王諾斯

[摘 要]行業(yè)導(dǎo)師的勝任力對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響，運(yùn)用質(zhì)性研究方法對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師的勝任力特征進(jìn)行分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)檢驗(yàn)提煉出專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力的四項(xiàng)基本維度，即思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)技能、實(shí)踐水平，以及維度內(nèi)的24項(xiàng)主要指標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力模型。應(yīng)用該模型審視我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力發(fā)展存在的突出問題，提出了專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生;行業(yè)導(dǎo)師;勝任力

[中圖分類號(hào)]G633.33[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2021）05-0047-05

習(xí)近平總書記指出：“研究生教育是高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。”導(dǎo)師作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，其指導(dǎo)能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。雙導(dǎo)師制是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)過程中的一個(gè)制度性安排，是指在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的過程中，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外行業(yè)導(dǎo)師（校外導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師等均為同義指向，本研究不做意義區(qū)分）共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐過程^[1]。經(jīng)過十余年的發(fā)展，“雙導(dǎo)師制”對(duì)于提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到了顯著的作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于行業(yè)導(dǎo)師的兼職屬性，對(duì)于行業(yè)導(dǎo)師的規(guī)范與評(píng)價(jià)是相對(duì)弱化的，其思想水平、道德素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、指導(dǎo)能力等缺乏具體化和結(jié)構(gòu)化的要求，是亟需改善的行動(dòng)向量。因此構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力模型是具有高等教育理性的秩序先導(dǎo)，是專業(yè)學(xué)位研究生教育科教融合和產(chǎn)教融合的效率突破口。

1 專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力的內(nèi)涵意蘊(yùn)

“勝任力”（competence/competency）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“competere”，意為適當(dāng)、適合，國(guó)內(nèi)有人將其翻譯為“素質(zhì)、能力、才能、勝任特征等”。這一概念在管理學(xué)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用最早可追溯到1911年，Tayor運(yùn)用工作分析法系統(tǒng)研究員工的勝任力，推動(dòng)“管理勝任力運(yùn)動(dòng)”;1973年，McClelland在其文章《測(cè)量勝任力而非智力》中正式提出“勝任力”這一科學(xué)概念^[2]。此后，人們?cè)诓町愋睦韺W(xué)、教育與行為學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)偃瘟M(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究，取得了較為豐富的研究成果。勝任力的概念界定豐滿而多樣，遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，但是其中Woodruffe對(duì)勝任力的理解較具權(quán)威性，他認(rèn)為勝任力是一組個(gè)體的相關(guān)行為，是一種明顯地能使個(gè)體勝任某項(xiàng)工作的行為^[3]。本研究采用中國(guó)學(xué)者彭劍鋒的勝任力定義，他認(rèn)為勝任力是驅(qū)動(dòng)員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的、可預(yù)測(cè)的、可測(cè)量的各種個(gè)性特征的集合，是可以通過不同方式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、個(gè)性等^[4]。之于教育領(lǐng)域，勝任力是判斷一位教師能否勝任教學(xué)培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，是決定并區(qū)分教學(xué)績(jī)效差異的個(gè)人特征。勝任力模型是一組針對(duì)某個(gè)群體的工作特點(diǎn)，目的是區(qū)分績(jī)優(yōu)者和績(jī)差者的被確認(rèn)的勝任特征。每一個(gè)特征就是一個(gè)維度，通常所說的“能力標(biāo)準(zhǔn)或能力指標(biāo)”就是指各項(xiàng)勝任特征^[5]。目前，勝任力模型主要以McClelland提出的冰山模型和Boyatzis提出的洋蔥模型最具代表性。勝任力模型既可以用于專業(yè)人員基本業(yè)務(wù)素質(zhì)測(cè)評(píng)、崗位考核、績(jī)效管理的評(píng)價(jià)，也可以作為招聘遴選、薪酬設(shè)計(jì)、職位調(diào)整等環(huán)節(jié)的評(píng)判基礎(chǔ)。通過構(gòu)建勝任力模型，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員評(píng)價(jià)的職能化、科學(xué)化、合理化。把勝任力模型引入高等院校管理中，對(duì)高校人才培養(yǎng)具有全方位的應(yīng)用價(jià)值，有利于促進(jìn)高校整體水平的可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)定，是專業(yè)學(xué)位研究生教育區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生教育的根本屬性，是專業(yè)學(xué)位研究生教育存在和發(fā)展的基石^[6]。正由于此，由校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師組合而成的雙導(dǎo)師制成為專業(yè)學(xué)位研究生的主流培養(yǎng)方式。行業(yè)導(dǎo)師的勝任力高低在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中顯得尤為重要，而且與校內(nèi)導(dǎo)師的勝任力模型有較為明顯的區(qū)分。專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力是指一系列可以直接影響行業(yè)導(dǎo)師履行培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生職責(zé)的個(gè)人條件和特征要素組合，主要包含知識(shí)、技能、特質(zhì)、自我概念、價(jià)值觀等。表征為包含兩個(gè)向度上的多因素復(fù)雜關(guān)系，一個(gè)是顯性的向度，即個(gè)人的基本條件，包括職務(wù)、職稱、工作年限、科研成果等，顯性的向度容易發(fā)現(xiàn)和評(píng)估，也是目前高校遴選行業(yè)導(dǎo)師的主要指標(biāo);另一個(gè)是隱性向度，包括動(dòng)機(jī)個(gè)性、價(jià)值觀、思維力、表達(dá)力、教育力等，隱性向度不容易被觀察和測(cè)量。專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師的教育功能是本研究的基本邏輯起點(diǎn)與邏輯終點(diǎn)。特定的、實(shí)踐指向的教育功能決定了實(shí)現(xiàn)該功能的專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該具備的特定勝任力特征。專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該具備的勝任力特征取決于來(lái)源于實(shí)踐又抽象于實(shí)踐的教育功能，而專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是否能夠優(yōu)化和提升又取決于行業(yè)導(dǎo)師是否具備相應(yīng)的勝任力特征。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 分析框架建構(gòu)

