【摘要】建設(shè)新時代中國特色社會主義，需要高校培養(yǎng)出一代代國際化復(fù)合型人才貢獻(xiàn)才智。高校教育工作者應(yīng)主動對現(xiàn)階段英語教學(xué)改革中的ESP教學(xué)進(jìn)行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗，提升培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的水平。本研究以地方高校隴東學(xué)院為例，通過微信、電話訪談、電子問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀摩等方式對擔(dān)任過ESP課程教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出ESP教學(xué)中存在的突出問題，剖析其原因，并試圖提出切實可行的解決對策，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】地方高校;ESP教學(xué)

【作者簡介】黃蓉（1987-），女，漢族，甘肅慶陽人，隴東學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯與翻譯研究。

【基金項目】1.外教社-甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目“甘肅地方高校ESP教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)實證研究——以隴東學(xué)院為例”（項目編號：W201911）;2.全國高校外語教學(xué)科研項目“地方普通本科高校ESP教材編寫與出版實證研究”（項目編號：2018GS0041A）。

一、引言

近年來ESP（English for Special Purpose專門用途英語）教學(xué)理論盛行?；趪鴥?nèi)外對ESP教學(xué)研究及教學(xué)實踐的可行性分析，ESP教學(xué)將是本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。甘肅省于2015年發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分省屬本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的通知》，將隴東學(xué)院等8所地方高校列為本省首批探索應(yīng)用型發(fā)展模式的試點院校。教育部2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，將ESP明確列為大學(xué)英語的三大課程之一，并具體分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大課程群，標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入新的階段——由EGP（English for General Purpose通用英語）向ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展。為響應(yīng)時代要求，順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，隴東學(xué)院初步探索了ESP教學(xué)發(fā)展策略，多個二級學(xué)院依托學(xué)科資源優(yōu)勢，開設(shè)了不同類型、各具特色的ESP課程，不斷滿足學(xué)生的個性化專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、工作就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多層面需求。探索過程中，不可避免地暴露出ESP教學(xué)不成熟、不完善、不專業(yè)等問題。如何尋求有效路徑建設(shè)新型ESP教學(xué)模式，已成為當(dāng)前大學(xué)英語轉(zhuǎn)型發(fā)展亟需解決的關(guān)鍵問題。

二、地方高校ESP教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)校在建設(shè)ESP教學(xué)中存在的問題。一是學(xué)校對ESP課程教學(xué)的重視程度不夠。如圖一所示，有73.33% 的受訪者認(rèn)為學(xué)校重視不夠，具體表現(xiàn)為：學(xué)校并未從宏觀層面構(gòu)建ESP課程教育教學(xué)體系，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、正規(guī)性和科學(xué)性，僅在各二級學(xué)院開設(shè)了不同專業(yè)的ESP課程，且大多數(shù)ESP課程為選修課和考查課，只有極少數(shù)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課。教學(xué)大綱制定不完備，ESP課程的課時分配較少（基本為32-64小時），教師難以完成教學(xué)任務(wù)，教育目標(biāo)難以達(dá)成。對學(xué)科發(fā)展與教材開發(fā)的考慮有所欠缺，ESP課程的教材實用性低、針對性差、特色不鮮明，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與實踐活動有機(jī)融合程度不高。

二是學(xué)校投入不夠。主要表現(xiàn)為：沒有形成ESP教學(xué)團(tuán)隊，沒有為ESP教師提供崗前、崗中等培訓(xùn)活動。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校對ESP領(lǐng)域的科研、教學(xué)經(jīng)費支持不夠，沒有在ESP教學(xué)中投入必要的人力、物力、財力，ESP教師對學(xué)校搭建ESP教學(xué)平臺與培訓(xùn)基地的滿意度為0，有73.33%的ESP教師未參加過本課程教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，ESP教師的教學(xué)傾向于經(jīng)驗主義，甚至流于形式主義。

