【摘要】寫作是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)以范文模范為主要內(nèi)容，有一定的實(shí)用性，但也容易引起學(xué)生對(duì)寫作的熱情不高，把寫作當(dāng)成是詞句的背誦、堆砌的結(jié)果。這一結(jié)果則違背了新課標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義。筆者搜尋資料，總結(jié)了常見(jiàn)的幾種新寫作教學(xué)方式，以期愿意嘗試的英語(yǔ)教師改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王亦君（1989.11-），女，漢族，江西興國(guó)人，贛州市第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，高中教師，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要掌握的五項(xiàng)基本技能，其中寫作往往大部分學(xué)習(xí)者覺(jué)得最困難的一項(xiàng)實(shí)用技能。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)也是教師需要重視的一塊。一方面，隨著英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求在提高;另一方面，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是簡(jiǎn)單展示范文，讓學(xué)生自行寫作練習(xí)。多數(shù)教師依靠經(jīng)驗(yàn)，選擇“背誦——模仿范文”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。這種脫離語(yǔ)境的方式容易讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫作的興趣，影響其寫作能力和寫作成績(jī)，從而使得學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏熱情和積極性。而且，由于英語(yǔ)寫作綜合性較強(qiáng)、成績(jī)提高慢等原因使其成了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教學(xué)改革迫在眉睫，許多教師也在努力探索新的寫作教學(xué)模式。筆者通過(guò)資料搜索，粗略總結(jié)了目前在英語(yǔ)寫作中會(huì)使用的一些教學(xué)方法，以供教師比較采用。

一、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法是目前較普及的一種教學(xué)方法。我國(guó)普遍接受的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在明確責(zé)任分工團(tuán)體內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升?！?/p>

學(xué)生可以兩人一組，借助課文中的語(yǔ)言環(huán)境，總結(jié)語(yǔ)境中的重點(diǎn)詞匯、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法點(diǎn)，再全班補(bǔ)充匯總，形成集體成果，以文本形式印發(fā)給每個(gè)人。學(xué)生再?gòu)闹刑暨x幾則短語(yǔ)運(yùn)用于自創(chuàng)情境中。結(jié)合自評(píng)、同伴互評(píng)，修改好上交教師評(píng)改。在學(xué)生作文批改方面，合作學(xué)習(xí)也能充分發(fā)揮作用。讓學(xué)生以小組互評(píng)的方式互相修改小組成員的作文，學(xué)生在修改別人作文的過(guò)程中，可以反思自己也容易犯的錯(cuò)誤，而教師也能從拼寫、時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)等低級(jí)錯(cuò)誤的修改中解脫出來(lái)，去關(guān)注結(jié)構(gòu)、用詞和潤(rùn)色等更高層次的學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤類型。

二、過(guò)程體裁法

21世紀(jì)初，“過(guò)程體裁法”由英國(guó)學(xué)者貝吉和懷特提出，主要內(nèi)容是：寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等因素，具體可以分為寫前信息輸入、寫作信息輸出和寫后反思三個(gè)階段。

寫前信息輸入階段可以通過(guò)閱讀范文、分析范文和模仿分析來(lái)進(jìn)行信息輸入。寫作信息輸出階段可以通過(guò)模仿寫作、獨(dú)立創(chuàng)作、修改完善來(lái)完成。之后，學(xué)生可用成長(zhǎng)記錄袋保存自己的作品，積累材料，以便反思在寫作過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

目前的高中寫作教學(xué)比較明顯的一個(gè)缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的寫作興趣與熱情促進(jìn)作用不大，而采用“過(guò)程體裁法”則能提高學(xué)生寫作興趣，從而促進(jìn)其書面表達(dá)成績(jī)的提高。但因其環(huán)節(jié)流程較多，造成課堂時(shí)間不夠的情況，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)合理安排時(shí)間，避免拖延教學(xué)進(jìn)度。

三、支架式教學(xué)法

伴隨教育理念的不斷發(fā)展，支架式教學(xué)逐漸得到了重視，高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中也能適當(dāng)運(yùn)用支架式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提高。支架式教學(xué)模式主要含義是“為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)形成一種知識(shí)概念構(gòu)架”。支架式教學(xué)模式主要包括了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一是搭建支架，給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二是進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí);第三是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí);第四是教師以及學(xué)生之間對(duì)彼此的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng);最后是對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，教師通過(guò)搭建英語(yǔ)寫作概念框架，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和探索，再結(jié)合多重方向的寫作點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、思維導(dǎo)圖法