本研究以層次訪談等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用質(zhì)性研究方法對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師的勝任力特征進(jìn)行分析。具體來(lái)說，在3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，圍繞專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力相關(guān)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的利益相關(guān)者——教師、學(xué)生以及管理者進(jìn)行深度訪談，包括10位專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師、10位專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師、10位專業(yè)學(xué)位研究生以及10位高校專業(yè)學(xué)位研究生教育管理者。在整理好訪談錄音和筆記的基礎(chǔ)上，根據(jù)質(zhì)性研究的分析步驟，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。為了降低訪談會(huì)因?yàn)椤把芯啃?yīng)”而導(dǎo)致的失真泛化，本研究參考了大量以往的文獻(xiàn)和公開的報(bào)道來(lái)提高研究的效度，以確保資料能夠反映事實(shí)。經(jīng)過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼3級(jí)編碼過程，結(jié)合文獻(xiàn)分析結(jié)果，初步提煉出專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力的4個(gè)基本維度：思想素質(zhì)維度、學(xué)術(shù)能力維度、教學(xué)技能維度、實(shí)踐水平維度，以及維度內(nèi)的35項(xiàng)主要指標(biāo)，具體如表1所示。

2.2 指標(biāo)檢驗(yàn)

通過質(zhì)性分析取得專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力的基本維度和主要指標(biāo)。盡管已經(jīng)在質(zhì)性研究原則指導(dǎo)下達(dá)到理論飽和，但為了使得研究結(jié)果更具有科學(xué)性，需要繼續(xù)對(duì)質(zhì)性研究得到的指標(biāo)進(jìn)行定量方法檢驗(yàn)，確保指標(biāo)體系的合理性。

2.2.1 問卷設(shè)計(jì)與收集

本研究按照思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)技能、實(shí)踐水平4個(gè)維度及35個(gè)測(cè)量指標(biāo)，采用李克特7點(diǎn)量表進(jìn)行了量表編制。在問卷設(shè)計(jì)過程中，采用問卷星來(lái)完成整個(gè)問卷的全面設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)問卷發(fā)放與回收的速度和精度，通過微信鏈接的形式完成問卷調(diào)查。調(diào)查范圍從地域角度來(lái)看，涵蓋了全國(guó)北、東、西、南各個(gè)區(qū)域;從學(xué)校類型來(lái)看，涵蓋了雙一流建設(shè)高校、雙一流學(xué)科高校及有專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)的省屬高校;從學(xué)科角度來(lái)看，基本涵蓋工、文、農(nóng)、醫(yī)、管理等專業(yè)學(xué)位學(xué)科領(lǐng)域。

此次問卷調(diào)研共回收350份問卷，根據(jù)問卷的題項(xiàng)分布，一般審題和回答完問卷的時(shí)間在90秒以上。因此，依據(jù)被調(diào)研者回答問卷所耗時(shí)間以及參考其回答問卷的質(zhì)量，做出刪減判斷。由于此次調(diào)研為專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力，行業(yè)導(dǎo)師本身具有一定的先驗(yàn)性，對(duì)其自身能力具有較高的心理預(yù)期，造成問卷數(shù)據(jù)在一定程度上偏高。但考慮到數(shù)據(jù)的處理工作和模型的擬合程度，優(yōu)先刪除35個(gè)題項(xiàng)全部回答一致的問卷，共14份，再刪除作答時(shí)間過短的問卷，刪除16份問卷，共剩余320份問卷。

