【摘要】為深入實踐初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)，筆者開展了相關(guān)研究。本文包括三個部分，第一部分明確初中英語核心素養(yǎng)的概念、構(gòu)成和特征。第二部分結(jié)合教學(xué)實踐，分析了初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問題：教學(xué)理念滯后、教學(xué)目標不明確、教學(xué)過分依賴教材、教學(xué)方式固守傳統(tǒng)、教學(xué)評價單一。第三部分重點指出了改進策略，包括五個方面：開展形式多樣的實踐活動、更新教學(xué)理念、樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀、加強英語教學(xué)設(shè)計的目標性、豐富教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

【作者簡介】徐慶，宿遷市宿豫區(qū)丁嘴初級中學(xué)。

一、初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成和基本特征

1.初中生英語核心素養(yǎng)的概念。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)突出育人價值，體現(xiàn)了以人為本的教育觀。英語學(xué)科以人為本的教育體現(xiàn)在通過英語教育使學(xué)生獲得英語的基本知識與能力，在思維方式方面獲得發(fā)展，增強文化的理解能力，具體包括語言交際能力、語言思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化感悟能力。

2.初中英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成。

（1）語言交際能力。指的是通過英語教學(xué)實踐，使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、寫等形式來表達事物和自己的想法。首先是語言知識，它指的是學(xué)生掌握基本的詞匯、語法知識和結(jié)構(gòu)。第二個能力是理解能力，指的是對英語文章的內(nèi)涵有較強的思考和分析能力。第三個能力是組合能力，指的是學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與原有認知進行聯(lián)系，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。第四個能力是語言運用技能，指的是能夠依據(jù)生活實踐，及時準確提取認知結(jié)構(gòu)中的部分，通過英語語言表達出來，一個重要方面就是口語表達。

（2）學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科的課程標準認為，學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能夠找到自己擅長的學(xué)習(xí)方法，能夠拓展思維，不斷更新自己的學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。具體包括三個方面，第一個是學(xué)習(xí)的態(tài)度，指的是學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機，積極的情緒體驗，正視學(xué)習(xí)中的困難，始終保持昂揚的興趣。第二個是自主性，指的是自我調(diào)控情緒，自己拓展學(xué)習(xí)路徑，自己尋找學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方法。第三個是反思能力，指的是及時反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程和方法，正確評價自己的英語學(xué)習(xí)。

（3）思維意識。 思維決定著一個人的思考能力和思維水平，關(guān)系到一個人的創(chuàng)造力和邏輯性。例如，英語閱讀教學(xué)中要求學(xué)生能夠理解文章主題，推測單詞意思，理清邏輯關(guān)系，預(yù)測發(fā)展情節(jié)，依據(jù)短文進行寫作，這些就是思維能力的培養(yǎng)。具體來說包括以下幾個方面：辨析，通過英語學(xué)習(xí)各種文化現(xiàn)象，能夠辨別不同現(xiàn)象之間的異同點;推理，預(yù)測故事發(fā)展情節(jié);整合，將英語知識點和語法規(guī)則等進行分類，整合成有條理的體系;創(chuàng)新，運用語言和邏輯表達新觀點。

3.初中英語核心素養(yǎng)的特征。

（1）人文性。英語學(xué)科的人文性指的是在英語教學(xué)過程中讓學(xué)生理解不同地域的文化現(xiàn)象，形成積極的情緒體驗，樹立樂觀向上的價值觀，具有英語交際能力，增強對自己民族語言和文化的認同感。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能多地拓展課內(nèi)外材料，提升學(xué)生的審美能力，促進人文素養(yǎng)的達成。

（2）實踐性。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達成必須通過英語語言的反復(fù)運用來實現(xiàn)，包括聽、說、讀、寫等方面。這一方面要求教師要盡可能多地開展各種形式的實踐活動，另一方面要求學(xué)生本身也要身體力行，實踐老師提出的各項要求，主動參與到各種實踐活動中去。

（3）綜合性。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是由語言交際能力、學(xué)習(xí)能力、思維意識等方面共同構(gòu)成的。英語教學(xué)過程中要在掌握英語基本知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)生的英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，這是一個循序漸進的過程。綜合性還表現(xiàn)在通過英語教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握基本的語言知識，還可以完善學(xué)生的人格，具備熱愛祖國文化的品質(zhì)。

二、初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念滯后。雖然核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)很長時間了，各地學(xué)校也都開展了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學(xué)改革實踐，但是有關(guān)的教學(xué)理念還沒有被廣大的英語教師真正領(lǐng)會，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于核心素養(yǎng)的理解程度中非常了解的為0%，比較了解的為28.57%，了解一點的為71.43%。對于英語教學(xué)任務(wù)的調(diào)查中，42.86%的教師認為英語教學(xué)的任務(wù)是提高語言知識和語言技能，28.57%的老師認為英語教學(xué)的任務(wù)是增強學(xué)生的文化知識和跨文化交際能力，另有28.57%的老師認為英語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。這些數(shù)據(jù)表明，大部分的英語老師仍然是重智輕能。教學(xué)理念的滯后必然會影響到英語核心素養(yǎng)目標的達成。

