汪元慶

摘要：地理學(xué)科是目前高中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)教導(dǎo)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)對(duì)于世界地貌的一個(gè)認(rèn)知水平的問(wèn)題。高中階段的地理教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行地理思維方式的培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體地理文化素養(yǎng)。如今高中地理教學(xué)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，低碳理念在很多方面都進(jìn)行了體現(xiàn)，與課本教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，具有很大的融合價(jià)值。為了更好的進(jìn)行現(xiàn)代化高中地理教學(xué)課堂的建設(shè)，有關(guān)低碳理念在地理課堂中的融合發(fā)展，需要考慮多方面的影響因素，高質(zhì)量的完成建設(shè)工作，使得低碳理念得到更好的滲透。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建高中地理課堂;低碳理念;融合分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-072

前言

高中地理教學(xué)課堂與低碳理念的融合發(fā)展建設(shè)，需要教師對(duì)低碳理念進(jìn)行充分的理解，找尋課堂教學(xué)過(guò)程中與低碳理念相關(guān)的共同點(diǎn)，從而建設(shè)更加高效有序的教學(xué)課堂，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸更多的社會(huì)現(xiàn)狀，主體性得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。低碳理念可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)觀念，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)課堂上了解更多的生態(tài)保護(hù)和資源節(jié)約的知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀念，更好的對(duì)社會(huì)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)知，了解當(dāng)前的生態(tài)和社會(huì)變化，更好的在未來(lái)生活中適應(yīng)社會(huì)需要。

一、構(gòu)建高中地理低碳課堂的價(jià)值意義

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，為了有效維持自然生態(tài)健康和基礎(chǔ)的人與自然的和諧相處，低碳理念被更多的關(guān)注到。為了更好的傳播發(fā)揚(yáng)低碳理念的思想觀念，讓社會(huì)群眾擁有低碳環(huán)保的生活習(xí)慣，在高中地理的教學(xué)課堂進(jìn)行低碳理念的融合是較為現(xiàn)實(shí)的一種做法。

這種行為方式在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)于低碳理念的認(rèn)知理解，從而在生活過(guò)程中對(duì)家庭產(chǎn)生一定的影響，擴(kuò)大理念的傳播范圍，使得社會(huì)群眾的低碳生活觀念在不知不覺(jué)中就進(jìn)行了建設(shè)。高中生作為社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要力量，在地理課堂上進(jìn)行低碳理念的學(xué)習(xí)認(rèn)知，接受低碳觀念的熏陶影響，在一定程度上可以幫助學(xué)生更加積極有效的進(jìn)行社會(huì)生態(tài)保護(hù)活動(dòng)的參與，切實(shí)的進(jìn)行觀念思想的建設(shè)落實(shí)，推動(dòng)社會(huì)自然的和諧發(fā)展。

低碳理念作為一種新的思想觀念，在高中地理教學(xué)課堂的融合發(fā)展，一定程度上對(duì)高中地理教學(xué)課堂進(jìn)行了創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量。低碳理念與高中地理教學(xué)課堂的融合發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)囊肷鐣?huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)的了解社會(huì)情況，不再封閉思想觀念，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，樹(shù)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，從而不斷的進(jìn)行地理知識(shí)水平的提升。

二、構(gòu)建高中地理低碳教學(xué)課堂的有效途徑

為了將高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行更高質(zhì)量的改進(jìn)，需要將地理教學(xué)課堂與如今社會(huì)發(fā)展過(guò)程中由于各項(xiàng)建設(shè)問(wèn)題與自然生態(tài)的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的低碳理念進(jìn)行結(jié)合。

（一）豐富地理教學(xué)課堂

高中地理教學(xué)課堂的構(gòu)建，引進(jìn)低碳理念就需要教師有意識(shí)的對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知理解，讓學(xué)生從多個(gè)方面了解到課本地理知識(shí)的表達(dá)內(nèi)容，更好的對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。在高中地理教材中直接涉及到低碳理念的內(nèi)容不多，但是因?yàn)榈吞祭砟畹膹V泛性，很多的課本知識(shí)都會(huì)與其進(jìn)行關(guān)聯(lián)，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊肷鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及各種普遍理念認(rèn)知，利用發(fā)散的思維對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改良，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多的同我自我的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取。具體的課堂話題可以是有關(guān)煤炭資源短缺的一個(gè)現(xiàn)狀討論，學(xué)生可以就問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決對(duì)策來(lái)進(jìn)行討論，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行低碳理念的引導(dǎo)教學(xué)，使得高中地理教學(xué)課堂的作用得到充分發(fā)揮。

（二）建設(shè)適合學(xué)習(xí)的課堂氛圍

高中低碳地理教學(xué)課堂的建設(shè)，需要將學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程引入到與低碳理念相關(guān)聯(lián)的課堂氛圍中去，以豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)作為主要的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論想學(xué)習(xí)研究。良好的課堂氛圍的構(gòu)建，需要教師擁有足夠的專業(yè)知識(shí)，與學(xué)生之間的溝通關(guān)系良好，便于教師進(jìn)行思想的引導(dǎo);同時(shí)需要注意到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在建設(shè)合適的課堂氛圍時(shí)，需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行整體性的建設(shè)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳理念的影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)課堂當(dāng)中，低碳理念作為可以融入課堂知識(shí)當(dāng)中的一個(gè)社會(huì)觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要以更多的情感認(rèn)知作為載體，進(jìn)行思想觀念的培養(yǎng)。地理課堂當(dāng)中的很多知識(shí)內(nèi)容都會(huì)與實(shí)際的生活相關(guān)聯(lián)，教師可以借助地理知識(shí)的特殊關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生去將實(shí)際生活和課本知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合認(rèn)知，通過(guò)對(duì)日常生活的觀察了解，來(lái)解決更多的教材問(wèn)題，更好的對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)引導(dǎo)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更加全面的人才。

結(jié)語(yǔ)：高中地理低碳教學(xué)課堂的建設(shè)開(kāi)展，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的地理知識(shí)內(nèi)容，了解當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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