三是ESP教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全。學(xué)校及各二級學(xué)院均未設(shè)立類似于大學(xué)英語教學(xué)部或英語系的管理機(jī)構(gòu)，對ESP教師的管理缺位，教學(xué)質(zhì)量難以得到監(jiān)控，教學(xué)效果未能得到合理、正規(guī)、專業(yè)的評估，ESP教師缺乏歸屬感。

四是對學(xué)生的課程考核評價體系不完備。因隴東學(xué)院開設(shè)的ESP課程多為選修課或考查課，課程考核相對寬松，考核方式多數(shù)為學(xué)期末小論文，未形成正規(guī)的書面考核辦法;過程性考核缺失，難以科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2. ?ESP教師在教學(xué)中遇到的問題。第一，ESP課程師資力量薄弱，缺乏教學(xué)團(tuán)隊。如圖一所示，有73.33%的受訪者認(rèn)為師資力量不足。本校的ESP教師，均由各二級學(xué)院英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)課程教師臨時擔(dān)任，沒有培養(yǎng)出既能熟練運用英語，又能結(jié)合專業(yè)理論進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)ESP教師;另外，現(xiàn)有ESP教師都是根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，與其他ESP教師或者英語專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流、研討少，屬于“單打獨斗”。

第二，教師對ESP課程的重視不夠。本校ESP教師對ESP課程的認(rèn)識與了解不夠深入，對實現(xiàn)ESP課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果的重視程度低，大多數(shù)教師只是把這門課程當(dāng)作一個興趣課或者專業(yè)課的考查課程來講授。課前，備課時未投入太多的精力;課中，未能積極探索教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新;課后，亦未做出及時的教學(xué)評價反思。

第三，ESP教師英語水平有限，開展ESP教學(xué)困難較為突出。統(tǒng)計結(jié)果顯示，本校ESP教師全部為各二級學(xué)院專業(yè)課教師，他們的英語基礎(chǔ)雖然較好，均為大學(xué)英語六級水平，但缺乏英語語言教學(xué)經(jīng)驗，對語言教學(xué)方法了解不夠。因此，他們開展ESP教學(xué)的難度較大。問卷調(diào)查顯示（如圖2所示）：有53.33%的ESP教師認(rèn)為自身英語水平欠缺，難以滿足ESP教學(xué)的需要。

第四，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。如圖2所示，有73.33%的ESP教師認(rèn)為自己的教學(xué)方法陳舊、傳統(tǒng)、單一，課堂上主要運用翻譯、誦讀、聽寫等教學(xué)方法，甚至存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生動口操練機(jī)會少，運用理論知識實踐的機(jī)會更少。

3. 學(xué)生在ESP教學(xué)中凸顯的問題。首先，學(xué)生對ESP課程認(rèn)識薄弱，重視程度低。專業(yè)學(xué)生誤以為只學(xué)好專業(yè)理論就可以應(yīng)對市場需求，對ESP課程的重要性了解甚微。此外，學(xué)生對就業(yè)市場的專業(yè)技能要求較為模糊，對本專業(yè)的市場需求了解甚微，沒有較為合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有響應(yīng)國家培養(yǎng)國際化人才、多元化人才與一專多能人才的時代號召，導(dǎo)致學(xué)生ESP課程學(xué)習(xí)松懈。其次，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語聽說讀寫譯水平低，對ESP課程難以消化。本校生源多來自西北地區(qū)甘肅省內(nèi)，其中大部分來自慶陽市內(nèi)，基礎(chǔ)教育比較薄弱，尤其是英語水平比較差。因此，學(xué)習(xí)ESP課程的難度較大。再次，學(xué)生專業(yè)課基礎(chǔ)薄弱，難以將英語與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)融合。ESP課程對專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平都有較高的要求，本校學(xué)生生源差，學(xué)習(xí)主動性較差，課堂參與度低，學(xué)習(xí)效率低。如圖二所示：ESP教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和學(xué)生課堂參與度低占比均為73.33%。最后，ESP課程的考核難度小，不注重過程性考核。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較小，很容易就能通過ESP課程考核。

