【摘要】英語語法一直因復(fù)雜枯燥而被許多學(xué)生抵觸。隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的發(fā)展，微課教學(xué)應(yīng)運而生，這為改善英語語法教學(xué)方式提供了可能。本文從建構(gòu)主義視角出發(fā)，探討微課在高中英語語法教學(xué)中具體運用，嘗試為高中英語語法教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;英語語法;微課

【作者簡介】洪芳（1993-），女，漢族，安徽黃山人，江蘇省六合高級中學(xué)，英語教師，碩士研究生。

一、研究的緣起

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，手機電腦等終端設(shè)備走進了千家萬戶。據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的《中華人民共和國2020年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，截至2020年末，互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)達9.89億，其中手機上網(wǎng)人數(shù)9.86億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為70.4%。這為微課教學(xué)的使用和推廣奠定了基礎(chǔ)。

語法教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的難點和痛點，因其體系龐雜、知識量大、內(nèi)容枯燥而成為老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難題。在高中繁忙的學(xué)習(xí)生活中，有限的校園授課時間也大大降低了英語語法教學(xué)的質(zhì)量。在此情況下，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課逐漸走向了英語教育工作者的視野。本文從建構(gòu)主義視角出發(fā)，嘗試對高中英語教學(xué)中微課的具體運用提出可行方案，試圖為高中英語語法教學(xué)提供參考路徑。

二、微課在高中英語語法教學(xué)中的實踐價值

微課能夠擺脫時間和空間對于教學(xué)的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語教學(xué)主要是在有限的校園課堂時間向?qū)W生灌輸大量的知識點，希冀學(xué)生能夠做到課前自主預(yù)習(xí)、課后主動復(fù)習(xí)，力求通過習(xí)題檢測考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種有限時間教學(xué)方式在繁忙的高中教學(xué)任務(wù)下顯得捉襟見肘。學(xué)生習(xí)題效果差，知識點需要多次重復(fù)強調(diào)，大大降低了英語教師教學(xué)的積極性，更凸顯了課堂上快速知識灌輸這一教學(xué)方式的弊端。通過引入微課教學(xué)，學(xué)生有機會在家中利用課余時間進行溫故知新，對課堂中不明所以的部分能夠重新聽講，大大提升了學(xué)生對于英語語法的理解。

微課因拆解知識點的方式能夠適應(yīng)不同的學(xué)生群體。高中英語語法知識點多且零碎，學(xué)生的能力和接受程度更是參差不齊。課堂上對于語法的灌輸式教學(xué)，需要對整個語法進行串講，在有限的時間內(nèi)，知識點的講解必然需要詳略劃分，這也使得基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在某一環(huán)節(jié)無法理解的情況下更難以吸收后面的知識點。更為重要的是，由于高中英語更為注重對學(xué)生語篇理解的考察，教師在英語語法教學(xué)上的時間有限，或者需要在教學(xué)的過程引導(dǎo)大家理解整篇文章，英語語法教學(xué)便收效甚微，學(xué)生的閱讀理解能力也難以提升。通過引入微課，龐大的語法體系可以拆分成眾多的小知識點，通過短小精悍的知識點串聯(lián)，為不同層次的學(xué)生提供明確的選擇和提升的可能。

微課的龐大資源庫為學(xué)生提供了自主選擇的機會。學(xué)生對于微課資源的選擇，不應(yīng)局限于本校和本班級老師。借助于互聯(lián)網(wǎng)共享的優(yōu)勢，學(xué)生對于微課的選擇也擁有更多自主的機會。不同老師的教學(xué)有不同的風(fēng)格，甚至水平也是有所區(qū)別，而借助于微課這一平臺，學(xué)生可以自由選擇喜歡的老師，也可以根據(jù)自己的水平選擇想要聽取的課程，甚至對于不理解的地方可以慢放、回放，直到自己弄懂為止，這在很大程度上能夠提高學(xué)生對于英語語法的學(xué)習(xí)興趣，也大大提升了學(xué)生對于英語語法的掌握能力。

三、建構(gòu)主義理論對高中英語語法教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義理論源于瑞士的皮亞杰（J.Piaget），他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的角度研究兒童認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。隨后，在柯爾伯格等眾多心理學(xué)家、教育學(xué)家的發(fā)展之下，建構(gòu)主義理論逐漸完備，成了教育學(xué)中的重要理論。建構(gòu)主義理論認為，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，而老師承擔(dān)的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建。建構(gòu)主義理論對高中英語語法教學(xué)的啟示，主要表現(xiàn)在明確教學(xué)中心、教師角色定位和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上。

1.發(fā)揮學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中的主體性。建構(gòu)主義理論認為，教學(xué)并非簡單由老師將知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。在英語語法教學(xué)這一過程中，學(xué)生毫無疑問處于主體地位，學(xué)生的英語能力提升的決定因素在于學(xué)生自主的建構(gòu)意識和建構(gòu)能力，這也直接決定英語的教學(xué)效果。這就要求教師需要更新觀念，采取學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，通過豐富的教學(xué)設(shè)計活動，調(diào)動學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的積極性，汲取新的知識，對自己原有知識體系進行重組、發(fā)展。

2.構(gòu)建基于情境和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，真正良好的學(xué)習(xí)環(huán)境基于四個因素，分別是情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。在英語語法的教學(xué)過程中，必須在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系的情境，從而有利于學(xué)生對于語法內(nèi)容的理解。對于學(xué)生來說，英語語法的學(xué)習(xí)并非是全部新概念的增加，而是在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)。由于每個學(xué)生對于語法的理解能力不同，教師在教學(xué)過程中，需要重視在交流中了解學(xué)生的想法，主動引導(dǎo)學(xué)生豐富或者調(diào)整對新知識的認知。同樣，協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿語法教學(xué)全過程，通過小組成員的充分交流，推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程。

