程思 溫穎茜 黃曉云

【摘要】本文分析了智慧教學工具“雨課堂”的特征，構(gòu)建了一種基于“雨課堂”的教學模式，輔助非臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生學習和使用醫(yī)學術(shù)語，旨在探究“雨課堂”在醫(yī)學英語詞匯教學中的教學效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;醫(yī)學英語術(shù)語

【Abstract】This paper analyzes the characteristics of intelligent teaching tool “Rain Classroom ”and constructs a teaching model based on “Rain Classroom”， which can assist on Non-clinical medical undergraduate students to learn and use medical terms. It aims to explore the teaching effect of “Rain Classroom ”in medical terminology teaching.

【Key words】Rain Classroom; Medical English Terminology

【作者簡介】程思（1984.08-），女，廣西醫(yī)科大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語、專門用途英語、教學法等;溫穎茜，廣西醫(yī)科大學，副教授，研究方向：應用語言學研究;黃曉云，廣西醫(yī)科大學，講師，研究方向：翻譯研究。

【基金項目】廣西醫(yī)科大學2019年教育教學改革項目“雨課堂在醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐與應用”（編號：2019XJGZ03）;2019年度廣西中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“高校官網(wǎng)新聞翻譯對廣西‘一帶一路建設(shè)的影響”（編號：2019KY0105）。

一、引言

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教育共同研發(fā)推出的一款智慧型教學工具，它有效地結(jié)合了PPT和微信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是一種智慧課堂教學模式。教師可以通過“雨課堂”進行課堂互動，了解學生對知識的掌握程度，并和學生實時溝通。相對于公共英語詞匯來講，醫(yī)學英語術(shù)語具有專業(yè)性強、拼寫較長、較難記憶等特點。在醫(yī)學英語課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學英語術(shù)語教學中引入“雨課堂”輔助教學，不僅能優(yōu)化教學設(shè)計，增加教學互動，而且能激發(fā)學生的潛能和學習興趣，提高學生對醫(yī)學英語的興趣，使教學效果事半功倍。筆者總結(jié)了自己的教學心得，旨在與同行探討“雨課堂”輔助教學在醫(yī)學術(shù)語教學中的應用。

二、“雨課堂”的教學資源準備

教師通常認為非醫(yī)學專業(yè)學生難以記憶比較專業(yè)的醫(yī)學英語術(shù)語，實際上如果給予學生一定的機會，用比較周到的方法予以輔助的話，他們完全可以理解和掌握不熟悉的概念，還可以促使學生思考信息的種類并記錄下自己的想法。筆者以廣西醫(yī)科大學外國語學院2017級英語專業(yè)學生為研究對象，探索了“雨課堂”在醫(yī)學英語術(shù)語教學中的應用。高年級學生處于畢業(yè)前夕，多半無心學習，加之醫(yī)學類課程非專業(yè)課程，樂之者甚少，單純靠教師講授已經(jīng)難以提高學生的學習興趣。

針對這種情況，筆者課前設(shè)計每一講的相關(guān)主題詞匯并提供學習指導，該部分教學內(nèi)容的思維導圖、相關(guān)教學視頻或課件，教師通過“雨課堂”向?qū)W生的手機上發(fā)送，學生只要掃二維碼就可以在微信里看到老師的PPT和推送的學習材料。教師圍繞學生的學習情況進行有針對性的課堂教學設(shè)計，讓學生能夠獲得充分的教學資源，完成前期的自學過程，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力。