三、存在問題的原因剖析

1.思想上缺乏重視。無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都把ESP課程當(dāng)作一門無關(guān)緊要的選修或考查課，對此類課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)投入的精力不足。學(xué)校對ESP課程的課時安排太少，師生難以完成教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。各二級學(xué)院開設(shè)的ESP課程數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生個性化需求和就業(yè)市場需求。

2. ESP師資隊伍匱乏。學(xué)校沒有健全的ESP師資隊伍，各學(xué)院的ESP教師幾乎都是臨時安排的英語水平較好的本學(xué)院教師，沒有既精通專業(yè)知識又熟練英語語言知識應(yīng)用的專業(yè)化ESP教師或者團(tuán)隊，導(dǎo)致教學(xué)實踐中問題層出不窮，教學(xué)效果差，學(xué)生受益甚少。

3. ESP課程需求分析不到位。許多ESP課程設(shè)計者及教師對ESP課程的需求未能做出合理的分析，僅憑借個人經(jīng)驗，未經(jīng)仔細(xì)研究就進(jìn)行教學(xué)實踐。因而對ESP的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及手段、學(xué)生水平等方面的需求分析方法較單一，基本是采用問卷法或訪談法及課堂觀察等方法。對ESP教學(xué)需求的分析很少能做到從學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)市場、時代需求等多個維度進(jìn)行研究。

四、解決ESP教學(xué)中問題的對策

1.學(xué)校應(yīng)不斷反思改進(jìn)，致力于解決ESP教學(xué)中的問題。一是學(xué)校加大對ESP課程重要性的宣傳教育工作。例如：定期對師生就ESP課程進(jìn)行宣講，讓師生意識到學(xué)校對本課程的重視。二是學(xué)校建立ESP專門教研團(tuán)隊，構(gòu)建完整的ESP教學(xué)體系，包括：制定合理的教學(xué)大綱、選擇與修訂實用性強(qiáng)的教材、重構(gòu)課程考核評價體系與激勵機(jī)制、合理增加課時量等。三是完善ESP教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，在學(xué)校教務(wù)處及二級學(xué)院均設(shè)置明確的ESP課程教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。四是學(xué)校應(yīng)搭建ESP教師教學(xué)能力的培訓(xùn)與交流平臺或設(shè)立ESP培訓(xùn)基地，邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行培訓(xùn)交流，促進(jìn)ESP教師教學(xué)能力提升。

2. 教師主動求變，積極尋求ESP教學(xué)中問題的對策。一是教師提高對ESP課程的認(rèn)識與重視程度，加強(qiáng)自身英語水平的鍛煉與提高。二是ESP課程教師與英語專業(yè)教師合作教學(xué)，共促共進(jìn)。ESP教師與英語專業(yè)教師合作教學(xué)，將專業(yè)理論知識與英語語言知識有機(jī)融合進(jìn)行教學(xué)。三是教師創(chuàng)新教學(xué)方法，探索教學(xué)技巧，注重自身教學(xué)水平提高，積極參與校內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)、講座、論壇等。四是充分利用ESP課程的網(wǎng)絡(luò)在線資源，自主學(xué)習(xí)與探索，使教學(xué)水平提質(zhì)升級。

3.學(xué)生積極應(yīng)變，順應(yīng)時代需求。首先，提高學(xué)生對ESP課程重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與ESP課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增加就業(yè)機(jī)遇，增強(qiáng)市場競爭力。其次，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課程與大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的精益程度。最后，學(xué)生從考研要求及就業(yè)市場對專業(yè)英語的要求出發(fā)，加強(qiáng)ESP課程的學(xué)習(xí)效率及成果產(chǎn)出。

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