王蘭

摘要：詞匯是學生學習英語的基礎，在英語的詞匯教學中，學生們的一貫學習方法是記憶詞匯的最常用釋義。而在語境理論教學中，教師可以“語匯”的概念開展教學活動。教師可以在教學中構(gòu)建靜態(tài)或者動態(tài)的語境，并將英語文化、笑話、活動等元素融入各類語境中。在這樣的詞匯教學活動中，學生不再只對詞匯的常見釋義進行學習，而是在固定語境中學習、理解與應用詞匯，或者在交際活動中自主創(chuàng)造語境，理解與應用詞匯。

關鍵詞：語境理論;初中英語;語匯;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-383

引言

學英語不僅要學會大量的單詞和詞組，而且要學會靈活運用。詞匯量是語言學習的核心，它包括接受信息、語言輸入和存儲。培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，改善英語技能印象，從而實現(xiàn)有效的詞匯教育，是教師教學的主要任務。英語教學在國家核心能力建設中的地位和作用日益突出，這就需要英語教師發(fā)揮其作用，正確引導學生，掌握英語詞匯的學習方法，使學生能靈活地使用詞匯

一、開展交流活動，引導內(nèi)化主題語匯

詞匯教學是一個循序漸進的過程，學生不僅要記憶詞匯，還要學會應用詞匯。在教學中，教師可以為學生確定交流規(guī)則，然后讓學生們以自主交流的方式構(gòu)建動態(tài)的語境，并通過自主的交流將所學習的單元語匯內(nèi)化為自身的語匯。

在A Trip to the Silk Road的教學中，教師在這一單元各個課時的教學之后可以開展綜合實踐活動，以此輔助學生以轉(zhuǎn)化語境實質(zhì)（構(gòu)建動態(tài)情境）的方式梳理本單元的主題語匯。教師可以先向?qū)W生解釋“自身語匯”的概念，讓學生對語匯有基礎的了解，然后引導學生構(gòu)建語境梳理詞匯。在活動中，教師只為學生設定核心規(guī)則：主要使用本單元的詞匯。然后，教師簡單做示范，如使用“sand、cave、bridge、cross”等詞匯，設計一個簡單的片段，片段主要內(nèi)容為教師穿過橋梁、洞穴、沙地，最終看到某個建筑物。這個片段的語境由詞匯以及句子本身的意思構(gòu)成，并不固定。在教師的啟發(fā)下，學生們各自組成小組進行交流、實踐。以綜合能力較弱的小組A為例，由于寫作能力較弱，所以他們小組選擇了以對話的形式內(nèi)化語匯。比如，他們以旅游為情境的基礎元素，然后以扮演游客對話的形式應用“ancient、tour”等詞匯。如此，教師可以通過綜合性的交流、實踐活動輔助學生內(nèi)化單元主題語匯。

二、利用肢體語言創(chuàng)設語境

教師在利用肢體語言創(chuàng)設語境是需要其通過動作表情神態(tài)等來表達詞匯的含義，這是一種無聲的語言形式，同時也能夠讓學生更好的進行英語的學習，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師首先會帶領學生進行朗讀，而后讓學生自行朗讀并記憶，最后讓學生進行檢測，在這一過程中需要學生具備較強的自主性，并且能夠在記憶單詞時掌握正確的記憶方法，否則就會造成大部分時間的浪費。有研究表明，人體語言能夠幫助學生進行記憶，所以教師可以突破傳統(tǒng)的詞匯教學方式，利用肢體語言給學生創(chuàng)設相應的語境，將單詞更加的形象化，這樣學生才能夠根據(jù)動作來記憶單詞。

例如在進行八年級上冊《What's the matter？》的教學時，教師就可以利用肢體語言來給學生創(chuàng)設詞匯學習的語境。教師可以在課上做出不同的動作，讓學生知道頭痛，牙痛等情形，這樣學生就能夠記住相應的單詞。教師在課上邊做動作，可以邊問學生what's wrong with me？這樣學生不僅能夠通過回答來掌握相應的單詞，同時學生也能夠掌握相應的句型，教師還可以在課堂上開展你來比劃我來猜的游戲，這樣學生之間就能夠在游戲的氛圍內(nèi)很好的進行單詞的學習，也幫助學生養(yǎng)成關心他人的良好習慣。教師還可以通過一些簡單的情境，讓學生知道一些量體溫、看醫(yī)生的詞組，這樣學生就可以掌握出現(xiàn)身體不舒服之后的做法，不僅能夠提高學生的生活常識，同時也讓學生掌握更多的單詞。

三、關聯(lián)背景知識開展詞匯教學

教師關聯(lián)單元背景知識創(chuàng)設多模態(tài)微語境開展詞匯教學，有利于把文化知識的教學有機融入語言學習中，從而豐富學生的文化體驗，發(fā)展學生的文化鑒賞能力，提高學生的跨文化意識，開闊學生的國際視野。例如，blue這個詞含有“藍色的”意思，然而“I am blue today”這句話的意思是“今天我感到憂傷”，這里blue是“憂郁、悲觀”的意思。所以在教學中，教師可以創(chuàng)設這樣一個微語境：Tom向Tina求婚：Tom：“Would you marry me，darling？”Tina：“Sorry，but I am not prepared for it.”Tom feels blue now.通過這個微語境，學生能夠體會到湯姆求婚卻被拒絕的心情是“憂郁的”。很多教師在詞匯教學過程中只要求學生知道詞性、詞義和用法，忽略了詞匯的文化內(nèi)涵，不利于學習與運用詞匯。教師可以有選擇性地創(chuàng)設微語境來展示詞匯的文化內(nèi)涵，關聯(lián)文化背景知識。這既能激發(fā)學生學習的興趣，又便于學生記憶和理解詞匯。

結(jié)束語

總之，詞匯量是初中生英語學習的基礎和關鍵，而詞匯量教學是詞匯量教學的核心。英語作為一門重要學科，為提高英語詞匯學習的主動性和有效性，各有關部門應重視英語詞匯教學的質(zhì)量和方法，并應在現(xiàn)有英語詞匯教學方法的基礎上，不斷地更新和完善。所以，教師只有提高自己的英語詞匯教學能力，應積極探索新的、行之有效的教學方法和策略，在課程設置上應圍繞英語核心能力的要求，有效地開展初中英語教學。

參考文獻

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