張貝

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分。開展語文閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生對語文知識的理解與應(yīng)用能力，學會獨立閱讀;積累寫作素材，充實寫作內(nèi)容，學習寫作方法。新課程背景下的閱讀教學應(yīng)該著力于創(chuàng)設(shè)積極、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生獲得良好閱讀體驗的同時，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀思維，提升讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學實踐;創(chuàng)新策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-211

引言

閱讀能力是小學生進行語文知識學習的基礎(chǔ)，是提高其他各個能力的前提，因此，提高小學生的閱讀能力就顯得尤為重要。另外，小學生正是處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是學習各種知識，養(yǎng)成各種良好習慣的重要時期，所以小學語文教師應(yīng)該以提高小學生的閱讀興趣為主，不斷的探索和創(chuàng)新教學的方法和策略，讓學生獨立自主的進行閱讀，并在閱讀中提升自己的修養(yǎng)，陶冶情操。并且循序漸進的在閱讀中進行美好的情感體驗，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學實踐和創(chuàng)新的必要性分析

由于閱讀的重要性日益提升，許多教師開始不斷嘗試各種方法來提高學生在閱讀方面的能力，不過目前的成效并不是十分理想，還有著非常多問題需要解決。由于傳統(tǒng)的教學理念中強調(diào)教師的主導性，導致教學枯燥、課堂氛圍沉悶。學生在這樣被動的學習狀態(tài)下，學習效率自然下降。因此，學生不能很好地掌握閱讀方面的知識和技能，在進行閱讀練習時思維受到限制，閱讀效率降低。為解決上述情況，教師在教學的時候就要適當?shù)卦黾诱n堂的趣味元素，借助這些元素來讓課堂變得更加活躍，促使學生才能真正投入學習，有更好的閱讀體驗。另外，教師也要注意加深學生對文章的理解，不能過于注重課堂趣味性而忽視學生對文章的關(guān)注度。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

（一）設(shè)計導學案，培養(yǎng)預(yù)習習慣

教師可根據(jù)閱讀教學的教學目標，設(shè)計出一些符合小學生學習特點的導學案，再讓小學生利用導學案學習文章知識，例如字詞或者一些簡單的句子。這樣的學習過程難度較低，學生可以在自主完成導學案的過程中樹立學習的信心，養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。比如在教學一篇新的課文之前，教師可以根據(jù)課程目標和教學過程中的重難點，設(shè)計一篇符合學生學習需求的導學案，讓學生借助導學案來完成對新文本中生字、生詞等知識的學習，提前閱讀文章，思考和體會文章的含義，同時記錄下自己的疑問以待課堂講解時解決。學生可以通過運用導學案進行自主預(yù)習和思考，借此來突破學習過程中一些相對簡單的知識點，而對于存有疑惑或不懂的知識點可以留到正式學習中，由教師來統(tǒng)一講解。教師使用這樣的教學方法可以讓教學變得更加簡單、有效。

（二）精準選擇閱讀的教學內(nèi)容

閱讀教學內(nèi)容的精準性，直接影響到教學目標的達成，以及學生學習任務(wù)的完成情況，因此，提高閱讀教學內(nèi)容的精準度是每個教師務(wù)必要實現(xiàn)的一項目標。首先，教師要對教材有深入的解讀，能夠?qū)滩奈谋緝?nèi)容有全面的審視和了解，這樣才能針對學生個體差異，為學生提供適應(yīng)的教學內(nèi)容。以部編版教材為例，小學六年級語文上冊第六單元一共有4篇課文，并且都是關(guān)于自然環(huán)境內(nèi)容的課文，這對學生保護環(huán)境的意識有一定的培養(yǎng)作用。所以教師在解讀該單元教材時，可以從單元的主題出發(fā)，將單元思想融入每一課的教學過程中，以此使學生對該主題思想有更加全面的理解和把握。其次，教學內(nèi)容要突出教學重點。每一篇課文在寫作思路和表現(xiàn)手法、思想情感上都會有所不同，所以教師可以從這一特點入手，對教學內(nèi)容的重點進行設(shè)定。例如，《江南春》古詩教學，教師可以將品析字詞作為教學重點，采用有效的手段讓學生對詩人用字的巧妙進行把握和理解。再例如，《只有一個地球》中“本來”“至少”等詞匯能夠?qū)⒄f明文的用詞嚴謹?shù)伢w現(xiàn)出來，教師可以將利用“至少”造句作為本節(jié)課教學的重點，這樣學生不僅能夠?qū)φf明文的特點有深入體會，還能實現(xiàn)從讀到用的學習目標。

（三）突出學生的主體地位，開展小組合作

語文教師在閱讀教學中應(yīng)積極創(chuàng)新教學觀念與教學形式，除了重視多樣化閱讀教學內(nèi)容之外，還應(yīng)運用多樣化的教學形式展開知識講授。語文教師要改變教師作為課堂教學主體的傳統(tǒng)教學形式，尊重學生的學習主體地位。采用此種教學形式，不但能夠充分激發(fā)出學生的閱讀學習興趣與熱情，而且可以直觀、生動地向?qū)W生呈現(xiàn)語文閱讀的內(nèi)容以及所表達的情感，使學生快速理解和掌握文章基礎(chǔ)知識，從而提高學生的閱讀能力。例如，在教學教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師可以為學生合理安排合作學習任務(wù)。教師先讓學生分成不同的學習小組，有的小組負責探究桑娜的心理活動，有的小組則負責探究漁夫的心理活動。各小組成員深入到這篇課文中，找出哪些內(nèi)容描寫了桑娜或漁夫的心理活動，并分析作者描寫了主要人物的什么心理，反映了人物的哪些人格品質(zhì)。在學生開展針對性的合作學習活動時，可以圍繞著學習主題開展有深度的探究學習。這樣既可以提升學生的深度學習能力，又可以提升學生的合作學習能力。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，并占據(jù)著重要的地位，小學語文教師需要找到好的教學策略進行實踐和創(chuàng)新，最大程度的為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀教學的環(huán)境和氛圍，使課堂效率最大化，以提高學生閱讀能力為主的其他各項能力，為我國的社會發(fā)展培養(yǎng)出有用的、新型的人才。

參考文獻

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