2.2.2 數(shù)據(jù)分析

首先，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗，問卷指標(biāo)的描述統(tǒng)計(jì)均值檢測(cè)是以量表各問題項(xiàng)目的描述統(tǒng)計(jì)指標(biāo)顯示出所涉及題項(xiàng)的基本性質(zhì)，過高或過低的平均值、較大的標(biāo)準(zhǔn)差（變差系數(shù)）與嚴(yán)重偏態(tài)等分布傾向，反映了測(cè)評(píng)項(xiàng)目可能存在鑒別力不足的問題。由于此次研究在于檢驗(yàn)上文由扎根理論建構(gòu)的概念模型以及抽象出的概念指標(biāo)過多過細(xì)的原因，指標(biāo)之間可能具有較高的相關(guān)性，因此，此次檢驗(yàn)采用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)刪減指標(biāo)，具體指標(biāo)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

由表2可知，題項(xiàng)平均數(shù)以高于6.75和低于5.33為標(biāo)準(zhǔn)，第1題項(xiàng)和第3題項(xiàng)的均值明顯低于5.33的標(biāo)準(zhǔn)值，偏離整體量表內(nèi)部的集中趨勢(shì);標(biāo)準(zhǔn)差以小于0.7或0.6為標(biāo)準(zhǔn)，第4、14、18、19題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差過低，存在低鑒別力問題;第25題項(xiàng)偏度接近1，具有明顯的偏離性。按照如上描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，第1、3、4、14、18、19題項(xiàng)予以剔除。

然后進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。盡管指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)充分考慮了指標(biāo)所反映的調(diào)研對(duì)象屬性之間的關(guān)聯(lián)性，但在設(shè)計(jì)問卷的問題時(shí)，同一題本的題項(xiàng)在測(cè)量同一種屬性時(shí)，問題彼此之間不可避免地具有高相關(guān)性，同質(zhì)性檢驗(yàn)即借助單個(gè)問題與全量表總分的相關(guān)來(lái)進(jìn)行評(píng)估。通過全量表總分的相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。但剔除第2、3、10、11題項(xiàng)后，指標(biāo)內(nèi)部一致性反而提高，說明這些指標(biāo)對(duì)內(nèi)部一致性不是很重要。另外，第2、11題項(xiàng)的校正的“項(xiàng)目—總分”相關(guān)系數(shù)低于0.3，表明該指標(biāo)的鑒別能力不夠理想，內(nèi)部一致性不好。因此，經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，第2、3、10、11題項(xiàng)予以剔除。

最后進(jìn)行隸屬度分析。要檢驗(yàn)?zāi)硿y(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)公因子的隸屬度關(guān)系，可采用因子分析的共同度指標(biāo)。共同度是指某變量在共同因子（維度）上載荷的平方和。共同度越大，表明測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)公共因子的依賴程度越高。一般情況下，某指標(biāo)的共同度大于0.3的，即可認(rèn)為該指標(biāo)對(duì)共同因子具有一定依賴度。第28題項(xiàng)在實(shí)踐水平維度因子載荷為0.48，在學(xué)術(shù)能力維度為0.37，具有一定的共含性，維度之間具有共線性，容易導(dǎo)致模型內(nèi)部的內(nèi)生性問題。因此，考慮予以剔除。

綜上所述，經(jīng)過數(shù)據(jù)檢驗(yàn)后，共剔除11個(gè)題項(xiàng)，分別為第1、2、3、4、10、11、14、18、19、25、28題，剩余24個(gè)題項(xiàng)。這些剔除的題項(xiàng)內(nèi)容上存在一定的交叉涵蓋關(guān)系，具有高度相關(guān)性和共線性，具有相似的內(nèi)涵或特質(zhì)，信度不佳，因此予以剔除。

2.3 專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力模型

根據(jù)表2的檢驗(yàn)結(jié)果，可以構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力模型（圖1）。