三、 “雨課堂”的教學課堂實踐

學生通過課前推送的“雨課堂”的系統(tǒng)預習，已經(jīng)對相關(guān)知識有了整體的認識，其中會存在一些疑問，將這些疑問搜集匯總后，“不懂”功能確保教師對教學難點有所了解，方便構(gòu)建課堂課程的重點講解內(nèi)容。在課堂教學中，教師利用多媒體與實物展示結(jié)合的方式，以物記詞。因為學生是在翻轉(zhuǎn)課堂，并且最終通過互教互學而更好地理解抽象概念的，整個學習過程中可以不斷加強詞匯的學習。學生通過“雨課堂”系統(tǒng)預習已經(jīng)掌握了一定量的詞根、詞綴之后，再學習新的醫(yī)學術(shù)語。因為醫(yī)學的日新月異決定了每個領(lǐng)域都會有新的術(shù)語和表達的出現(xiàn)，對于缺乏醫(yī)學背景的英語專業(yè)學生來說，在“雨課堂”課前推送中提前了解相關(guān)的醫(yī)學背景和規(guī)范化的術(shù)語表達，本身就是一種主動學習的過程?！坝暾n堂”作為教育學習輔助軟件，可以結(jié)合小組合作學習，筆者的具體的做法是：（1）教師指定分組，輸入任意組數(shù)，點擊開始分組。在分組完成界面，點擊每一組箭頭，進入每組成員管理界面。（2）先講授詞根和詞綴，推送本節(jié)課要重點掌握的詞匯，可以用“彈幕”的方式讓學生搶答，然后分小組團隊進行拓展詞匯競賽。例如-itis 這個后綴的意思為inflammation（炎癥）可以，讓同學們分小組“頭腦風暴”造出很多類似的詞匯例如hepatitis肝炎、nephritis腎炎、gastroenteritis腸胃炎等常見詞匯。（3）教師通過“雨課堂”推送新組合的單詞讓大家翻譯出中文的意思，也可以使用“投稿”功能和“云投屏”功能，讓學生看到自己的答題結(jié)果，老師批復時給定小組成績，即為組內(nèi)每個成員成績，給表現(xiàn)的比較好的幾位同學發(fā)課堂紅包。經(jīng)筆者教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的是“彈幕”和“紅包”功能。教師通過開啟課堂彈幕和學生實時溝通，彈幕的開啟簡單化，具有時效性和提高參與的優(yōu)勢，但是評論內(nèi)容過多也會分散很多學生的注意力，所以教師可以設(shè)定好某一主題或某一固定的時間點開啟彈幕，讓學生參與進來，有助于形成較好的互動效果。課堂中教師以發(fā)小紅包的形式來活躍課堂氣氛，可以充分調(diào)動學生的參與積極性。課堂紅包金額不在于多少，它是一種讓彼此關(guān)系密切的活躍方式。老師通過“雨課堂”進行課堂互動，了解學生對知識的掌握程度并在教學實踐中穿插問題、討論、測驗等，能夠幫助學生理解和掌握課程內(nèi)容。彈幕和投稿功能目的是為了讓學生參與討論環(huán)節(jié)，“不懂”功能確保每個疑問都做到準確及時回復，解決學生學習過程中的疑問。

四、 “雨課堂”的課堂教學反思

筆者教學中研究“雨課堂”的課堂報告發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”極大程度地提高了教學趣味性與教育教學的實用性。客觀題例如選擇題、判斷題等題型，答題數(shù)據(jù)實時反饋，方便教師實現(xiàn)快速評價與分析，就簡單的術(shù)語教學來說，這是檢測學習效果的有效手段，課后及時收到課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如答題情況、學生不懂的反饋等，能讓老師對自己上課效果有了更直觀的了解，但是目前“雨課堂”暫無法有效評價主觀題的學生答案，從而也對進一步的學習有一定的制約性。

五、結(jié)語

綜上所述，在教學過程中，應用“雨課堂”進行醫(yī)學英語教學，教師不但要提升自身掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，也需要提升綜合教學設(shè)計能力。對于醫(yī)科大學的醫(yī)學英語專業(yè)學生來說，醫(yī)學英語詞匯正是提高學生專業(yè)英語水平的關(guān)鍵，掌握一定的醫(yī)學英語詞匯，在未來查閱專業(yè)文獻資料和進行國際交流等方面起著關(guān)鍵作用，教師可考慮契合目前混合式教學模式的時代背景，圍繞“以學生為主導”的翻轉(zhuǎn)課堂思想，不斷提升自己的實踐教學能力。

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