張峰 王健

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

引言

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的改革構(gòu)想后，中高職貫通培養(yǎng)教育模式已成為各地現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的重要實(shí)踐形式。據(jù)2020年12月出版的《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019）》數(shù)據(jù)顯示，江蘇省現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目運(yùn)行8年，中高職“3+3”分段培養(yǎng)批準(zhǔn)項(xiàng)目學(xué)校數(shù)中職121所、高職54所，批準(zhǔn)項(xiàng)目數(shù)513項(xiàng)，招生計(jì)劃數(shù)20643人，實(shí)際招生數(shù)15756人（計(jì)劃完成率76.33%），轉(zhuǎn)段升學(xué)數(shù)7802人，轉(zhuǎn)段升學(xué)率80.36%。[1]貫通培養(yǎng)專業(yè)、合作院校、招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，社會(huì)認(rèn)可度有所提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。沙洲職業(yè)工學(xué)院“3+3”項(xiàng)目早投入、早實(shí)踐，8年來的運(yùn)行史正體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。本文從沙洲職業(yè)工學(xué)院（以下簡稱沙工）中高職貫通教育工作實(shí)施以來的主要做法入手，探討貫通培養(yǎng)模式中行之有效的路徑與亟待解決的困境思考，真正實(shí)現(xiàn)中高職合作的緊密銜接、架設(shè)職業(yè)教育立交橋。

1 沙工中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)行概述

沙工牽頭現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目始于2012年，歷年累計(jì)“3+3”中高職貫通合作項(xiàng)目104個(gè)。試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來共有轉(zhuǎn)段學(xué)生2652人，累計(jì)畢業(yè)人數(shù)772人。2017年以來學(xué)院試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目獲批數(shù)居省同類院校前列，合作中職學(xué)校從本地、蘇州大市延伸至南京、泰州等地，招生數(shù)量穩(wěn)中有升。目前試點(diǎn)項(xiàng)目共有3043名在校學(xué)生（處于中職階段的在校生1657人，高職階段的在校生1386人）。學(xué)院貫通培養(yǎng)專業(yè)結(jié)合蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、《張家港市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》及《張家港市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》要求，主要集中于機(jī)電、數(shù)控、自動(dòng)化、汽車檢修、服裝、會(huì)計(jì)、建筑等領(lǐng)域，服務(wù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求。

表1 中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表(2012-2020年)

2 沙工中高職貫通培養(yǎng)實(shí)踐核心舉措與主要成效

2.1 學(xué)校管理層面與合作專業(yè)系部層面相結(jié)合，銜接交流長抓不懈

由中職和高職院校兩個(gè)不同的教學(xué)主體、不同的師資團(tuán)隊(duì)共同完成一項(xiàng)人才培養(yǎng)，需要雙方有很高的配合度，雙方的銜接交流必須落到實(shí)處。沙工管理層面提出交流常態(tài)化、制度化的要求，給出銜接交流活動(dòng)菜單，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定或修訂等銜接交流會(huì)；銜接專業(yè)教師教研交流活動(dòng)：關(guān)于課堂教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、師生大賽、說課、教案設(shè)計(jì)等方面的研討和頭腦風(fēng)暴或雙方共同參加相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn)；合作專業(yè)邀請中職教師來校聽課，或前往中職院校選取核心課程開設(shè)一兩堂公開課、技能實(shí)訓(xùn)示范課/交流課；各合作系部邀請每一屆中職校師生來校參觀體驗(yàn)一次或張家港文化線路一日游等；各合作專業(yè)前往中職校宣講，內(nèi)容包括轉(zhuǎn)段升學(xué)要求、專業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等；合作雙方師生參觀、調(diào)研合作企業(yè)等。2017年以來，學(xué)院層面開展了中高職銜接活動(dòng)19次，其中教學(xué)計(jì)劃審定、轉(zhuǎn)段考核協(xié)調(diào)等大型交流活動(dòng)涵蓋了所有合作學(xué)校的合作項(xiàng)目。各合作專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際開展各種交流活動(dòng)14次。

