【摘要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生獲取信息的主要方式之一,但是就目前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看還有很多有待改進(jìn)之處,其中最突出的就是老師在教學(xué)的過(guò)程中,脫離學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)策略,出現(xiàn)學(xué)生閱讀的熱情不高,影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此本文對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)探究,提出了基本的教學(xué)策略,以期提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略
【作者簡(jiǎn)介】束倩,江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué)。
【基金項(xiàng)目】江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃一般規(guī)劃課題(課題批準(zhǔn)號(hào):17A10J5YZ368)。
對(duì)于初中生而言,想要學(xué)好英語(yǔ),單純依靠單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),特別是對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)更是如此。但是就農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,學(xué)生在閱讀上的成績(jī)不高,閱讀水平有待提高,所以探尋適合農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)閱讀的方法就顯得尤為必要。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
受到客觀因素的影響,農(nóng)村的師資力量不足,有些農(nóng)村小學(xué)甚至不教英語(yǔ),當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中之后,無(wú)法跟上初中英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏,因此學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較高。而農(nóng)村老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,在課堂當(dāng)中以自身為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中過(guò)于被動(dòng),只會(huì)死記硬背,喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再加上大部分農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高,教研能力不足,沒(méi)有屬于自己的教學(xué)方法,按照固定的模式進(jìn)行教學(xué),教法單一,沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣不高,參與性不夠,因此閱讀效率也就明顯低下。同時(shí)農(nóng)村老師對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量要求不高,對(duì)于學(xué)生在課堂上是否學(xué)懂,課后作業(yè)是否完成并不在乎,老師對(duì)于學(xué)生的重視程度不夠,沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo),因此學(xué)生在沒(méi)有老師幫助的前提下,自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的難度比較高,容易產(chǎn)生抵觸情緒,影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再加上部分老師并不會(huì)主動(dòng)為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,無(wú)法真正地讀懂一篇文章。老師在教學(xué)的過(guò)程中,只是將課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯,并沒(méi)有讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧和習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一篇新的文章時(shí)無(wú)從下手,進(jìn)一步影響了學(xué)生閱讀水平的提高。
二、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
1.農(nóng)村初中老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。農(nóng)村初中英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念普遍比較落后,認(rèn)為學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講即可,只要求學(xué)生在課堂中保持良好的課堂秩序,過(guò)度依賴(lài)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),即便在信息技術(shù)發(fā)展快速的當(dāng)下,大部分的農(nóng)村初中老師,依然以自身為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué),影響英語(yǔ)教學(xué)的趣味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。因此老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念,淡化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解。部分農(nóng)村初中老師在閱讀教學(xué)時(shí),常常先從單詞入手,然后再翻譯句子,最后對(duì)整篇文章進(jìn)行理解,過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教授,并且要求學(xué)生用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了對(duì)于整體文章的理解,不利于學(xué)生閱讀準(zhǔn)確性的提高。比如I remember the rain in summer, the wind in winter, I remember my shyness, I do not want to speak, then I sensitive.由于這一段話(huà)比較詩(shī)意,如果老師采用逐字逐句翻譯的方式,雖然能夠翻譯出基本的句意,但是翻譯不出其中的神韻,無(wú)法翻譯出其本身的意思,引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤地理解,因此老師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn),從整體出發(fā),理解句子當(dāng)中所表達(dá)的思想感情,才更有利于提高學(xué)生的閱讀水平。
2.老師要轉(zhuǎn)變自身的角色身份。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,大部分的農(nóng)村初中老師在教學(xué)中,以自身為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高,課堂參與度不高。因此老師要轉(zhuǎn)變角色,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀的引導(dǎo)者,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取信息。老師對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行適度的引導(dǎo),幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握正確的閱讀方式。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo),對(duì)于低年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō),正是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的敏感時(shí)期,老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好,使用卡通人物來(lái)講述內(nèi)容,讓學(xué)生能夠自愿參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,并且通過(guò)表演游戲等方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好地感受英美文化的氣息。對(duì)于高年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō),老師要提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解,并且為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書(shū)籍,以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,為學(xué)生掃除閱讀的障礙。老師要放下自己的身段,參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程當(dāng)中,和學(xué)生一起閱讀分析,談?wù)勛约旱母邢搿T谶@種模式下,學(xué)生和老師之間的關(guān)系無(wú)形中拉近了,激發(fā)起學(xué)生參與的意識(shí),學(xué)生在老師的榜樣作用下積極進(jìn)行閱讀。老師只有轉(zhuǎn)變自己在課堂當(dāng)中的角色,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證其閱讀的效率。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,要讓學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀技巧。