李芬

摘要：在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。為了讓學(xué)生在這一時(shí)期形成良好的學(xué)習(xí)能力，并在今后的學(xué)習(xí)中不怕困難，教師要在班級(jí)管理中爭(zhēng)取得到教師的配合，通過(guò)合理運(yùn)用完善的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提升和完善自己。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;小學(xué);班級(jí)管理;應(yīng)用實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-435

前言

在小學(xué)管理中，班級(jí)管理占據(jù)主要地位。班級(jí)管理主要是指教師有效組織和協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種事務(wù)，為學(xué)生健康全面發(fā)展提供重要保障。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平薄弱，抗挫折能力差。為此在具體班級(jí)管理中，教師要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，從整體上提升班級(jí)管理效果。

1.激勵(lì)機(jī)制闡述

激勵(lì)由實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、指導(dǎo)行為、發(fā)起動(dòng)機(jī)這三個(gè)部分組成，是調(diào)動(dòng)積極性的整個(gè)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的概念，將更多時(shí)間和精力放在玩上[1]。課堂沉悶的氛圍無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而外面多彩的世界以及眾多游戲可以有效吸引學(xué)生的注意力。為此，在班級(jí)管理中，教師要強(qiáng)化改革和創(chuàng)新，制定完善的激勵(lì)機(jī)制，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而使學(xué)生積極參與班級(jí)管理活動(dòng)。

2.小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循的原則

2.1以學(xué)生為中心的原則

教師在制定班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制過(guò)程中要充分考慮班級(jí)學(xué)生，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理和建設(shè)工作，真正成為班級(jí)管理的主體。

2.2公平性原則

在開(kāi)展班級(jí)管理工作中，教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，保持激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和公平性，公開(kāi)激勵(lì)過(guò)程，為每一位學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)。

2.2尊重學(xué)生差異的原則

在開(kāi)展班級(jí)管理中，教師要以不同學(xué)生不同性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行有效的激勵(lì)，從而取得明顯的激勵(lì)效果，并且防止在這一過(guò)程中傷害學(xué)生的自尊心。

3.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用實(shí)踐策略

3.1制定明確的激勵(lì)目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)人前行的重要?jiǎng)恿Γ绻サ那靶械膭?dòng)力，那么將會(huì)感到迷茫，學(xué)習(xí)也是如此，只有學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝著正確的方向?qū)W習(xí)和發(fā)展。為此，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立與自身情況相符的、具有較強(qiáng)可能性的目標(biāo)，需要注意的是要避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的情況。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立明確的努力目標(biāo)后，教師要及時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)不同學(xué)生使用有差異的教學(xué)手段，保證每一位學(xué)生可以按照自身的目標(biāo)積極努力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為提升班級(jí)管理水平奠定基礎(chǔ)。

3.2實(shí)施榜樣激勵(lì)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，任何事物都可以成為學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我們可以認(rèn)為，榜樣的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)以榜樣為激勵(lì)目標(biāo)的不斷改進(jìn)和自我追求的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，榜樣不僅代表著正確的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，也具備一定的激勵(lì)功效[2]。教師在班級(jí)管理中合理應(yīng)用榜樣激勵(lì)的方式可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是需要注意的是教師要著重發(fā)揮榜樣在學(xué)生發(fā)展中的積極作用。具備良好教育功能的榜樣有民族英雄、科學(xué)家以及生活中優(yōu)秀的人物等。教師可以在班級(jí)管理中有效應(yīng)用鮮活的人物事例，請(qǐng)優(yōu)秀的、有代表性的人物為學(xué)生做演講，向?qū)W生傳授正確的做人道理，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生奮斗熱情。此外，在班級(jí)內(nèi)實(shí)施激勵(lì)機(jī)制過(guò)程中，要充分考慮班級(jí)實(shí)際的發(fā)展情況。首先，教師要從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置榜樣展示區(qū)，定期將評(píng)選出的“紀(jì)律之星”“學(xué)習(xí)之星”等進(jìn)行展示，從而有效提升榜樣的影響力。教師也可以認(rèn)真挑選出班級(jí)中全面發(fā)展的學(xué)生，鼓勵(lì)他們到講臺(tái)前自我介紹，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確找到身邊同學(xué)的閃光點(diǎn)，為學(xué)生努力向上提供重要?jiǎng)恿Α＝處熞部梢詾榘嗌嫌刑亻L(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會(huì)，建立典型的榜樣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的目的。這樣學(xué)習(xí)習(xí)慣不良或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生將在教師正確指導(dǎo)和同學(xué)榜樣影響下取得明顯的進(jìn)步。

3.3實(shí)施良好的感情激勵(lì)

教師與學(xué)生間不僅要傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)，還存在著一定的情感，教師以此作為重要的激勵(lì)方法。小學(xué)生年齡較小，解決問(wèn)題的能力差，如果這時(shí)教師能夠及時(shí)幫助學(xué)生，將在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象。而如果學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域中獲得了一定的成就后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，將促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？偠灾?，教師要合理利用情感橋梁給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，這種手段是學(xué)生最容易接受的手段，可以讓學(xué)生深刻的感受到來(lái)自教師的愛(ài)護(hù)，這樣學(xué)生會(huì)更加容易接受教師提出的要求和意見(jiàn)，這不僅與教育理念相符，而且可以滿足小學(xué)生心理發(fā)展需要[3]。教師要認(rèn)識(shí)到，只要自己愿意走下講臺(tái)，真正關(guān)懷和幫助學(xué)生，才能充分發(fā)揮感情激勵(lì)手段的積極作用，使學(xué)生取得明顯的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，為此教師在開(kāi)展班級(jí)管理中要善于應(yīng)用完善的激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生保持長(zhǎng)久的熱情。在激勵(lì)機(jī)制具體應(yīng)用中，要明確激勵(lì)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用原則，通過(guò)情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等方法，為學(xué)生健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉細(xì)娟. 激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐研究[J]. 考試周刊，2019（40）：181.

[2] 顧水林. 激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2019（24）：7-8.

[3] 李曉明. 小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用策略[J]. 甘肅教育，2021（5）：36-37.