2.2 新增項(xiàng)目與延續(xù)項(xiàng)目各有側(cè)重，提升銜接教育及專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

對于新增合作項(xiàng)目，學(xué)院要求增一個(gè)強(qiáng)一個(gè)，新增專業(yè)系部負(fù)責(zé)人需專項(xiàng)梳理銜接教育人才培養(yǎng)方案，緊扣用人單位需求，分析崗位任務(wù)要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分中職、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)課程體系，明確各階段教學(xué)的任務(wù)要求，保證學(xué)段之間的順承關(guān)系和銜接性，形成一體化的人才培養(yǎng)方案。對于延續(xù)合作項(xiàng)目，沙工在常規(guī)交流的基礎(chǔ)上努力尋求質(zhì)量提升和特色示范。以與常熟高新園中專合作為例，中高職雙方于2014年首度合作“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目（機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)），目前已連續(xù)合作7年，累計(jì)合作專業(yè)3個(gè)（機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、電子商務(wù)），歷年共招生405名。目前有高職轉(zhuǎn)段在校生193名，中職在校生169名（其中35名參加2021年轉(zhuǎn)段升學(xué)考試并通過）。合作以來在課程體系銜接、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、課堂教學(xué)研討、學(xué)生技能大賽及教師信息化教學(xué)大賽能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行面對面交流、深入溝通。在緊扣用人單位需求、強(qiáng)化技能大賽標(biāo)桿、細(xì)分人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成共識，整體設(shè)計(jì)課程體系，明確各階段教學(xué)的任務(wù)要求，保證學(xué)段之間的順承關(guān)系和銜接性，形成一體化的人才培養(yǎng)方案。并將高職優(yōu)秀教師傳幫帶、合作編寫教材、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等銜接舉措落到實(shí)處，如2018年、2020年兩度實(shí)施中職教師進(jìn)駐高職院校跟崗教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到了保障，合作建設(shè)進(jìn)展良好。

2.3 課程設(shè)置模塊化，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施嚴(yán)格，效果良好

根據(jù)中高職前后階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。各試點(diǎn)專業(yè)課程設(shè)置主要涵蓋了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)群高層互選課程四大模塊。主干課程設(shè)置各有側(cè)重：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。課程內(nèi)容循序漸進(jìn)：與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，避免中職、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中高職前后階段的教學(xué)計(jì)劃安排，均分為5個(gè)領(lǐng)域：公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程）、專業(yè)拓展領(lǐng)域、實(shí)踐環(huán)節(jié)和公共選修。對于公共基礎(chǔ)課，除了“兩課”必修課、體育、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、公選課等同于普高生源外，高等數(shù)學(xué)、英語、大學(xué)信息技術(shù)課程等基礎(chǔ)課，學(xué)院針對銜接教育要求，增設(shè)了“工程應(yīng)用數(shù)學(xué)”“MATLAB應(yīng)用”“Office高級應(yīng)用”等課程，對于難易程度及內(nèi)容選擇，任課教師可作適當(dāng)調(diào)整，相關(guān)調(diào)整內(nèi)容可在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中加以體現(xiàn)。對于必修主干專業(yè)課，在數(shù)輪教學(xué)計(jì)劃中高職聯(lián)合修訂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步趨于貫通與銜接。根據(jù)轉(zhuǎn)段的三屆試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生實(shí)踐結(jié)合理論的能力較弱，實(shí)際操作方面還有待提高。一方面推進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書獲取的分段銜接，中職階段進(jìn)行初級培訓(xùn)，獲得初級、中級職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行高級培訓(xùn)，獲得高級職業(yè)資格證書；另一方面安排更為充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，“3+3”專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為14周，畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告為2周（區(qū)別于普招專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)10周、畢業(yè)設(shè)計(jì)6周）。