在教學(xué)當(dāng)中,老師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀的訓(xùn)練,重視泛讀教學(xué),選擇難度適當(dāng),學(xué)生感興趣的素材作為泛讀的資源,拓展學(xué)生閱讀的空間,打破課堂教學(xué)的局限,最大限度地提高學(xué)生的閱讀速度,讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如老師可以引導(dǎo)學(xué)生先快速通讀全文,對(duì)文章形成總體的印象,然后再結(jié)合問(wèn)題,將文章仔細(xì)閱讀一遍,最后回答問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞如who、what、 when、 where等細(xì)節(jié),對(duì)文章進(jìn)行精讀,并且迅速地找到答案,以提高做題的準(zhǔn)確率,節(jié)省閱讀的時(shí)間。老師也要注重學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的諸多不良習(xí)慣,比如默讀、指讀、回看等等,老師要讓學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣,用意群閱讀的方式來(lái)提高閱讀的速度。比如“She is famous for making beautiful dresses out of discarded plastic bags and other materials.”這句話(huà)比較長(zhǎng),單靠逐字閱讀很難理解其意思,影響到學(xué)生閱讀的速度,老師可以用意群的方式,讓學(xué)生來(lái)劃分句子,將句子劃分為“She is famous for/ making beautiful dresses/ out of discarded plastic bags/ and other materials.”,這樣的閱讀將能夠有效節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間。
4.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)簡(jiǎn)化課文。農(nóng)村初中生對(duì)于各方面信息的了解程度比較低,所接觸的事物面也比較窄,在文章當(dāng)中有很多內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村的初中生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。但是隨著年級(jí)的增加,閱讀文章的內(nèi)容在不斷地增多,很多問(wèn)題學(xué)生看不懂,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教授,學(xué)生不僅無(wú)法掌握到知識(shí)還會(huì)產(chǎn)生挫敗感,影響其學(xué)習(xí)自信心的建立。在升入高年級(jí)之后,閱讀的文章及課后練習(xí)題的篇幅都比較長(zhǎng),句型也比較復(fù)雜,學(xué)生如果直接解答這些題目難度比較高,因此老師可以自己根據(jù)文章結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)題,比如可以將題目簡(jiǎn)化為選擇題、連線題、填空題等等,將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,降低問(wèn)題的難度,讓學(xué)生簡(jiǎn)單易上手,減輕其對(duì)于長(zhǎng)難文章的排斥心理。老師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章的配圖來(lái)猜測(cè)文章的內(nèi)容,從猜測(cè)出發(fā)進(jìn)行閱讀,能有效減少閱讀的難度,降低學(xué)生的畏難情緒,簡(jiǎn)化閱讀的課文,讓學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀。只有這樣從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去進(jìn)行教學(xué),才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。
5.采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該盡量做到公正、全面、科學(xué),建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高閱讀的積極性,讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中取得進(jìn)步和提升。農(nóng)村初中里也有成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生,因此對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,老師要采用不同的評(píng)價(jià)方式。比如學(xué)習(xí)水平比較差的學(xué)生在完成了一道比較簡(jiǎn)單的題時(shí),老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng),樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,老師要重視對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì),不放棄任何一個(gè)學(xué)生。而對(duì)于英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生,老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),多方位觀察和了解學(xué)生,指出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理。對(duì)于中等水平的學(xué)生,老師要注重其學(xué)習(xí)方式的改善,讓學(xué)生樹(shù)立起反思意識(shí),提高學(xué)習(xí)的能力,獲得進(jìn)一步的提高。老師只有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合適的評(píng)價(jià)方式,才能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,維護(hù)學(xué)生的自尊心,幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心,感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣,讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下積極地進(jìn)行閱讀,提高教學(xué)的效率。
6.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的講授。文化包含一個(gè)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、思維方式、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中除了課文,還會(huì)涉及很多閱讀文章,老師如果忽視了對(duì)于文化背景知識(shí)的教授,學(xué)生很容易會(huì)在閱讀的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)理解的偏差。有些農(nóng)村初中老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生只需要學(xué)會(huì)做題,能夠讀懂文章即可,但事實(shí)上學(xué)生如果不了解英美國(guó)家的文化,很多文章即便再簡(jiǎn)單,也是無(wú)法理解的。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)于文化知識(shí)的教授,老師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,利用講解、比較等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的導(dǎo)入。比如有關(guān)愚人節(jié)的文章,很多學(xué)生都知道愚人節(jié),但是對(duì)于其來(lái)歷卻不清楚,愚人節(jié)設(shè)立的初衷是借由善意的謊言,提醒自以為聰明的人不要反被聰明誤。只有在了解了文化背景下進(jìn)行閱讀,學(xué)生的理解才會(huì)更加準(zhǔn)確。此外老師還可以用比較的方式,讓學(xué)生對(duì)比兩國(guó)文化之間的異同,比如black tea紅茶, white man忠實(shí)可靠的人,green hand新手,mad doctor精神病科醫(yī)生, American beauty月季,Dutch uncle嘮嘮叨叨的人,go Dutch各付自己的錢(qián)。讓學(xué)生對(duì)中外文化之間的異同有大致的了解,當(dāng)閱讀涉及相關(guān)文化知識(shí)的文章時(shí),學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活,產(chǎn)生閱讀的興趣,閱讀的效率才能夠得到提高。老師通過(guò)對(duì)于文化知識(shí)的講解,打開(kāi)學(xué)生的視野,提高學(xué)生對(duì)于中外文化異同的敏感性。
三、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀的能力比較低,主要原因在于農(nóng)村老師對(duì)于教學(xué)策略的運(yùn)用不夠。所以農(nóng)村老師首先應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念,采用適合農(nóng)村初中生的閱讀教學(xué)策略,轉(zhuǎn)變自身在課堂當(dāng)中的角色,讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀技巧,簡(jiǎn)化閱讀課文,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià),加強(qiáng)對(duì)于文化背景知識(shí)的講授。同時(shí)老師也要意識(shí)到提高學(xué)生的閱讀水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,因此老師要有耐心、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué),不斷提高自身的知識(shí)水平,提升教學(xué)能力,更好地滿(mǎn)足全新時(shí)代下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn):
[1]金瓊.農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].淮北師范大學(xué),2015.