【摘要】隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，教育主管部門明確提出要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，因而對八年級英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是十分必要的。本文通過分析學(xué)困生形成的原因，如學(xué)生個性發(fā)展、注意力不集中、自控力不足、教師教學(xué)方法有誤等，進(jìn)而提出在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，如因材施教，差異化教學(xué);因勢利導(dǎo)，重點幫扶;在教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行人文關(guān)懷等，幫助學(xué)困生走出困境，提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;學(xué)困生;心理活動;方法對策

【作者簡介】黃建新（1963.01-），男，漢族，甘肅天水人，甘肅隴南徽縣第四中學(xué)，中學(xué)一級教師，大專，研究方向：初中生學(xué)情追蹤。

當(dāng)前，隨著各級各類學(xué)校對素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，教育主管部門明確提出，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育八年級英語學(xué)科要達(dá)到這一目標(biāo)要求，提高學(xué)困生的口語、書面表達(dá)能力和詞法、句法和閱讀成績就顯得十分迫切。受歷史條件的限制，現(xiàn)在學(xué)校的組織形式還是四、五十人為單位的班級授課制，拋開非智力因素的影響，把具有不同基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面層次不一的學(xué)生安排在統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的班級中接受同一個教師同一把尺度的教學(xué)范式，同一個班級里學(xué)生先天稟賦的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對文化課學(xué)習(xí)的能動性、學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣等問題都毫無遮掩地表現(xiàn)出來。特別在升入八年級學(xué)段的學(xué)生身上這些分化現(xiàn)象尤為突出。有經(jīng)驗的教師、班主任對這些兩極分化現(xiàn)象都感同身受，并針對這個學(xué)段的不同學(xué)生采取了各種各樣的教育教學(xué)方法，希望這些學(xué)生能共同進(jìn)步，以便達(dá)到英語科目的新課標(biāo)要求。

一、英語學(xué)習(xí)中學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生是指那些智力正常，由非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。隨著年級學(xué)段的升高，處于八年級學(xué)段的同學(xué)首先在身體和心理方面都明顯表現(xiàn)出不同的發(fā)展變化，開始表現(xiàn)出不同的個性，自認(rèn)為身高增長了就是“小大人”了，實則其心智正處于快速生長發(fā)育階段;由于家庭背景的不同，受父母親的文化程度、價值觀取向、生長環(huán)境的影響，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄;注意力不集中，對學(xué)校以外的事物開始有所關(guān)注，對文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠感，自主學(xué)習(xí)動力開始不足;受電子產(chǎn)品的干擾誘惑，自控力不足，對社會上、網(wǎng)絡(luò)上的誘惑分辨不清，甚至盲目模仿;有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法欠妥，在一兩次考試中成績不理想，就會自暴自棄;某些教師受社會浮躁風(fēng)氣，教育評價機制單一不健全的左右，恨鐵不成鋼，有意無意中提出了超出這類學(xué)生心理認(rèn)知范圍的目標(biāo)要求等等。各種主客觀因素的累積疊加，致使這一學(xué)段部分學(xué)生受到了不同的影響，產(chǎn)生了一部分認(rèn)知能力較低，行為習(xí)慣不良，心態(tài)較復(fù)雜，性格孤僻冷漠，自由散漫、自控力不強、易受誘惑、逆反心理較強、對文化課的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生出厭惡情緒的學(xué)生。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重的影響。

二、同一個班級里學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊，由多方面的因素造成

教師在吃透教材、研究教法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步研究具體學(xué)生的心理特點，在課堂教學(xué)中有針對性地滲透、鼓勵、培養(yǎng)、提高學(xué)困生的想象、質(zhì)疑、批判和反思的能力。孔子對學(xué)生因材施教的先例，對我們有一定的指導(dǎo)意義：高柴質(zhì)地愚直，曽參天性遲鈍，子張少誠實，子路性粗暴，可針對他們的特點施以相應(yīng)的教育?？鬃訉ψ勇愤^于輕率，就用抑制的方法以退之;對冉有的過于畏縮，就用鼓勵的方法以進(jìn)之?？偨Y(jié)出“視其所以，觀其所由，察其所安”“退而省其私”等教育思想。

