周皎皎

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，開展有效的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀思維，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維與認(rèn)知是發(fā)展最快的階段，需要教師運(yùn)用專業(yè)且科學(xué)的教育方式，引導(dǎo)和培育小學(xué)生的閱讀思維，以此為學(xué)生未來的全面發(fā)展提供語言基礎(chǔ)?；诖?，本文就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-033

引言

在語文教學(xué)中，通過閱讀文本，能夠幫助讀者理解文本本質(zhì)，與作者共鳴，提升自己的思維品質(zhì)。在這其中，語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展與學(xué)生思維品質(zhì)和能力的提高密不可分。與此同時(shí)，新時(shí)代社會(huì)背景下，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生思維的培育以及綜合能力的提升，就成為教育領(lǐng)域研究者所關(guān)注的重要話題。因此，在小學(xué)語文語文教學(xué)中培育學(xué)生的思維能力，是時(shí)代所需、人心所向。如何培育學(xué)生的思維能力，就成為當(dāng)前語文教師需要關(guān)注的問題。

一、發(fā)揮教材作用，拓寬教學(xué)空間

在教學(xué)的過程中，教材的使用具有意義非凡的重要性。現(xiàn)如今，小學(xué)語文教材進(jìn)行了改編與整合，其中所包含的文本內(nèi)容，更加符合學(xué)生的思維認(rèn)知，貼近學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)。與此同時(shí)，在語文教材中，也增加了很多關(guān)于生活化的內(nèi)容和材料，強(qiáng)化了語文與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拉近了語文與現(xiàn)實(shí)的距離。對(duì)此，在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材作用，并結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此豐富課堂教學(xué)方式，拓寬教學(xué)空間，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、活潑的課堂氛圍，引起學(xué)生的注意，發(fā)展學(xué)生興趣，讓學(xué)生自覺加入其中，體會(huì)語文就在自己周圍，幫助學(xué)生更好地理解語文文本，為學(xué)生思維能力的培育奠定思想基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富學(xué)生想象

情境教學(xué)法是一種在教學(xué)中融合情境的教學(xué)方式，通過情境的融合，能夠發(fā)展學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。將情境融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠給學(xué)生帶來最直觀、最生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的興趣將會(huì)更加濃厚，會(huì)進(jìn)行自主思考，能夠豐富學(xué)生的情感，有助于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究與思考，以此提高記憶效果。另外，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，也給學(xué)生自由想象的空間，可以讓學(xué)生在閱讀文本中，對(duì)故事進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)新，并結(jié)合自己的思維和觀點(diǎn)進(jìn)行陳述、表達(dá)。這樣的教學(xué)方式，一方面能促進(jìn)學(xué)生想象思維的培育，另一方面，學(xué)生之間的相互分享，還能實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升，有助于學(xué)生語文綜合能力的提高。

例如，在閱讀《灰雀》這篇文章的時(shí)候，雖然本篇課文只有列寧和小男孩兩個(gè)角色，但是語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，給人很多想象的空間。畢竟這篇課文是用人物對(duì)話來描寫人物的內(nèi)心。這個(gè)時(shí)候，教師就讓學(xué)生閱讀并思考，當(dāng)學(xué)生閱讀到小男孩說：“沒...我沒看見。”這句話的時(shí)候，學(xué)生體會(huì)到小男孩擔(dān)心秘密被發(fā)現(xiàn)的慌張心情。當(dāng)學(xué)生閱讀到列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了?！边@句話的時(shí)候，學(xué)生能夠感受到列寧發(fā)現(xiàn)了一只灰雀不見了，心情是憂慮的。這個(gè)時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“列寧為什么這么問？”“他此時(shí)的心情是怎樣的？”“小男孩聽到這句話有什么反應(yīng)，心中是怎樣想的？”讓學(xué)生自主想象。經(jīng)過情境的創(chuàng)設(shè)，能有效開發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生在教師問題與情境的引領(lǐng)下，培育了思維能力。

三、加強(qiáng)課外閱讀，培育思維能力

受到書本頁(yè)面的限制，很多優(yōu)秀的文章并沒有被收錄到語文教材中。如果教師僅利用教材中的文章來開展閱讀教學(xué)，少量的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不豐富，無法提高學(xué)生的整體閱讀能力，以及相應(yīng)的思維品質(zhì)。對(duì)此，在教學(xué)中，需要教師注重課外閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的課外閱讀量，既鍛煉了學(xué)生閱讀能力，又讓學(xué)生在不同的文本題材中，提高自己的鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如，小學(xué)語文課本中，中國(guó)古典小說《紅樓夢(mèng)》，小學(xué)課本教材只選用了其中一個(gè)節(jié)選《紅樓春趣》。僅憑一個(gè)小說節(jié)選部分，并不能體現(xiàn)出整部小說的價(jià)值，也無法幫助學(xué)生感受與理解作者曹雪芹筆下大觀園的整體面貌，以及賈府中各個(gè)人物的形象等特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生合理利用課余時(shí)間，來閱讀小說的剩余部分，從整體的角度來評(píng)鑒整部作品，而這樣的閱讀體驗(yàn)，可以提高學(xué)生的文章鑒賞能力，助力學(xué)生思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的整體提升。

總而言之，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到思維能力的重要性，在閱讀教學(xué)中通過各種方式提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要做出教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的興趣點(diǎn)、愛好點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。并且，在閱讀中，當(dāng)學(xué)生遇到困難及問題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，以便更好地培育學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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