2.4 師資隊(duì)伍共建，教學(xué)交流深度化

合作項(xiàng)目專業(yè)負(fù)責(zé)人建立對接關(guān)系，貫穿申報(bào)前的合作可行性調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂到申報(bào)后的完善教學(xué)銜接、明確課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)轉(zhuǎn)段考核等整個(gè)銜接過程。針對分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的特殊性，沙工嚴(yán)格師資選聘，配齊配強(qiáng)銜接專業(yè)師資（包括輔導(dǎo)員、班主任），在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，力求輸送教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果與中職師資分享，發(fā)揮引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。目前，相關(guān)合作專業(yè)中高職雙方高級職稱教師占比60%以上、具有碩士學(xué)位教師占比68%左右、“雙師型”教師比例在90%以上。通過隨堂聽課研討的教學(xué)教研活動(dòng)、教學(xué)能力大賽國賽獲獎(jiǎng)教師到中職校交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生技能大賽金牌指導(dǎo)教師與中職校教師結(jié)成師徒研習(xí)實(shí)踐教學(xué)、合作編寫教材等系列舉措，與中職校專業(yè)教師深入交流，增強(qiáng)合作育人的有效性。如2018年上半年，沙工各合作專業(yè)與本地中職校聯(lián)合開展“3+3”中高職銜接教育教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞“立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂”“細(xì)化前后銜接，豐富交流形式”“了解專業(yè)前景、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)”等多個(gè)專題開展交流活動(dòng)。雙方教師就課堂設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)實(shí)施、內(nèi)容銜接、講解風(fēng)格、課堂氛圍、教學(xué)實(shí)效反饋等具體的教學(xué)方法進(jìn)行了細(xì)致深入的探討，并進(jìn)一步在試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案一體化、教學(xué)計(jì)劃銜接的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施、學(xué)生技能大賽及教師信息化教學(xué)大賽的合作交流、在線課程合作共建、學(xué)生科技文化及文化素質(zhì)教育活動(dòng)的聯(lián)合開展、交流形式多樣化及交流主體層次化等一系列內(nèi)容上達(dá)成共識。

2.5 學(xué)生服務(wù)與管理注重形成特色與側(cè)重培養(yǎng)

把中職學(xué)生進(jìn)入高職院校體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活和文化環(huán)境做成常規(guī)服務(wù)。中職生通過實(shí)地感受沙工校史館、大學(xué)生活動(dòng)中心、大學(xué)生心理健康中心、體育館、宿舍生活區(qū)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等場所，對學(xué)院的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、學(xué)生素質(zhì)文化培養(yǎng)環(huán)境有了直觀認(rèn)知；通過參觀專業(yè)教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)室了解學(xué)習(xí)條件及專業(yè)特色。持續(xù)時(shí)間較長的體驗(yàn)周活動(dòng)還把體驗(yàn)范圍擴(kuò)大到校企合作企業(yè)、科技園、暨陽湖、香山等張家港經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境領(lǐng)域。近五年的體驗(yàn)實(shí)踐對提高中職生的專業(yè)認(rèn)知度、增強(qiáng)他們的身份認(rèn)同感大有裨益。

加強(qiáng)對轉(zhuǎn)段學(xué)生的教學(xué)管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重?fù)P長補(bǔ)短側(cè)重培養(yǎng)。學(xué)院對轉(zhuǎn)段學(xué)生嚴(yán)格實(shí)施獨(dú)立編班，規(guī)范實(shí)施學(xué)籍管理，嚴(yán)格進(jìn)行過程監(jiān)控。試點(diǎn)專業(yè)各班級配備學(xué)生班主任，嚴(yán)格學(xué)生的課堂考勤；要求教師課后作業(yè)布置充分，使學(xué)生有效利用課余時(shí)間，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；定期組織各種主題班會(huì)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，重點(diǎn)排查重點(diǎn)關(guān)注。各試點(diǎn)專業(yè)連續(xù)三年通過與學(xué)校同類專業(yè)其他學(xué)制學(xué)生培養(yǎng)情況對比分析發(fā)現(xiàn)，銜接班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，自我管理能力、自我發(fā)展要求有待提高，但學(xué)習(xí)態(tài)度總體比較端正，在技能操作、證書獲取方面有一定的優(yōu)勢和進(jìn)一步提升的潛力。學(xué)生普遍活動(dòng)能力強(qiáng)，在學(xué)校的體育競賽、文藝活動(dòng)、社團(tuán)建設(shè)與活動(dòng)等方面表現(xiàn)良好。

