陳冬冬 汪月綾

摘要：文言文是高中語文教學中的重要組成部分，但是由于文言文的古奧難懂的特點，高中生在進行學習的時候非常困難，導致現今的高中語文文言文教學效果并不可觀。因此，高中語文教師應積極探究，提高語文文言文教學效果的有效方式，使得學生能夠真正走入到文言文的世界中，進行對其中文化知識與思想的深度學習，促使學生自身文化與語文學習的良好發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學效果;途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-261

由于各個高中語文教師受應試教育的長期影響，都是運用灌輸式的教學方式進行文言文教學，錯誤地認為讓學生掌握文言文中的理論知識，能夠解決高考中的文言文問題即可。這不僅導致學生毫無進行文言文的學習興趣，更無法真正理解文言文中的知識深意，非常不利于學生的語文學習與發(fā)展。文言文作為我國中華傳統(tǒng)文化的重要教學載體，是對學生進行文化與語文教學的重要方式，教師一定要重視對學生的文言文教學。從學生的學習角度出發(fā)，積極創(chuàng)新各種有效的文言文教學方式，全面激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠掌握各種學習文言文的方法，切實提高自身閱讀與學習文言文的能力，以及教師的文言文教學效果。為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、文言文的學習特點以及與現代文的區(qū)別

從宏觀的學習角度來說，文言文是經過時代的傳承而流傳下來的，是中國古代的一種書面語言組成的文章，是相對新文化運動之后的白話文來講的。而且學生在進行學習的過程中，往往會感受到文言文學習生澀難懂，加上教師逐字逐句的灌輸式講解方法，學生更難以持久與專注地進行學習，其文言文學習效果越來越低下。相對于文言文來說，現代文則是運用通俗易懂的語言書寫的各種文章，其主要表達方式為：記敘、描寫、抒情、議論、說明5種，學生在學習這類文章的時候更加容易。因此，高中教師在進行文言文教學的過程中，應將文言文與現代文區(qū)分開來，及時轉變自身的教學理念與方法，運用符合學生自身學習需求的方式進行教學，使得學生能夠真正將文言文中的古典文化學習，不斷地傳承與弘揚下去，促使學生文言文學習效果的不斷提升，加快學生語文發(fā)展與文化發(fā)展的步伐。

二、提高高中語文文言文教學效果的途徑

（一）加強課前預習，提高文言文教學效果

微課視頻因其短小精悍的特點，已經成為了一種有效的教學方式。而由于高中文言文知識的復雜與深奧性，學生在閱讀學習中，往往需要耗費大量的時間與精力，使得教師的課堂教學效率與效果都極為低下。為有效改善這種不良教學現象，提高教師的文言文教學效果，教師可以通過微課加強課前預習，將文言文中的各個關鍵的知識點，轉化為微課中精簡化的視頻，幫助學生明確自身進行文言文預習的方向，降低其進行文言文學習的難度，使得學生能夠有充足的時間進行對文言文知識的探究，加強學生的語文思維能力與自主學習能力。并有效激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠有效地進行課前預習。由此，使得學生能夠在課堂中跟住教師的教學進度，主動地與教師進行學習交流，切實提高學生的文言文學習能力與效果。

舉例來說，在學習《燭之武退秦師》這節(jié)課時，先將課本中燭之武來到秦軍前后的相關知識，整合為一個精簡化的微課視頻，組織學生在課前進行預習，并告訴學生會在課前進行預習檢查，使得學生既能夠積極地進行預習，還能從微課中初步掌握整篇文言文的大意。之后，在進行課堂的時候，教師可以先抽查幾個學生的預習情況，并組織學生向教師進行提出自己不解的問題，使得學生能夠根據文言文中，燭之武向秦軍提出三個問題，如“焉用亡鄭以陪鄰”，“夫晉，何厭之有？”還有“若不闕秦，將焉取之？”，主動與教師進行學習交流，不斷提高學生自身對于燭之武退秦師語言藝術的理性認識，以及教師的文言文教學效果。

（二）重視文言文語法，加強基礎知識訓練

語法是進行文言文學習的重要基礎，如若高中生無法掌握文言文語法，在進行學習的過程中，就無法從字面中認讀出其中的深意，教師的文言文教學效果將會呈直線式下降，非常不利于學生的語文學習與發(fā)展。因此，在高中語文文言文教學課堂中，教師應重視對學生的文言文語法教學，根據學生的不同文言文學習能力，將學生分為不同的文言文學習小組，組織小組中的學生對文言文中的語法、句法進行歸納和總結，并使得小組中的學生能夠進行對文言文深意的有效學習交流，不斷提高教師進行文言文的教學效果。與此同時，使得小組中的學生都能夠相互幫助與帶動學習，潛移默化地提高學生的語文素養(yǎng)與文化學識，并使得學生都能夠得到有效的基礎知識訓練，在腦海中構建屬于自己的文言文語法知識體系，強化學生的文言文學習能力。