2.教學(xué)目標不明確。教學(xué)目標是教學(xué)實施的方向，在英語教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的設(shè)定，并進行細化。下圖是截取的教師教學(xué)設(shè)計的一部分，從中可以發(fā)現(xiàn)在知識與能力目標的設(shè)計上過于籠統(tǒng)，更多的是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，對于能力的要求明顯缺少;在過程與方法目標的設(shè)計上更多的是教師的活動，而非學(xué)生解決問題的過程;情感態(tài)度與價值觀目標設(shè)定上也過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。從教學(xué)目標的設(shè)計上可以看出，教師誤將教學(xué)方法作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，本質(zhì)上仍然堅持以教師為主體，學(xué)生情感難以調(diào)動，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以達到。

3.教學(xué)過分依賴教材。教學(xué)資源包括教材、教輔資料和多媒體資源等，教材只是一種靜態(tài)的資源，而教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，將教材作為唯一的資源未必適合每一個個體。但現(xiàn)實是大多數(shù)的英語教師仍然以教材作為主要的資源，按部就班地依據(jù)教材的章節(jié)進行授課。有這樣一個案例，一位老師在談到八年級的英語教學(xué)時說：“我們上課的內(nèi)容基本上都是以教材為大綱的，但是我整合了每一個單元的內(nèi)容。主要以教材單元為單位，每個單元包含聽力、語法、閱讀、寫作幾個大版塊，一個單元大概 4、5 個課時，有時簡單點的內(nèi)容就 4 個課時，一般是 5個課時，我主要是將一個單元中聽力、語法、閱讀分為三部分進行講授，一個課時主要講授聽力或語法或者閱讀，這樣更有針對性?！奔词褂薪话氲慕處煏趯嵺`教學(xué)中增加一定的多媒體資源，但對教材的處理還停留在表面，缺乏對不同單元主題之間的有效銜接和內(nèi)容補充，對教材的處理能力還有待于提高。

4.教學(xué)方式固守傳統(tǒng)?，F(xiàn)在大部分的初中英語教師采用的是講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視英語詞匯和語法的講解，輕視英語交際能力的培養(yǎng)，而情境教學(xué)法通過貼近生活的實踐場景的設(shè)置，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，鍛煉了學(xué)生的口語表達，還有利于培養(yǎng)學(xué)生間的友誼，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)的教師采用語法翻譯法，只有少部分的教師采用情境教學(xué)法，造成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不均衡。多媒體環(huán)境下的教學(xué)方法“模式化”是英語教學(xué)實踐中存在的另一個問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師在英語教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，但是大多數(shù)教師過分地依賴課件，以課件代替板書，且課件統(tǒng)一發(fā)放，缺乏教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行的改進，結(jié)果學(xué)生只是欣賞課件，而且過多的課件還造成了視覺疲勞。

5.教學(xué)評價單一。目前初中英語教學(xué)實踐中對學(xué)生評價的形式主要是單元測試、期中考試、期末考試，這種單一的評價形式考查的只是學(xué)生的認知水平，而非學(xué)習(xí)能力達到的程度，評價的主體只是教師而非家長和學(xué)生;只是一種結(jié)果性評價而非過程性評價，沒有認識到每個學(xué)生都是一個認知、性格、能力不同的個體，每個學(xué)生的成長都需要一個過程，這種評價方式是不利于學(xué)生全面、自主的發(fā)展的。

三、初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的改進策略

1.更新教學(xué)理念。首先英語教師必須明確英語教學(xué)的育人價值，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架，提出語言交際能力、學(xué)習(xí)能力和思維意識培養(yǎng)的不同要求。其次，認真學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的理論和實踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。最后，要在自己的英語教學(xué)實踐中貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)的方式、方法。

2.貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、促進者”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認知發(fā)展和能力培養(yǎng)的教學(xué)情境，促進學(xué)生自我主動發(fā)展。其次，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，給予學(xué)生較多的空間和時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，要實行差異化教學(xué)和評價，要承認每個學(xué)生的原有認知、性格、能力都是不同的，學(xué)生的成長需要一個過程。

3.加強英語教學(xué)設(shè)計的目標性。在英語教學(xué)核心素養(yǎng)目標的指引下，教學(xué)目標要做出調(diào)整，將語言交際能力作為基礎(chǔ)目標，凸顯跨文化交際能力目標，在學(xué)習(xí)能力方面強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的目標，在思維意識目標上突出辨析、推理、整合、創(chuàng)新四個方面的目標。

4.豐富教學(xué)資源。首先，要科學(xué)化的處理教材資源，課堂上呈現(xiàn)的教材資源必須是與教學(xué)目標相匹配的部分，而不是教材是所有的內(nèi)容。其次，在掌握課程標準的基礎(chǔ)上對英語教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行靈活性處理，刪除與教學(xué)目標聯(lián)系不大的內(nèi)容，補充教材中缺少的部分。再次，拓展教學(xué)資源，如影像資源、報紙雜志、英語讀物資源等。

5.開展形式多樣的實踐活動?？梢蚤_展多樣的課內(nèi)實踐活動，如角色扮演、劇本改編、演講等，還可以舉辦豐富的英語課外實踐活動，如校級的英語角活動、英語文化藝術(shù)節(jié)、英語風(fēng)采大賽等，這些活動既能豐富英語教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富校園文化，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和競爭意識，培養(yǎng)團隊精神等。

四、結(jié)語

基于初中英語的育人目標，筆者開展了初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的研究，因理論水平和實踐經(jīng)驗不充分，本研究還存在很多需要改進的地方。相信在廣大初中英語一線教師的共同努力下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)形式會更豐富，效果會更好。

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