2019年沙工首屆“3+3”中高職銜接4個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生共計(jì)282人（占轉(zhuǎn)段時(shí)人數(shù)的91%），畢業(yè)人數(shù)251人，結(jié)業(yè)人數(shù)31人，畢業(yè)率89.00%，與學(xué)院普招生源的畢業(yè)率基本持平。2019年學(xué)院專轉(zhuǎn)本學(xué)生中“3+3”銜接專業(yè)占比15.6%，2020年提升至25.2%。

表2 沙工2019年首屆“3+3”中高職銜接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)情況

3 中高職貫通培養(yǎng)實(shí)施過程中亟待解決的困境

3.1 進(jìn)一步明確中高職教育貫通模式的培養(yǎng)目標(biāo)

2019年2月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。[2]作為統(tǒng)籌中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展重要路徑的中高職教育貫通培養(yǎng)模式，對于人才培養(yǎng)要以提升技術(shù)技能為重點(diǎn)，而非簡單拼接、單純學(xué)歷晉升。應(yīng)高度重視技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與輸出，明確將能否為國家和社會(huì)培養(yǎng)能夠快速實(shí)現(xiàn)職業(yè)匹配、快速融入勞動(dòng)力市場的優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標(biāo)，有效彌補(bǔ)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的勞動(dòng)力缺口。以沙工實(shí)踐為例，張家港市及周邊區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，學(xué)生家長對子女接受高等教育的要求高，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求量大，中高職合作院校應(yīng)在優(yōu)選合作專業(yè)、明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尋求教育主管部門進(jìn)一步的政策支持，切實(shí)把各方需求融合起來。

3.2 優(yōu)化中高職教育貫通培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

中高職教育貫通培養(yǎng)要“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”[3]，因此必須進(jìn)一步優(yōu)化中高職教育貫通培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制。健全產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系，深入校企合作，把企業(yè)崗位要求融入課程體系。激發(fā)企業(yè)全過程介入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，完善企業(yè)跟崗和頂崗培訓(xùn)。深化以現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)特色[4]，為選擇職業(yè)教育的學(xué)生側(cè)重配置技術(shù)技能和操作類的專業(yè)課程，使學(xué)生在成長中實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。

3.3 兩種培養(yǎng)模式之間的無縫對接尚需多方面加以推進(jìn)

做好中職教育與高職教育兩種培養(yǎng)模式之間的有效銜接需要不斷探索和磨合，要不斷強(qiáng)化細(xì)化對口交流，實(shí)現(xiàn)無縫對接。在中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)的前后段課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的重疊、反復(fù)或疏漏現(xiàn)象，是由多方面原因造成的。需要合作雙方管理部門的頂層設(shè)計(jì)，也需要中高職任課教師定期對口深入交流，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面細(xì)化銜接貫通，切實(shí)以學(xué)生為本，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為己任，把銜接育人落到實(shí)處。

3.4 專業(yè)能力培養(yǎng)和思想教育工作需齊頭并進(jìn)

中高職貫通教育項(xiàng)目的學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力相對薄弱，這對于中高職雙方都提出了專業(yè)能力培養(yǎng)和思想教育工作齊抓共管的高要求。作為牽頭院校，在后繼教育階段，如何進(jìn)一步從學(xué)校制度上加大約束力，推進(jìn)課程思政，做好貫通培養(yǎng)學(xué)生的思想教育和學(xué)業(yè)培養(yǎng)工作，任務(wù)尤為艱巨。