1. 教育教學(xué)中仔細(xì)觀察、分析，學(xué)困生對待英語科目的心里表現(xiàn)大概有如下情況：他們有的是思想上想得到別人的尊重而未得到;欲學(xué)好英語但不知怎樣去學(xué)，無從下手;因粗心而經(jīng)常出錯（英語中第三人稱一般現(xiàn)在時動詞體形），但又不知道如何去改變;自我意識到有些知識點理解不透徹，想補上，又不知從何補起;即便有與別人一樣的問題，想請教老師、同學(xué)，又怕被別人譏笑，瞧不起，傷了自尊心;想獨立完成作業(yè)，遇到難度大點的題目時，又望而卻步……學(xué)困生的種種心理都左右著他們對英語學(xué)習(xí)的能動性。這樣看來，每個學(xué)生心里的個別差異即是教育的結(jié)果，也是教育的一種條件。教師要利用這一條件，對學(xué)困生有針對性地開展教育，做到因材施教，讓自己的教學(xué)過程切合學(xué)生實際，區(qū)別對待，對癥下藥，做到努力提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心是關(guān)鍵的一步。例如，在七年級就已經(jīng)學(xué)過并掌握了there be句型，他們也知道該句型在英語口語和書面語中如何表達(dá)使用，可在八年級上冊unit7單元中出現(xiàn)了there will be句型，在固有思維的支配下又產(chǎn)生了不解、困惑。此時，教師應(yīng)將英語助動詞will+動詞原形表示將來某個時間要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，即一般將來時（Simple Future Tense）概念引出，運用正向遷移的方法，從已有的概念巧妙地遷移到新學(xué)概念上來，形成新的知識，做到溫故而知新。如：

（1） There is a blue car on the playground.

（2） There are many students running on the playground.

如果在上兩句中系動詞is/are前加助動詞will，再把is/are變回原形be，就形成了There will be...句型，表示將來“有”的概念，如：

（1） There will be robots in people's homes.

（2） There will be less fresh water in the future.

（3） I think there will be only one country in the world.

這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)困生打破固有的思維定勢，順利地由“一般現(xiàn)在時”過渡到“一般將來時”的概念，突破了心理上的障礙，加深了對時態(tài)的思辨與理解，樹立起學(xué)習(xí)英語時態(tài)的信心。

2. 抓住學(xué)困生學(xué)習(xí)時的各個環(huán)節(jié)，分析其心理因素，因勢利導(dǎo)、重點幫扶。具體的學(xué)習(xí)過程一般由預(yù)習(xí)、聽課、質(zhì)疑、做習(xí)題、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)組成，這些規(guī)律普遍適用于每個同學(xué)，英語教師要研究這一普遍性的學(xué)習(xí)過程，力助學(xué)困生有效地學(xué)習(xí)。例如，要仔細(xì)觀察學(xué)困生是如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備的？在英語課上是如何聽課和練習(xí)的？又是如何與同學(xué)、教師進(jìn)行互動的？課后是如何進(jìn)行口語和書面練習(xí)的？單元中的對話、課文是如何進(jìn)行朗讀、背誦、理解和記憶的？對每單元語法掌握的程度如何？又如，上課時，學(xué)困生是毫無準(zhǔn)備、茫然無知地聽課？聽不懂就算完還是預(yù)習(xí)過后帶著問題來聽課？對待重難點、不懂的地方態(tài)度、表現(xiàn)、注意力如何？對已經(jīng)聽懂的語言點是否加深了理解？運用如何？回答同學(xué)、老師的問題時是問到的就思考，問不到的就放過？是隨著教師的課堂教學(xué)思考問題，還是心不在焉，逆向而行？種種表現(xiàn)，無不要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況隨時調(diào)整教學(xué)方法，力爭教與學(xué)同步而行。如，在學(xué)到八年級上冊第34頁時，重難點“I like to follow the story and see what happens next.”句中“happen”是動詞，有“發(fā)生、出現(xiàn)”之意，尤指偶然發(fā)生或突發(fā)性、意外的“事”，如：

（1） ?We can not say for sure what will happen.

