)目標(biāo)，提取主要信息。例如，《景陽(yáng)岡》中武松赤手空拳打死老虎是全文的重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在整體感受的基礎(chǔ)上，提出武松是如何打死老虎的問題，再引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第6、7自然段中關(guān)于老虎和武松的動(dòng)作描寫的句子和詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過朗讀和復(fù)述的形式，感悟武松打虎時(shí)的威猛、機(jī)智。文字的力量字字千鈞，武松的形象就由內(nèi)而外地展現(xiàn)出來，教學(xué)重點(diǎn)也隨之解決?！兑恢桓C囊的大老虎》一文，教學(xué)重點(diǎn)部分是第3～19自然段，教師可通過引讀、對(duì)讀等方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，感受作者從“自信”到“狼狽”的巨大心理反差，明白窩囊的心理體驗(yàn)。長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)在于每節(jié)課抓住一到兩個(gè)關(guān)鍵問題，不求多，只求“一課一得”。

3. 注重讀寫結(jié)合，深化文本理解。

統(tǒng)編版教材體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。教師要有意將長(zhǎng)文中的閱讀與學(xué)生的寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的發(fā)展，這也能反過來幫助學(xué)生更深入地理解長(zhǎng)文內(nèi)容。如教學(xué)《我家的男子漢》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者字里行間流露出的對(duì)小外甥的喜愛之情，明白文章中只有融入真情實(shí)感才能讓讀者產(chǎn)生共鳴;《小英雄雨來》中描寫雨來挨打的情節(jié)，通過一連串的動(dòng)作、神態(tài)描寫，使日本兵兇殘的形象躍然紙上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，要注意人物細(xì)節(jié)描寫，讓文章更有感染力。

三、因文定教，以學(xué)施教

統(tǒng)編版教材選編了多篇長(zhǎng)文，但文體性質(zhì)各有不同，有《景陽(yáng)岡》這類的古典小說，有《窮人》這類的現(xiàn)當(dāng)代小說，有《騎鵝旅行記》這類的童話，也有《小英雄雨來》這類的人物記敘類文體。不同的文體有不同的語(yǔ)言特色與寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也各不相同。教學(xué)不同文體的長(zhǎng)文時(shí)還要做到因文定教，根據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，采用不同的教學(xué)策略。教師要從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，既要關(guān)注單元的整體，又要關(guān)注一篇課文乃至一節(jié)課的整體，關(guān)注課內(nèi)課外的整體。長(zhǎng)文教學(xué)不是孤立分散的，而是根據(jù)學(xué)段，圍繞目標(biāo)，整體推進(jìn)，螺旋式上升的。同時(shí)教師要站在學(xué)生的角度考慮，基于學(xué)情，知曉學(xué)情，以學(xué)施教，關(guān)注不同階段兒童在理解能力上的特點(diǎn)和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體長(zhǎng)文的教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，統(tǒng)編版教材的長(zhǎng)文對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，對(duì)教師的文本解讀和教材把握能力也提出了較高的要求。教學(xué)中，教師如果能做到立足長(zhǎng)文教學(xué)根基，緊扣語(yǔ)文要素，合理取舍，因材施教，同時(shí)對(duì)一至六年級(jí)全套教科書的各項(xiàng)內(nèi)容有比較清楚的了解、認(rèn)知，做到長(zhǎng)文“優(yōu)化細(xì)磨”，就能使短教“簡(jiǎn)約豐滿”。