陳秀瓊

摘要：作為國家與社會發(fā)展的根基，教育水平直接關(guān)乎到人才水平及社會文明程度，國家也越來越重視教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新，更加看重對人才綜合能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)今教育的核心為素質(zhì)教育，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而小學(xué)高年級教學(xué)對于素質(zhì)教育具有重要的奠基作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);問題教法;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-328

語文并不是僅靠死記硬背就能夠?qū)W好的，在背誦之上，學(xué)生還應(yīng)對語文知識具有良好的理解，深入挖掘語文學(xué)科素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生能夠針對語文知識展開深入的探究，形成更透徹的理解。因此，小學(xué)語文教師在高年級教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)合理的應(yīng)用問題教學(xué)法，發(fā)揮其最大的教學(xué)功能，從而有效的提升語文教學(xué)的效果，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教師做好課堂問題教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備工作

在高年級語文教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅是教師向?qū)W生的提問，同時也是學(xué)生向教師的發(fā)問，問答的交流應(yīng)該是雙向的，因此教師應(yīng)該做好學(xué)生發(fā)問的準(zhǔn)備，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生展開提問。所以，在準(zhǔn)備工作階段，教師應(yīng)該針對自身提出的問題以及學(xué)生可能提出的問題做好充足的準(zhǔn)備。教師對于教材應(yīng)該進(jìn)行充分的掌握與深度的解析，對于教材的內(nèi)容應(yīng)該爛熟于胸，對于教材內(nèi)容背后的文化內(nèi)涵及引申內(nèi)容也應(yīng)該具有詳盡的了解，從而深度挖掘教材中可以進(jìn)行提問的知識點(diǎn)，進(jìn)行問題的設(shè)計，并通過文本標(biāo)題、關(guān)鍵字詞、生字生詞等容易觸發(fā)學(xué)生提問的知識點(diǎn)分析學(xué)生可能發(fā)問的問題，通過預(yù)判學(xué)生的問題題目，整理解答的內(nèi)容。

二、結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計問題

即使在高年級階段，字、詞、句的理解仍是語文的首要目標(biāo)，聽說讀寫等基本語文能力的培養(yǎng)仍是其核心任務(wù)。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該從教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情出發(fā)，把握問題的難度，提高問題的趣味性與探究性，使學(xué)生能夠被問題所吸引，展開自主探究。其中難度的把控應(yīng)該結(jié)合班級的整體學(xué)習(xí)水平，不要過于簡單導(dǎo)致無法有效的鍛煉學(xué)生的思維，但也要避免難度過大導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槲冯y心理而喪失了探究的欲望。例如，《海燕》的教學(xué)，教師就可先通過音頻播放為學(xué)生營造朗誦的氛圍，然后向?qū)W生提出問題：“這篇文章是由哪三幅畫面所構(gòu)成的？”讓學(xué)生帶著問題，在背景音中對文章進(jìn)行朗誦，在朗誦過程中自主思考這個問題的答案，在完成朗誦后，學(xué)生會積極的進(jìn)行問題的回答。

三、教師把握學(xué)生發(fā)問時機(jī)

3.1學(xué)生初讀文本后

在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生會在自主閱讀的過程中對于閱讀的文本產(chǎn)生各種這樣的問題，但往往在實(shí)際教學(xué)階段就忘記了曾經(jīng)產(chǎn)生過的問題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本過程中對于產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄，在課堂閱讀時，以小組為單位針對學(xué)生的問題展開討論。

3.2課堂教學(xué)的重難點(diǎn)處

教材內(nèi)容的重難點(diǎn)不僅是教師課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是學(xué)生在閱讀文本時容易產(chǎn)生問題的地方。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行積極發(fā)問，通過問答幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。例如，《我的伯父魯迅先生》教學(xué)，對于“碰壁”一詞的理解，很多學(xué)生也會對于這一內(nèi)容產(chǎn)生“魯迅鼻子是否真的碰扁了？”等問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這些問題問出來，并辦領(lǐng)學(xué)生針對這一問題進(jìn)行思考。同時還可進(jìn)行反問“如果魯迅的鼻子沒有被碰扁，那么為什么這么表述呢？”“這種表達(dá)有什么意義？”從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行文本閱讀。

3.3文本內(nèi)容講解完結(jié)時

就此而言，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)之前，也就是在對文本的內(nèi)容講解完結(jié)時，應(yīng)當(dāng)再次詢問學(xué)生，鼓勵學(xué)生針對自己不懂的地方再次展開提問。例如，《三顧茅廬》中，有的學(xué)生會對其中諸葛亮是真睡還是假睡這個問題存在疑慮。教師往往在教學(xué)過程中會忽略這個問題，但是這個問題有助于學(xué)生對文章中人物有更加深刻的了解。因此，在課堂小結(jié)之前，學(xué)生對此進(jìn)行提問，教師加以講解并補(bǔ)充說明，既能夠加深學(xué)生對人物形象的理解，同時又促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的積極互動，使問題教學(xué)法的積極意義在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)得到發(fā)揮。

四、教師利用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問

4.1直接提示法

小學(xué)生在高年級階段固然以及開始進(jìn)行邏輯思維的萌芽，但是其能力尚不足以幫助小學(xué)生自主把握提問的時機(jī)與方法，這回導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢進(jìn)行提問。因此，教師應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)過程中不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，在應(yīng)該提問的切入口通過直接提示的方法告訴學(xué)生這就是提問的時機(jī)，并教會學(xué)生如何發(fā)問。從而在不斷的提示與指導(dǎo)，學(xué)生自然而然的會掌握提問的技巧，從而更好地在語文教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法。

4.2激勵法

即使是高年級階段，小學(xué)生仍然對于外界的認(rèn)可具有迫切的需求，尤其是師長的認(rèn)可與太多對于學(xué)生的提問積極性具有重要的影響。因此，教師應(yīng)善于在學(xué)生提出問題后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睿瑥亩鵀閷W(xué)生的再次發(fā)問提供動力。同時，對于學(xué)生的發(fā)問及課堂表現(xiàn)教師應(yīng)不吝嗇于自己的肯定，如此有利于學(xué)生自信心的形成。

總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的智力與思維啟蒙具有重要意義，尤其是高年級階段，學(xué)生正處于思維萌芽的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力及語文素養(yǎng)的絕佳時機(jī)。在這一階段，語文教師利用問題教學(xué)法能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生在語文課堂中提出、分析并解決問題，從而更深刻的理解語文的內(nèi)涵，為后續(xù)語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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