舉例來說，在學習《荊軻刺秦王》這節(jié)課時，先根據學生的不同文言文學習能力，將學生平均分為不同的學習小組，組織小組學生進行對其中文言文基本語法現象的共同探究，充分調動小組學生進行文言文學習的積極性。之后，使得各小組的學生都能夠在活躍的課堂氛圍中，進行對其中各個文言文語法現象的深度交流，有效加強學生的語文思維能力，以及學生的語文學科素養(yǎng)，并使得學生能夠有效掌握荊軻勇于反抗強秦、慷慨悲壯的人物形象。最后，教師在結合學生的實際學習情況，對學生進行有效的教學指導，使得學生都能夠高效地掌握本節(jié)課的文言文知識與文化思想。

（三）運用問題教學，啟發(fā)學生深度思考

學習是一個學生親身經歷與獲取知識的過程，如若教師一直讓學生被動地進行知識學習，學生將永遠無法真正理解文言文知識的深意，甚至會產生厭煩文言文學習的不良現象，這都是各個高中語文教師急需解決的問題，否則將無法確保學生進行文言文學習的實效性。在高中語文文言文教學課堂中，教師應尊重學生自身的學習主體地位，運用向學生提出核心性問題的方式進行教學，啟發(fā)學生進行文言文知識的深度思考，使得學生能夠自主且深度探究課本中的文言文知識。與此同時，教師應鼓勵學生大膽提出自己不同的學習見解，使得學生既能學會從不同的角度進行文言文分析與學習，還能夠逐步提高自身的語文自主學習能力，從而使得學生能夠將文言文知識深刻地記憶在腦海中，有效提高教師的文言文教學效率與效果。

舉例來說，在學習《鴻門宴》這節(jié)課時，先向學生提出核心性的語文學習問題，如：項羽這種人物形象是什么樣子的？，使得學生能夠圍繞這一問題，進行對文言文知識的深入探究，有效培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣與自主學習能力。之后，教師可以讓每個學生各自說一說自己的閱讀理解，使得學生都能夠初步掌握了作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。教師再結合學生的不同回答，對學生進行有針對性的教學指導，使得每個學生都能夠掌握學習文言文的方法，提高教師的文言文教學效果。

（四）加強課外閱讀，做好課堂補充、鞏固與延伸

高中語文課本中的文言文知識，是教育部門所選取的重點性文章，而在實際的現實生活中，有著豐富的語文文言文教學資源，教師應將其有效地運用到文言文教學之中，做好對課堂知識的補充、鞏固與延伸，使得教師的文言文教學效果能夠不斷提升。在對高中生進行文言文教學的過程中，教師應先充分挖掘課本中的文言文知識，收集與其中人物、背景、創(chuàng)作思想等等相關的課外文言文文章，組織學生將課內文的文言文文章結合在一起，進行共同閱讀與學習，豐富學生的文言文學識與視野，使得學生能夠從不同的維度進行閱讀學習文言文，加深對文言文中語文知識與文化思想的理解。

之后，教師應時刻觀察學生的閱讀情況，組織學生進行文言文辯論賽、交流活動、情境表演等活動，充分調動學生進行文言文學習的積極性，使得學生都能夠加強課外閱讀，從實際的課外閱讀實踐活動中，深化自身對于文言文知識與其中哲學思想的理解。最后，結合學生們在課堂中的實踐學習情況，運用激勵性的語言對學生進行有針對性的教學評價與指導，使得學生不但能夠正確認識到自身文言文學習的不足之處，積極改善自身不良的學習思維與行為，還能夠加強自身進行文言文學習的自信心，強化自身對于文言文知識的儲備量，務實自身的文言文知識基礎。

結束語

由此可見，在高中語文教學課堂中，讓學生學好文言文知識，對于學生后期的發(fā)展有著深遠的教學意義。教師應將學生作為學習的主體者，結合學生自身的實際學習情況，創(chuàng)新各種有效的文言文教學方式，不斷提高對學生進行文言文教學的效果，讓學生能夠透徹地掌握閱讀文言文的方法，理解其中的文化深意，從而使得學生能夠形成良好的文言文知識基礎，朝著更高的學習方向良好發(fā)展。

參考文獻

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