吳翠萍

摘要：探究式教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，具體而言，是指教師在充分認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵，把握內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐操作等方式，展開學(xué)習(xí)，有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使教學(xué)活動(dòng)更具活力。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)創(chuàng)新，創(chuàng)新思維，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極推進(jìn)教學(xué)策略的改革，構(gòu)建探究式化學(xué)課堂，使化學(xué)教學(xué)達(dá)到全面提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);方法;初中化學(xué);高質(zhì)量教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-027

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在新課改的推動(dòng)下的弊端日益突出，亟待進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因此探究式教學(xué)這一創(chuàng)新方法，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，顯得尤為迫切和重要。但目前初中化學(xué)探究式教學(xué)的運(yùn)用存在許多問題和不足，難以發(fā)揮探究教學(xué)應(yīng)有的作用，造成化學(xué)教學(xué)的低質(zhì)低效。本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、巧妙設(shè)置教學(xué)問題、積極實(shí)施小組教學(xué)、組織開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)四個(gè)層面，分析以探究式教學(xué)法引領(lǐng)初中化學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的具體路徑。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，肯定學(xué)生探究主體

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是探究的主體，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，阻礙了探究式教學(xué)的實(shí)施。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)徹底改變“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，肯定并突出學(xué)生的探究主體，嘗試與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，努力建立融洽和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在講授“自然界中的水”這一課時(shí)，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。比如，筆者在課堂上設(shè)置了自主學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這一過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，對(duì)學(xué)生提出的問題，筆者將耐心地給予解答，讓學(xué)生感受平等的學(xué)習(xí)氛圍。另外，筆者將主動(dòng)與學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話交流的方式，拉近師生的感情，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、巧妙設(shè)置教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生自主探究

以思考和解決問題為中心的探究活動(dòng)，是學(xué)生探究的起點(diǎn)。因此，初中化學(xué)教師有必要對(duì)教材教科書展開全面、深入、細(xì)致的研讀，把握并提煉出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、思維等，巧妙地設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

例如，在講授“金屬的性質(zhì)和利用”時(shí)，這個(gè)課程的目的是讓學(xué)生知道金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解合金的特點(diǎn)和應(yīng)用，知道特殊合金的性能。開課后，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本節(jié)課程內(nèi)容，了解金屬的性質(zhì)。接下來，筆者又從教材中提煉出一些問題，通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，在提出問題后給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)過程進(jìn)行分析，從而了解合金的特性和用途。在學(xué)生回答完問題后，筆者讓學(xué)生舉手示意，通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺失的把握。

三、積極實(shí)施小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作探究

小組教學(xué)是集體的智慧和力量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的拓展與深化。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)以合作理念為指導(dǎo)，首先要對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行全面而深入的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理地進(jìn)行分組分配，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己;其次，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生就以前自主探究的問題，在小組內(nèi)開展溝通、討論與交流，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交匯、思維碰撞和共同進(jìn)步。

例如，在教授“溶液組成的表示”時(shí)，筆者開展了小組合作探究活動(dòng)，在活動(dòng)正式開始前，筆者先調(diào)查學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后筆者再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成幾組。分組之后，筆者又開始了正式的教學(xué)活動(dòng)，筆者在教學(xué)過程中會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，給學(xué)生討論空間，讓學(xué)生相互交流，將自己的想法與組員分享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、組織開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究

化學(xué)是一門基于實(shí)踐操作的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既鞏固了學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，又直接促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的落后觀念，以課程理論知識(shí)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在完整的實(shí)踐探究中，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。例如，在講授“溶液的酸堿性”時(shí)，筆者先給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)踐探索探究本課程的知識(shí)。

總而言之，將探究式教學(xué)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，既是教師教學(xué)創(chuàng)新策略的直接體現(xiàn)，又是推進(jìn)新課程改革，提高教學(xué)效果的必然選擇。所以，作為初中化學(xué)教師，我們要明晰自身應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任與使命，把握課程改革與發(fā)展的根本趨勢(shì)，明確全新的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和要求，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、巧妙設(shè)置教學(xué)問題、積極實(shí)施小組教學(xué)、組織開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在初中化學(xué)課堂中巧妙實(shí)施探究式教學(xué)方法，去提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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