高中學(xué)生在寫作時(shí)容易想到什么寫什么，文章結(jié)構(gòu)混亂，思路不清。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，串成完整的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖能將單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，按照自己的基礎(chǔ)來(lái)繪制適合自己的思維導(dǎo)圖。教師可以在以下幾方面協(xié)助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖：一，課前預(yù)習(xí)。教師在課前布置好預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)或者比較重要的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。二，思維導(dǎo)圖可以充分利用在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)過(guò)程中。在小組活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)交流講解，這樣不僅節(jié)省記課堂筆記的時(shí)間，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。三，在課后復(fù)習(xí)時(shí)也能利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納，使學(xué)生能夠在自己的作文中更好地運(yùn)用這些知識(shí)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖只是寫作教學(xué)的一個(gè)小工具，教師還可以結(jié)合其他的教學(xué)方式，使之共同發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

五、以讀促寫法

以讀促寫法是一種把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)的新興教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠直觀地獲取真實(shí)的語(yǔ)言用法，學(xué)會(huì)參考生活中語(yǔ)言運(yùn)用的句式、語(yǔ)法和詞匯，而教師也可以通過(guò)閱讀文本，提前為學(xué)生篩選適合他們的寫作素材。以讀促寫法能夠營(yíng)造寫作氣氛，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。教師在寫作前用閱讀充分營(yíng)造出寫作氛圍，學(xué)生在此環(huán)境下尋找寫作靈感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最令學(xué)生頭疼的是單詞的背誦。通過(guò)閱讀，能夠讓學(xué)生高質(zhì)量地記憶單詞，從而掌握寫作技能。除此之外，在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)閱讀了解文章結(jié)構(gòu)、高級(jí)詞匯和句型，并能夠運(yùn)用到自己的寫作中。教師在閱讀資料的選擇上，可以借助手機(jī)app，公眾號(hào)等拓展閱讀范圍來(lái)幫助學(xué)生積累寫作素材。教師還可以在實(shí)踐中創(chuàng)新寫作形式，不拘泥一種題材和結(jié)構(gòu)的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生充分使用閱讀素材，比如可以結(jié)合課文，讓學(xué)生嘗試寫劇本、廣告語(yǔ)、海報(bào)等?？傊?，英語(yǔ)教師要不斷體會(huì)閱讀與寫作的關(guān)系，探索新教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高寫作能力。

六、主題式教學(xué)法

主題式教學(xué)法是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)法，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

在寫作教學(xué)前期準(zhǔn)備階段，教師可以確定主題，搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，完成寫作任務(wù)。選定主題后，再讓學(xué)生拓展，選擇一個(gè)感興趣的話題，將語(yǔ)料串聯(lián)起來(lái)。在布置任務(wù)時(shí)，教師合理創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)話題過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生完成一篇優(yōu)質(zhì)作文。

在寫作過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分參與，教師做好輔助性工作，利用圖像、音頻等多媒體形式呈現(xiàn)主題，讓學(xué)生選擇喜歡的話題進(jìn)行創(chuàng)作。而準(zhǔn)備和利用語(yǔ)言材料的過(guò)程也可以看作是英語(yǔ)讀寫結(jié)合的過(guò)程，能夠有效避免學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的局面。另外，應(yīng)用主題式教學(xué)法要求教師積極打造師生學(xué)習(xí)共同體新模式，加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)彼此能力增長(zhǎng)，使得學(xué)生綜合能力得到鍛煉。

七、形成性評(píng)價(jià)法

在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)法，通過(guò)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到持續(xù)性的進(jìn)步。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是以最終的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作目標(biāo)更明確，更整體全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等開(kāi)展的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)化成主動(dòng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，形成自我管理調(diào)控，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

教師在教學(xué)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)法要注意以下幾點(diǎn)：一，結(jié)合多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高。形成性評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解并使用上文中提到的各種教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使用形成性評(píng)價(jià)法。二，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。教師在寫作教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如高考英語(yǔ)作文五檔評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠?qū)φ樟炕瘶?biāo)準(zhǔn)，清楚自己的得分與丟分之處。教師以范文為例，指導(dǎo)學(xué)生完善寫作，提升學(xué)生寫作能力。

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)的討論不斷。在國(guó)內(nèi)把英語(yǔ)視為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平由于接受了不同的教育資源而呈現(xiàn)差異化。每個(gè)教師對(duì)于英語(yǔ)寫作的教學(xué)方式各有見(jiàn)解，采用哪種方式能夠最適合學(xué)生是個(gè)值得討論的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)水平、學(xué)生的實(shí)際寫作需求來(lái)使用有針對(duì)性的教學(xué)方式。以上總結(jié)了目前較常見(jiàn)的幾種英語(yǔ)寫作教學(xué)方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇一種或融合幾種教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、嘗試，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。最終達(dá)成提高學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的目的。

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