（2） What happened to her？

（3） The traffic accident happened at the turning.

有的學(xué)生可能提出“take place”也有“發(fā)生”之意，教師應(yīng)立即抓住他們的求知欲，鼓勵表揚之后，指出“take place”是指經(jīng)過事先安排的事情，沒有偶然性“發(fā)生”之意，它使用時的主語是表示“運動、活動、會議”等的名詞，如：

（1） The tea trade from China to Western countries took place in the 19th century. （Unit 6 P34）

（2） The wedding will take place next Monday.

（3） When will the football match take place？

通過類比，教師利用自己扎實的基本功對學(xué)生的質(zhì)疑做了解釋，更主要的是肯定并培養(yǎng)了學(xué)生對語言難點的鉆研精神，也體現(xiàn)了分層次教學(xué)的理念。

3.了解掌握了學(xué)困生心理活動的差異后，在具體教育教學(xué)活動中教師要重視、承認(rèn)差異，多給他們一些人文關(guān)懷。古有“親其師，信其道 ，受其教”的理念，這是從學(xué)生的角度來講的;對待某些學(xué)困生，教師何不來一次角色轉(zhuǎn)換，主動地做一次“親吾生，傳吾道，授我業(yè)，信我教”的翻轉(zhuǎn)呢？一個“知生，愛生，信生”的舉動，能讓學(xué)困生從心理層面感受到老師給予他們的溫暖。課堂上一個期待、鼓舞的眼神，一句中肯表揚的話語，批改作業(yè)時一段溫馨、切貼的批語，主動與其家長或本人溝通等，都能夠滿足他們被重視、被承認(rèn)、被關(guān)心的心理需求。偶爾運用一下00后們使用的語言，“聚好看”“超級棒”“酷極了”“爽歪歪”等 ，與他們親近、主動溝通，從而縮短師生間心理上的距離，做知心朋友，有時一句詼諧幽默的語言，能夠起到意想不到的效果。

4.英語教師要適時抓住學(xué)困生對某些重難點內(nèi)容學(xué)習(xí)時的畏難情緒，幫助他們克服心理障礙，引導(dǎo)他們堅定意志，不斷地樹立目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。不同的學(xué)生有不一樣的興趣追求，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)（discover）問題，再輔之以點子上、銜接處、思維疑問關(guān)鍵處的分析（analyze），最終實現(xiàn)解決（solve）問題的目的。在教育教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)困生，給予適合他們程度的問題，努力調(diào)動他們參與到學(xué)習(xí)探究活動中來，鼓勵他們試答一次，試做一次，錯了可以重來，讓他們懂得“You listen， you forget. You see，you remember. You do， you learn.”所包含的確切意義。在興趣的驅(qū)動下去研究學(xué)習(xí)英語的方法，把英語課中的聽和看真正變?yōu)檎f和做，變?yōu)閷嵺`，變?yōu)槟芰ΑＨ缑繂卧癛ole--play the conversation”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)入角色，讓他們成為課堂中真正的“演員”，讓他們享受“演出”的樂趣。再者，利用學(xué)生喜歡唱歌的興趣愛好，給學(xué)生教唱由中文翻譯成英文的歌曲，例如：

When will I see you again？

When will the sky stop to rain？

When will the stars start to shine？

When will I know that you're mine？

這樣一來，幾句簡簡單單的歌曲教唱，不但調(diào)動了學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛，而且在實踐中讓他們參與了一次“一般將來時”特殊疑問句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，從而真正把興趣融入了教學(xué)活動中。

總之，要有效地提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最大限度地調(diào)動他們動手、動口、動眼、動耳、動腦的能力，讓他們參與到英語教學(xué)過程的實踐中，潛移默化地圓滿完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。教師就要依據(jù)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，潛心研究挖掘八年級學(xué)生青春萌動的心理，了解他們所思、所想、所盼，利用教師的人格魅力去打動、感化學(xué)困生。請相信，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對學(xué)生評價機制的創(chuàng)新和進(jìn)一步完善，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)為黨育人為國育才的目標(biāo)。

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