【摘要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取信息的主要方式之一，但是就目前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看還有很多有待改進(jìn)之處，其中最突出的就是老師在教學(xué)的過(guò)程中，脫離學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)策略，出現(xiàn)學(xué)生閱讀的熱情不高，影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此本文對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)探究，提出了基本的教學(xué)策略，以期提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】束倩，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃一般規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：17A10J5YZ368）。

對(duì)于初中生而言，想要學(xué)好英語(yǔ)，單純依靠單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)更是如此。但是就農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生在閱讀上的成績(jī)不高，閱讀水平有待提高，所以探尋適合農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)閱讀的方法就顯得尤為必要。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受到客觀因素的影響，農(nóng)村的師資力量不足，有些農(nóng)村小學(xué)甚至不教英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中之后，無(wú)法跟上初中英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，因此學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較高。而農(nóng)村老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂當(dāng)中以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中過(guò)于被動(dòng)，只會(huì)死記硬背，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再加上大部分農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，教研能力不足，沒(méi)有屬于自己的教學(xué)方法，按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，教法單一，沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不夠，因此閱讀效率也就明顯低下。同時(shí)農(nóng)村老師對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量要求不高，對(duì)于學(xué)生在課堂上是否學(xué)懂，課后作業(yè)是否完成并不在乎，老師對(duì)于學(xué)生的重視程度不夠，沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)，因此學(xué)生在沒(méi)有老師幫助的前提下，自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的難度比較高，容易產(chǎn)生抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再加上部分老師并不會(huì)主動(dòng)為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法真正地讀懂一篇文章。老師在教學(xué)的過(guò)程中，只是將課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，并沒(méi)有讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一篇新的文章時(shí)無(wú)從下手，進(jìn)一步影響了學(xué)生閱讀水平的提高。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.農(nóng)村初中老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。農(nóng)村初中英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念普遍比較落后，認(rèn)為學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講即可，只要求學(xué)生在課堂中保持良好的課堂秩序，過(guò)度依賴(lài)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即便在信息技術(shù)發(fā)展快速的當(dāng)下，大部分的農(nóng)村初中老師，依然以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，影響英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。因此老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，淡化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解。部分農(nóng)村初中老師在閱讀教學(xué)時(shí)，常常先從單詞入手，然后再翻譯句子，最后對(duì)整篇文章進(jìn)行理解，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教授，并且要求學(xué)生用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了對(duì)于整體文章的理解，不利于學(xué)生閱讀準(zhǔn)確性的提高。比如I remember the rain in summer， the wind in winter， I remember my shyness， I do not want to speak， then I sensitive.由于這一段話(huà)比較詩(shī)意，如果老師采用逐字逐句翻譯的方式，雖然能夠翻譯出基本的句意，但是翻譯不出其中的神韻，無(wú)法翻譯出其本身的意思，引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤地理解，因此老師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從整體出發(fā)，理解句子當(dāng)中所表達(dá)的思想感情，才更有利于提高學(xué)生的閱讀水平。

2.老師要轉(zhuǎn)變自身的角色身份。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分的農(nóng)村初中老師在教學(xué)中，以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度不高。因此老師要轉(zhuǎn)變角色，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取信息。老師對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握正確的閱讀方式。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，對(duì)于低年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，正是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的敏感時(shí)期，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，使用卡通人物來(lái)講述內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自愿參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并且通過(guò)表演游戲等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地感受英美文化的氣息。對(duì)于高年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，老師要提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解，并且為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生掃除閱讀的障礙。老師要放下自己的身段，參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程當(dāng)中，和學(xué)生一起閱讀分析，談?wù)勛约旱母邢搿Ｔ谶@種模式下，學(xué)生和老師之間的關(guān)系無(wú)形中拉近了，激發(fā)起學(xué)生參與的意識(shí)，學(xué)生在老師的榜樣作用下積極進(jìn)行閱讀。老師只有轉(zhuǎn)變自己在課堂當(dāng)中的角色，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證其閱讀的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧。在教學(xué)當(dāng)中，老師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀的訓(xùn)練，重視泛讀教學(xué)，選擇難度適當(dāng)，學(xué)生感興趣的素材作為泛讀的資源，拓展學(xué)生閱讀的空間，打破課堂教學(xué)的局限，最大限度地提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如老師可以引導(dǎo)學(xué)生先快速通讀全文，對(duì)文章形成總體的印象，然后再結(jié)合問(wèn)題，將文章仔細(xì)閱讀一遍，最后回答問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞如who、what、 when、 where等細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行精讀，并且迅速地找到答案，以提高做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省閱讀的時(shí)間。老師也要注重學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的諸多不良習(xí)慣，比如默讀、指讀、回看等等，老師要讓學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，用意群閱讀的方式來(lái)提高閱讀的速度。比如“She is famous for making beautiful dresses out of discarded plastic bags and other materials.”這句話(huà)比較長(zhǎng)，單靠逐字閱讀很難理解其意思，影響到學(xué)生閱讀的速度，老師可以用意群的方式，讓學(xué)生來(lái)劃分句子，將句子劃分為“She is famous for/ making beautiful dresses/ out of discarded plastic bags/ and other materials.”，這樣的閱讀將能夠有效節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間。