3.探索因地制宜的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論本身不僅僅局限于理論上的指導(dǎo)，更重視構(gòu)建可供借鑒的具有實踐價值的教學(xué)模式。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論已開發(fā)比較成熟的教學(xué)方法，主要有“支架式”“拋錨式”和“隨機進入”等幾種。教師在實際的教學(xué)過程中，更應(yīng)當(dāng)重視將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，并發(fā)展成具有參考價值的實踐操作。

四、建構(gòu)主義視角下微課在高中英語語法中的運用——以定語從句為例

為了提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的積極性，微課已經(jīng)成為高中英語語法教學(xué)的有效補充手段。基于建構(gòu)主義視角探討微課在高中英語語法中的具體運用，不僅能夠?qū)ξ⒄n教學(xué)的良性發(fā)展帶來有益參考，更是對破解高中英語語法教學(xué)這一難題進行的有效嘗試。本文以高中英語語法中的定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選用這一實踐為例，嘗試探討微課的具體運用，主要的環(huán)節(jié)如下圖所示。

1.設(shè)計真實的教學(xué)情境。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都不得不在進行的心靈交流。建構(gòu)主義理論認為，知識是學(xué)生在一定的情境下借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。由于英語并非母語，因而在教學(xué)過程中以學(xué)生熟悉或者喜歡的情境進行引入往往能夠取得事半功倍的效果。在高中英語語法中，定語從句是其中的重點和難點，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法更是困擾學(xué)生的重要部分。首先，在微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用部分經(jīng)典美國大片中人物的臺詞，通過設(shè)問的方式，引出定語從句并讓學(xué)生對其進行思考，這種影片式引入，以震撼的視覺和聽覺效果引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的注意力和興趣。其次，在具體的講解例句上充分結(jié)合當(dāng)下流行的綜藝節(jié)目和時事熱點，比如流行的《跑男》《乘風(fēng)破浪的姐姐》等節(jié)目，最終發(fā)現(xiàn)這種情境式的教學(xué)有效提升了學(xué)生的參與積極性。

2.建構(gòu)可視化知識清單。微課設(shè)計時，可在正式知識點講解前發(fā)放可視化知識清單。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個痛點就是學(xué)生不了解本節(jié)課需要掌握哪些知識點。通過建構(gòu)可視化知識清單這一方式，既能夠讓學(xué)生對微課的結(jié)構(gòu)有一個整體把握，又能夠充分了解微課的重點內(nèi)容。對照知識清單，學(xué)生在聽微課的過程中會有一個宏觀性和系統(tǒng)化的了解，也能夠?qū)φ涨鍐尾榭醋约涸趯W(xué)習(xí)過程中的掌握情況。比如在定語從句的講解中，重點把握關(guān)系代詞和關(guān)系副詞選用兩個點，在此基礎(chǔ)上又進一步列舉that＼which選擇等小的知識點，為學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)方向。

3.及時考察學(xué)生的掌握情況。在現(xiàn)實情況中，高中英語教學(xué)中微課使用并不普遍，其中非常重要的原因在于教師并不能掌握學(xué)生對于微課的學(xué)習(xí)情況。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，這就要求老師要充分正視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在具體的定語從句教學(xué)的微課設(shè)計中，筆者利用問卷星等專業(yè)測試網(wǎng)站，前期輸入試題和答案，將試題鏈接公布在微課平臺，既能夠讓學(xué)生了解自己的答題情況，也能夠快速統(tǒng)計全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。此外，通過微課上課前和課后同樣試題的檢測，能夠讓學(xué)生切實感覺到自身知識的建構(gòu)和積累，從而提升自己在語法學(xué)習(xí)上的積極性。

4.搭建微課交流渠道。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生和周圍環(huán)境的交互作用會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解產(chǎn)生重要作用，因此建構(gòu)主義理論學(xué)派強調(diào)進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”。微課使用重要的障礙就是不像課堂學(xué)習(xí)般可以自由進行討論，與同學(xué)和老師交換意見。此外，許多學(xué)生也并不擅長進行提問，因此在微課設(shè)計時需要在反饋交流環(huán)節(jié)上下大功夫。在本次定語從句微課教學(xué)中，非常重視交流渠道的搭建。通過在公共討論區(qū)設(shè)定討論話題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，同時結(jié)合QQ群等學(xué)生常用軟件，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得及時反饋，了解學(xué)生遇到的問題，為校園的課堂教學(xué)提供參考。

五、結(jié)語

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的微課教學(xué)實踐，極大提升了學(xué)生對于定語從句的語法理解，也在一定程度上提高了學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的積極性，這為未來英語語法教學(xué)實踐提供了參考。但在運用微課教學(xué)時，仍然有幾點需要注意：一是必須認清微課教學(xué)和英語課堂教學(xué)的關(guān)系，兩者互為補充，絕不是一方替代另一方;二是微課教學(xué)雖然有基于網(wǎng)絡(luò)帶來的諸多優(yōu)點，但其靈魂則在于授課教師對于課程的整體設(shè)計，否則這種新的方式也只能成為曇花一現(xiàn)的擺設(shè);三是在微課的設(shè)計上，還需要重視對于問卷星等平臺的結(jié)合使用，如此才能發(fā)揮出微課在英語語法教學(xué)上的最大效用。

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