3 專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師勝任力優(yōu)化策略

3.1 完善專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師立德樹人的落實(shí)機(jī)制

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，是研究生思想道德立場(chǎng)確立的主導(dǎo)者，也是研究生社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成的最直接實(shí)效者。長(zhǎng)期以來(lái)，由于偏重于校內(nèi)導(dǎo)師的師德師風(fēng)建設(shè)，而對(duì)于行業(yè)導(dǎo)師的立德樹人功能空心化、懸置化，甚至無(wú)視化，忽視了行業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)方面能夠發(fā)揮的重要影響。事實(shí)上，行業(yè)導(dǎo)師能夠幫助研究生打開社會(huì)現(xiàn)實(shí)的窗戶，展示真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐關(guān)系，與立德樹人環(huán)環(huán)相扣，他們的一言一行、道德品質(zhì)更容易被研究生所接受和汲取。提高行業(yè)導(dǎo)師的師德水平，凸顯行業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育過程中的特殊價(jià)值，是當(dāng)前培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義應(yīng)用型高級(jí)人才、體現(xiàn)研究生導(dǎo)師立德樹人成效的重要環(huán)節(jié)。首先，從制度層面，落實(shí)行業(yè)導(dǎo)師立德樹人的基本職責(zé)。要將專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師納入學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的總體框架，從制度層面對(duì)于行業(yè)導(dǎo)師的立德樹人工作進(jìn)行規(guī)范、監(jiān)督和考核，將其常態(tài)化、規(guī)范化和科學(xué)化，提高管理成效。其次，從認(rèn)知層面，提高專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師的思想站位。行業(yè)導(dǎo)師自身要強(qiáng)化立德樹人的自我認(rèn)知，將專業(yè)實(shí)踐教育與思想政治教育有機(jī)融合，從勝任力要求的愛黨愛國(guó)、愛護(hù)學(xué)生、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫蛩爻霭l(fā)，實(shí)現(xiàn)全方位的研究生培養(yǎng)。最后，從能力層面，提升行業(yè)導(dǎo)師的育人能力?！坝四芰κ怯衫碚撆c實(shí)踐、專識(shí)與通識(shí)、素質(zhì)與品質(zhì)多元要素構(gòu)成的復(fù)雜體?！?sup>[7]這種復(fù)雜性決定了行業(yè)導(dǎo)師要深入了解和掌握育人知識(shí)技能，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的涉獵。學(xué)校方面也要加強(qiáng)對(duì)行業(yè)導(dǎo)師德育技能、育人能力方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，將行業(yè)導(dǎo)師立德樹人的能力培養(yǎng)納入校內(nèi)統(tǒng)一的教師培訓(xùn)體系。

3.2 強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力發(fā)展

在“雙導(dǎo)師制”的設(shè)計(jì)體系下，專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力、實(shí)操能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，而研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)也包含著相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)含量。學(xué)術(shù)是導(dǎo)師的立身之本，也是指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)的基本要求。既然作為研究生導(dǎo)師，就要符合研究生導(dǎo)師基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)紅線。行業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力要求雖然不能夠等同于校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是亦需要掌握一定的高深知識(shí)，滿足一定的學(xué)術(shù)條件，這都是其不可或缺的勝任力因素。根據(jù)本研究得出的勝任力指標(biāo)，既包括顯性指標(biāo)如行業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果，又包括隱性指標(biāo)如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、學(xué)術(shù)寫作能力、邏輯分析能力、資料收集能力和調(diào)查研究能力，可以看出合格的行業(yè)導(dǎo)師也必然要具備一定水平的學(xué)術(shù)能力。行業(yè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的保證，一方面要把好“進(jìn)口關(guān)”，從遴選開始就要確立行業(yè)導(dǎo)師的基本學(xué)術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，將候選人的學(xué)術(shù)能力作為重要的考核指標(biāo)來(lái)對(duì)待，候選人應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)和科研能力。另一方面，對(duì)于存量的行業(yè)導(dǎo)師要通過學(xué)術(shù)講座、主題研討等方式，有組織、有考核地加強(qiáng)其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)將行業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)提升有效統(tǒng)一管理，建立行業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)術(shù)合作交流平臺(tái)，鼓勵(lì)行業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師之間的共同提升，通過積極申報(bào)橫向課題、縱向課題、校企合作項(xiàng)目等科研過程，鼓勵(lì)行業(yè)導(dǎo)師把握多樣的學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.3 提升專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)技能

