鄭軍亮

摘要：文言文作為語(yǔ)文課程中不可或缺的一部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著很大的幫助，但在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放到文言文上，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)重制約了文言文在教學(xué)中價(jià)值的充分體現(xiàn)?；诖?，本文立足于新課程背景，對(duì)高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新的原則進(jìn)行了分析，提供了一系列創(chuàng)新教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;文言文;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-357

引言

自古以來(lái)，我國(guó)諸多文化得以傳承和發(fā)展，是我國(guó)更好更快發(fā)展的強(qiáng)有力的推手，文言文作為文化的重要載體，被納入了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。但是伴隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，文言文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位慢慢下滑，甚至還有部分學(xué)生完全不理解學(xué)習(xí)文言文的必要性，并錯(cuò)誤地認(rèn)為漢字就是我國(guó)最開(kāi)始使用的文字。出現(xiàn)這種情況的原因主要是文言文教學(xué)方法不恰當(dāng)，所以在新課程背景下，文言文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師必須要有意識(shí)地不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、新課程背景下高中文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新原則

（一）激發(fā)原則

現(xiàn)階段，高中文言文教學(xué)存在的主要問(wèn)題就是難以吸引學(xué)生，對(duì)文言文不感興趣的學(xué)生不在少數(shù)，最終影響到文言文教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。鑒于此，在高中文言文教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，盡可能地融入激發(fā)原則，利用多種多樣的創(chuàng)新渠道，將學(xué)生興趣有效激發(fā)出來(lái)，不斷增強(qiáng)文言文教學(xué)的吸引力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的。

（二）培育原則

對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能已經(jīng)形成了基礎(chǔ)的認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)中扮演主要角色。但由于文言文與其他學(xué)科有很大差異，很多學(xué)生對(duì)此缺乏全面深入的了解，不依靠教師的講解，學(xué)生無(wú)法正確理解文言文內(nèi)容，嚴(yán)重影響到文言文教學(xué)整體效果的提升。因此，在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要遵循培育原則，將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和各方面能力當(dāng)成理念，以教師講解為基礎(chǔ)，主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。

二、新課程背景下高中文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）講解背景故事，幫助學(xué)生理解文章含義

在高中語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著很多比較經(jīng)典的文言文文章，主要是通過(guò)歷史故事誕生的，無(wú)論是文章內(nèi)容還是含義，都與我國(guó)歷史息息相關(guān)。教師在講解這些文言文時(shí)，倘若將講解重點(diǎn)全部放于文章內(nèi)容上，學(xué)生很難對(duì)文化真實(shí)含義進(jìn)行理解，最終導(dǎo)致教學(xué)氛圍的異常沉悶。鑒于此，教師需要適當(dāng)創(chuàng)新講解內(nèi)容，將講解重點(diǎn)由文章內(nèi)容轉(zhuǎn)移到背景故事上，牢牢抓住學(xué)生好奇心理，將學(xué)生探索文言文的興趣激發(fā)出來(lái)，從而對(duì)文章內(nèi)容的真實(shí)含義產(chǎn)生正確的理解，讓文言文教學(xué)變得越來(lái)越通俗易懂。

例如，在學(xué)習(xí)“燭之武退秦師”時(shí)，課本只是對(duì)文章背景進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，闡述了鄭國(guó)遭受了秦晉的攻打，但并沒(méi)有說(shuō)明鄭國(guó)和秦晉存在的矛盾沖突和打仗的緣由，文章主要圍繞退秦師這一重點(diǎn)展開(kāi)，講述的內(nèi)容也都是跟退秦師相關(guān)，這樣學(xué)生很可能會(huì)對(duì)文章背景陷入困惑。這時(shí)教師可以講解相關(guān)背景故事，讓學(xué)生了解晉文公在逃亡過(guò)程中途徑鄭國(guó)，并未受到鄭文公的以禮相待，而且當(dāng)楚國(guó)和秦晉戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，楚國(guó)得到了鄭國(guó)的很多幫助，在種種因素的影響下，秦晉便與楚國(guó)展開(kāi)合作，一起攻打鄭國(guó)。通過(guò)講解這樣的背景故事，對(duì)學(xué)生更加有吸引力，當(dāng)學(xué)生清楚了解到相關(guān)背景后，便對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)產(chǎn)生探索的興趣。這種文言文教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生快速理解，還能對(duì)文言文教學(xué)方法進(jìn)行很好的創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建開(kāi)放主題，營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍

根據(jù)新課程的要求，高中文言文教學(xué)既要幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行了解，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，在理解、鑒賞以及閱讀等方面的能力能夠有所提高。因此，在新課程背景下，教師在創(chuàng)新文言文教學(xué)方法時(shí)，可以創(chuàng)建開(kāi)放性的主體，借助于開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生在文言文教學(xué)中發(fā)揮主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)“荊軻刺秦”時(shí)，為了創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以將選定主題的權(quán)力交到學(xué)生手中，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的條件，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的了解探討荊軻這一角色。雖然對(duì)于很多歷史角色學(xué)生并沒(méi)有做到十分了解，但是由于荊軻刺秦特別經(jīng)典，一些學(xué)生對(duì)此有一定了解。一些學(xué)生覺(jué)得荊軻是草莽英雄，不能迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)步;一些學(xué)生覺(jué)得荊軻屬于擁有俠義心腸的英雄;還有一些學(xué)生對(duì)于荊軻的了解來(lái)源于游戲，便覺(jué)得荊軻是具備靈活技能的刺客。通過(guò)營(yíng)造自由愉悅的氛圍，與現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求十分符合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)荊軻形象的整體認(rèn)知，還可以推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到文言文的學(xué)習(xí)中，屬于一種創(chuàng)新教學(xué)方法的途徑。

（三）拓展教學(xué)空間，全面提高教學(xué)效率

在過(guò)去的高中文言文教學(xué)中，教師使用頻率最高的方法是主句講解，教學(xué)空間以粉筆、黑板為主，學(xué)生所獲得的資料不夠豐富，就算是教師想擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，也很難在有限空間中有效落實(shí)。而多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用，為高中文言文教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性，讓文言文教學(xué)獲得了十分豐富的素材和資料，由此學(xué)生就能在網(wǎng)絡(luò)資料的幫助下對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文言文的了解程度，為文言文教學(xué)效率和效果的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“歸園田居”時(shí)，教師完全可以借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理有關(guān)陶淵明的資料，并要求學(xué)生查閱與“歸園田居”相關(guān)的資料。在課堂上，教師為學(xué)生普及作者的生平事跡，并播放名家誦讀的錄音，同時(shí)伴有相關(guān)配樂(lè)，再組織學(xué)生閱讀文言文，感受陶淵明的思想情感。由此一來(lái)，不僅能夠讓課堂越發(fā)活躍，還可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，進(jìn)一步拓展教學(xué)的空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行自行了解后，相當(dāng)于親身體驗(yàn)了田園生活，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴，深刻領(lǐng)悟到作者對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情，以及不為五斗米折腰的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣不僅有助于學(xué)生形成收集資料的習(xí)慣，還能有效解決文言文教學(xué)的低效問(wèn)題，使教學(xué)空間得到全方位的創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，新課程中明確指出，通過(guò)文言文教學(xué)的開(kāi)展，要讓學(xué)生深刻感受到其中的獨(dú)特魅力和美好意境，將文言文教學(xué)的價(jià)值最大程度發(fā)揮出來(lái)。因此，在對(duì)文言文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，需要遵循激發(fā)和培育原則，在此基礎(chǔ)上通過(guò)講解背景故事、拓展教學(xué)空間以及構(gòu)建開(kāi)放主題等多種途徑，創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，為高中語(yǔ)文教學(xué)整體效果的改善助力。

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