姚曉青

摘要：班主任教育工作的服務(wù)質(zhì)量不僅直接決定著一個(gè)學(xué)生整體身心的健康成長，也直接影響著整個(gè)學(xué)校學(xué)生管理工作的發(fā)展大局。其教學(xué)評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)衡量體系的完善建立，不僅將更能利于豐富班主任教學(xué)工作教育理論，而且將更有利于促進(jìn)班主任自身的人生成長與職業(yè)發(fā)展，有利于加快推動班主任教學(xué)工作教育管理的走向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展進(jìn)程，提高學(xué)校的教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班主任;評價(jià);研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-411

引言

班級集體工作的品質(zhì)優(yōu)劣直接就會影響關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的整體德育工作乃至整個(gè)學(xué)校的整體全局德育工作。一個(gè)班級集體的主要組織者、教育者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是班主任教師，是對全體學(xué)生干部進(jìn)行黨的思想理論、政治文化教育、品德教育的重要骨干力量。班主任在不斷促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面綜合素質(zhì)的健康發(fā)展中仍然具有特殊的重要地位和主導(dǎo)作用，因此，一致認(rèn)為：按照學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求，借鑒現(xiàn)代發(fā)展性中學(xué)教師績效評價(jià)考核制度的基本理論和教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一套中學(xué)學(xué)校班主任自身工作績效評價(jià)管理標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系，不僅將更能利于豐富中學(xué)班主任自身工作的評價(jià)理論，推動中學(xué)班主任自身工作評價(jià)管理的走向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展進(jìn)程，提高教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)班主任自身的身心成長與健康發(fā)展。

一、班主任工作業(yè)績評價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系機(jī)制構(gòu)建的基本要求問題探討

中學(xué)班主任工作業(yè)績評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的研究建立確實(shí)是一項(xiàng)科學(xué)理論性很強(qiáng)的科學(xué)工作。因此，只要我們想完全建立一套適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展要求又科學(xué)可行的全國中學(xué)班主任教育工作執(zhí)行評價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)，有必要對全國中學(xué)班主任教育工作執(zhí)行評價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)的基本基礎(chǔ)理論以及問題特點(diǎn)進(jìn)行深入探討，以利于找尋能夠構(gòu)建一套科學(xué)的全國中學(xué)班主任教育工作執(zhí)行評價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系的基本理論依據(jù)，保證全國中學(xué)班主任教育工作執(zhí)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)活動順利而有效的順利開展。[1]

二、中學(xué)班主任教育工作業(yè)績評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素

關(guān)于中學(xué)班主任管理工作業(yè)績評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素，不同的研究者可能有不同的觀點(diǎn)。一致認(rèn)為：中學(xué)學(xué)年班主任學(xué)期工作業(yè)績評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的基本要素結(jié)構(gòu)而言，它主要由三個(gè)基本要素共同組成，即業(yè)績評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)目、標(biāo)度、標(biāo)號。[2]

（一）標(biāo)目

標(biāo)目，即標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，指的是"各種規(guī)范行為或?qū)ο蟮某潭群拖鄬Υ螖?shù)"例如，班主任通過什么途徑與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，每學(xué)期聯(lián)系了多少次，家長對班主任工作的滿意程度等等。它是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，也是中學(xué)班主任工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的要素。

（二）標(biāo)度

標(biāo)度質(zhì)量即產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的基本尺度，是產(chǎn)品評價(jià)的基本單位也即標(biāo)準(zhǔn)，說明什么樣的程度屬于什么等級。數(shù)學(xué)測量標(biāo)準(zhǔn)尺度（注意即比如類別、順序、等距和時(shí)間比值測量尺度），數(shù)學(xué)單位（即比如測量權(quán)重比和系數(shù)），非數(shù)量化的的單位（即比如優(yōu)、良、中、差），這些都是科學(xué)評價(jià)測量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分。

（三）標(biāo)號

標(biāo)號編碼是國家標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的一種標(biāo)記符號，通常用英文字母（如小寫a、b、c）、漢字（如一、二、三，甲、乙、丙）或其他數(shù)字（如1、2、3，i、i、ii）符號來加以表示。它本身沒有獨(dú)立的歷史意義，只表示一種分類，但在不同請況下，可以分別被賦予特定的意義。這些也是國家評價(jià)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要輔助組成部分。