導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)的技術(shù)和能力，是其履行導(dǎo)師職責(zé)的最基本要求。在這一點(diǎn)上，行業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師具有同質(zhì)異構(gòu)性。專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)在高深知識(shí)的支撐下，注重研究生專業(yè)技能的進(jìn)展和實(shí)踐能力的提升，隨著大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的凸顯，在課程設(shè)置和教學(xué)指導(dǎo)過程中更加突出職業(yè)化和多樣化的特點(diǎn)。因此，行業(yè)導(dǎo)師肩負(fù)著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)，他們的教學(xué)技能、指導(dǎo)能力，直接影響實(shí)踐知識(shí)遷移的效率和結(jié)果，幾乎可以決定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，存在學(xué)生高實(shí)踐能力、高操作水平的培養(yǎng)要求與實(shí)踐導(dǎo)師缺乏一定的教學(xué)指導(dǎo)能力的矛盾，這種具有某種彈性的教與學(xué)結(jié)構(gòu)制約專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)，還是教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)技巧、教學(xué)方法，目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師都缺乏規(guī)范的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。相關(guān)高校要通過教師發(fā)展中心、研究生院等，有組織地強(qiáng)化行業(yè)導(dǎo)師教育教學(xué)理念與技能的認(rèn)知，引導(dǎo)行業(yè)導(dǎo)師逐步形成科學(xué)的教學(xué)理念，豐富和完善其教學(xué)指導(dǎo)的方法與手段。行業(yè)導(dǎo)師受其自身工作限制，時(shí)間靈活性較差，因此應(yīng)有針對(duì)性地減少以面對(duì)面講授為主的培訓(xùn)，可通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)靈活、分散的學(xué)習(xí)，突破培訓(xùn)時(shí)間、地域的限制，提高行業(yè)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)相關(guān)能力與技能的有效性演進(jìn)。同時(shí)適當(dāng)采用研討會(huì)、沙龍、座談等形式對(duì)行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，提高其對(duì)高校教學(xué)互動(dòng)的參與度與認(rèn)可度。

3.4 提高專業(yè)學(xué)位研究生行業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐水平

研究生教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，而任何任意的復(fù)雜系統(tǒng)的進(jìn)化總是出現(xiàn)在這樣的方向上：融合某些特征，分化另外一部分特征，并且在系列上發(fā)展為部分自主的下層系統(tǒng)^[8]。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育而言，其演進(jìn)的自然目標(biāo)是培養(yǎng)面向特定職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)能力較強(qiáng)的高層次應(yīng)用型人才?！半p導(dǎo)師制”是這種實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的必然響應(yīng)，行業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”存在的前提，也是“雙導(dǎo)師制”推廣的根基。行業(yè)導(dǎo)師必須具備一定的項(xiàng)目管理、實(shí)操示范、社會(huì)拓展、實(shí)踐創(chuàng)新等能力結(jié)構(gòu)，才可能對(duì)高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。缺乏以實(shí)踐為主體的統(tǒng)一的行業(yè)導(dǎo)師招聘流程和招聘標(biāo)準(zhǔn)，是目前高校專業(yè)學(xué)位研究生教育建設(shè)過程中存在的實(shí)際問題。一方面，要改變遴選過程中過分重視從業(yè)時(shí)間、業(yè)績(jī)成果等表象因素的傾向，要重視實(shí)踐操作等隱性能力的判斷是否符合行業(yè)導(dǎo)師的要求，可通過校企合作、科教融合等途徑獲得優(yōu)秀行業(yè)導(dǎo)師資源。另一方面，要建立行業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐能力的考評(píng)機(jī)制，根據(jù)行業(yè)導(dǎo)師不同的工作特點(diǎn)和職業(yè)特征，高校會(huì)同合作企事業(yè)單位，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行追蹤式考評(píng)，綜合學(xué)校相關(guān)部門、校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)負(fù)責(zé)人以及學(xué)生的多方意見和建議形成其實(shí)踐能力畫像，針對(duì)不足給予培訓(xùn)。如果仍達(dá)不到基本勝任力實(shí)踐水平標(biāo)準(zhǔn)的，予以解聘處理。

參考文獻(xiàn)

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Construction and optimization of professional graduate industry supervisor competency model

WANG Nuo-si

（Institute of Higher Education， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116033， China）

Abstract "Double Tutor System"， which is jointly guided and coupled by both the university and the industry tutors， is the mainstream training mode for professional degree postgraduates.Among them，the competence level of the industry supervisor is particularly important in the training process of professional degree graduate students， and there is a relatively obvious distinction between the industry supervisor and the university supervisor.By using qualitative research method， this paper analyzes the competency characteristics of professional degree graduate supervisors， and through data testing， extracts four basic dimensions and 24 main indicators of professional degree graduate supervisors′ competency， and constructs the competency model of professional degree graduate supervisors.At the same time， combined with the current shortage of industry supervisor competence， this paper puts forward the optimization strategy of professional degree graduate students′ industry supervisor competence.

Keywords professional degree graduate;industry supervisor;competency

[責(zé)任編輯 馬曉寧]