4.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)簡(jiǎn)化課文。農(nóng)村初中生對(duì)于各方面信息的了解程度比較低，所接觸的事物面也比較窄，在文章當(dāng)中有很多內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村的初中生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。但是隨著年級(jí)的增加，閱讀文章的內(nèi)容在不斷地增多，很多問(wèn)題學(xué)生看不懂，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教授，學(xué)生不僅無(wú)法掌握到知識(shí)還會(huì)產(chǎn)生挫敗感，影響其學(xué)習(xí)自信心的建立。在升入高年級(jí)之后，閱讀的文章及課后練習(xí)題的篇幅都比較長(zhǎng)，句型也比較復(fù)雜，學(xué)生如果直接解答這些題目難度比較高，因此老師可以自己根據(jù)文章結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)題，比如可以將題目簡(jiǎn)化為選擇題、連線題、填空題等等，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生簡(jiǎn)單易上手，減輕其對(duì)于長(zhǎng)難文章的排斥心理。老師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章的配圖來(lái)猜測(cè)文章的內(nèi)容，從猜測(cè)出發(fā)進(jìn)行閱讀，能有效減少閱讀的難度，降低學(xué)生的畏難情緒，簡(jiǎn)化閱讀的課文，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀。只有這樣從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)，才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5.采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該盡量做到公正、全面、科學(xué)，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中取得進(jìn)步和提升。農(nóng)村初中里也有成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生，因此對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，老師要采用不同的評(píng)價(jià)方式。比如學(xué)習(xí)水平比較差的學(xué)生在完成了一道比較簡(jiǎn)單的題時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師要重視對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。而對(duì)于英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生，老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多方位觀察和了解學(xué)生，指出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理。對(duì)于中等水平的學(xué)生，老師要注重其學(xué)習(xí)方式的改善，讓學(xué)生樹(shù)立起反思意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力，獲得進(jìn)一步的提高。老師只有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合適的評(píng)價(jià)方式，才能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下積極地進(jìn)行閱讀，提高教學(xué)的效率。

6.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的講授。文化包含一個(gè)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、思維方式、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中除了課文，還會(huì)涉及很多閱讀文章，老師如果忽視了對(duì)于文化背景知識(shí)的教授，學(xué)生很容易會(huì)在閱讀的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)理解的偏差。有些農(nóng)村初中老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生只需要學(xué)會(huì)做題，能夠讀懂文章即可，但事實(shí)上學(xué)生如果不了解英美國(guó)家的文化，很多文章即便再簡(jiǎn)單，也是無(wú)法理解的。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)于文化知識(shí)的教授，老師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，利用講解、比較等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的導(dǎo)入。比如有關(guān)愚人節(jié)的文章，很多學(xué)生都知道愚人節(jié)，但是對(duì)于其來(lái)歷卻不清楚，愚人節(jié)設(shè)立的初衷是借由善意的謊言，提醒自以為聰明的人不要反被聰明誤。只有在了解了文化背景下進(jìn)行閱讀，學(xué)生的理解才會(huì)更加準(zhǔn)確。此外老師還可以用比較的方式，讓學(xué)生對(duì)比兩國(guó)文化之間的異同，比如black tea紅茶， white man忠實(shí)可靠的人，green hand新手，mad doctor精神病科醫(yī)生， American beauty月季，Dutch uncle嘮嘮叨叨的人，go Dutch各付自己的錢(qián)。讓學(xué)生對(duì)中外文化之間的異同有大致的了解，當(dāng)閱讀涉及相關(guān)文化知識(shí)的文章時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活，產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀的效率才能夠得到提高。老師通過(guò)對(duì)于文化知識(shí)的講解，打開(kāi)學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)于中外文化異同的敏感性。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀的能力比較低，主要原因在于農(nóng)村老師對(duì)于教學(xué)策略的運(yùn)用不夠。所以農(nóng)村老師首先應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念，采用適合農(nóng)村初中生的閱讀教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變自身在課堂當(dāng)中的角色，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，簡(jiǎn)化閱讀課文，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)于文化背景知識(shí)的講授。同時(shí)老師也要意識(shí)到提高學(xué)生的閱讀水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此老師要有耐心、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，不斷提高自身的知識(shí)水平，提升教學(xué)能力，更好地滿(mǎn)足全新時(shí)代下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瓊.農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.