三、構(gòu)建班主任工作績效評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系的主要依據(jù)和基本原則

（一）構(gòu)建普通中學(xué)學(xué)校班主任教育工作質(zhì)量評價(jià)體系

評價(jià)體系的基本依據(jù)主要內(nèi)容有：教育相關(guān)規(guī)律法規(guī)文件教育規(guī)律法規(guī)文件是由各級國家教育權(quán)力行政機(jī)關(guān)組織制訂的。關(guān)于有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)方面的有關(guān)法律、法令、條例、規(guī)則等有關(guān)法律法規(guī)文件的具體總稱。它必須是國家興辦教育文化事業(yè)所必須嚴(yán)格遵循的法律準(zhǔn)則、依據(jù)和行為規(guī)范?！吨腥A人民共和國教師法》憲法是關(guān)于保障中學(xué)教師合法權(quán)利和使用義務(wù)的基本法律，對中學(xué)教師的合法權(quán)利和使用義務(wù)、資格和職務(wù)任用、培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)、考核、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)以及其他法律責(zé)任等都對此作了明確規(guī)定。有關(guān)法律法規(guī)等文件既是我們組織開展全國中學(xué)學(xué)校班主任教育工作績效評價(jià)考核活動的重要法律依據(jù)，同時(shí)也應(yīng)該是我們建立全國中學(xué)學(xué)校班主任教育工作績效評價(jià)活動標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系的重要依據(jù)。

（二）社會的需求

作為系統(tǒng)的班主任教育工作是經(jīng)濟(jì)社會，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一個(gè)重要子系統(tǒng)。因此，必然地需要同時(shí)受到我國社會大經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的各種影響和因素制約。中學(xué)班主任在加強(qiáng)學(xué)校教育管理中始終擔(dān)當(dāng)著重要領(lǐng)導(dǎo)角色，是對全體學(xué)生干部進(jìn)行黨的思想理論政治文化教育、品德教育的重要骨千領(lǐng)導(dǎo)力量，對于學(xué)生的身心健康的發(fā)展有著重要影響。隨著我國教育改革和實(shí)踐的不斷深入以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，其地位和作用也顯得愈來愈重要。所以，對班主任工作提出了更新更高的要求。構(gòu)建中學(xué)學(xué)校班主任教育工作績效評價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系一定必須要依據(jù)中學(xué)現(xiàn)實(shí)的和社會的客觀利益要求。

（三）中學(xué)班主任工作理論研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從1952年起，在中學(xué)設(shè)立"正式確立了"班主任制"。盡管班主任誕生的歷史尚短，但有關(guān)班主任工作的理論研究如雨后春筍，研究成果更是車載斗量;數(shù)以百萬計(jì)的中學(xué)班主任亦是身先士卒，身體力行，戰(zhàn)斗在學(xué)校管理工作的最前沿，積累下了大量的豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。這些關(guān)于班主任工作的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是我們確立中學(xué)班主任工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要理論依據(jù)之一，也是衡量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的重要保證。[3]

結(jié)束語

中學(xué)學(xué)校班主任服務(wù)工作績效評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不僅是對學(xué)校班主任服務(wù)工作業(yè)績進(jìn)行實(shí)質(zhì)價(jià)值意義判斷的重要尺度或基本準(zhǔn)則，它是構(gòu)建規(guī)范中學(xué)學(xué)校班主任服務(wù)工作績效評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)際中的學(xué)校服務(wù)管理工作中，應(yīng)充分結(jié)合本校管理實(shí)際和工作特點(diǎn)，建立一套科學(xué)、適用的學(xué)校班主任服務(wù)工作績估評價(jià)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系，才能正確地管理指導(dǎo)班主任服務(wù)工作績估評價(jià)服務(wù)活動的組織開展，調(diào)動學(xué)校班主任工作積極性，促進(jìn)健康發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校班主任服務(wù)管理的工作規(guī)范化與制度科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

[1]黨偉華，尹筱莉. 基于班主任評價(jià)素養(yǎng)例談表揚(yáng)與批評策略[J]. 求知導(dǎo)刊，2020，（25）：8-9.

[2]李發(fā)龍. 淺談班主任工作中對學(xué)生的評價(jià)[J]. 學(xué)周刊，2020，（08）：159-160.

[3]周彩霞. 即時(shí)評價(jià)在班主任工作中的有效作用[J]. 課程教育研究，2019，（40）：202.