高職生心理健康教育是全民健康教育的一個重要組成部分，高職生正處于長知識長身體的旺盛時期，心理健康教育對他們來說，就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前各高職院校的工作重點(diǎn)幾乎都放在了招生和專業(yè)技能的培養(yǎng)上，忽視了對學(xué)生因成長而產(chǎn)生的許多困惑與煩惱的引導(dǎo)，致使容易引發(fā)心理、倫理道德等方面的問題。這些都是非常令人擔(dān)憂的狀況，應(yīng)引起教育者的高度重視。

高職生心理健康教育存在的盲點(diǎn)

近年來，筆者通過多層次、多角度的探索，對當(dāng)前高職院校心理健康教育的狀況進(jìn)行了不同程度的研究，并從中歸納出當(dāng)前高職院校在心理健康教育方面所存在的幾個盲點(diǎn)，希望能引起廣大教育者的關(guān)注。

理念脆弱，培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué) 由于高職院校的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有技術(shù)特長的“技術(shù)人”，這就使得其教學(xué)重點(diǎn)落在實(shí)際操作能力方面，恰恰忽視了學(xué)生的心理承受能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，更深層的原因在于，很多教育者認(rèn)為高職院校的教育目的是造就社會需要的人才，而社會需要的人才標(biāo)準(zhǔn)不外乎就是兩方面：理論知識和實(shí)踐能力，而其他方面則顯得無足輕重。這種教育理念必然會造成教育教學(xué)的片面影響，素質(zhì)教育得不到全面的實(shí)施也就顯而易見。

概念模糊，把心理健康教育混同于德育工作 在平常的教學(xué)或生活中，學(xué)生由于成長過程所遇到的各種煩惱不能用自身的能力來排解而造成苦悶、煩躁、逃課、談戀愛，甚至偷盜和攻擊他人等違紀(jì)或違法行為，在教師的眼中就被定格為道德品質(zhì)問題，即把學(xué)生的心理問題看作是道德問題，無形中就把心理健康教育等同于德育。在這種片面的僵化的做法下，必然導(dǎo)致教育方法背離，教育結(jié)果不理想，嚴(yán)重的話會加重學(xué)生的心理問題。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系，但絕不能把學(xué)生的心理問題簡單地歸結(jié)為思想品德問題，亦不能用德育工作來代替心理健康教育。

觀念滯后，缺乏未來社會前瞻性 心理健康教育逐步被重視，這是可喜的現(xiàn)象；但是，許多高職院校只著眼于現(xiàn)在，做法還只是處于啟蒙階段。有很多人認(rèn)為：“高職院校的主要任務(wù)是生存，只要招生理想，學(xué)生在校期間沒出什么大問題并能順利畢業(yè)就行了，哪管得了以后學(xué)生在社會上的處境如何？”這無疑就忽視了教育的潛在功能。當(dāng)前和未來的社會，都是激烈競爭的社會，從業(yè)者必然面臨各方面的強(qiáng)大競爭壓力，假如沒有健康的心態(tài)和堅強(qiáng)的心理素質(zhì)，那他們在社會中立足的難度是可想而知的。所以，只著眼于現(xiàn)在的教育觀，不利于未來社會綜合型人才的培養(yǎng)，這種做法只會導(dǎo)致學(xué)生人格與心理的缺陷。

做法簡單，對心理健康教育投入過少 就因為觀念上的僵化，認(rèn)為心理健康教育可有可無，或者只等學(xué)生出了什么問題再來做補(bǔ)救的教育即可，根本不用投入師資、設(shè)備等。有的高職院校雖意識到心理健康教育的重要性，但是又認(rèn)為此項教育的效果不顯著，從而只象征性地投入點(diǎn)滴師資，目的也是為了應(yīng)付上級部門的各種檢查而已。其實(shí)，這些都是不科學(xué)的做法，在這種狀況下，學(xué)生不再是受益者反而可能會成為被貽害者。

化解教育盲點(diǎn)的建議與措施

心理健康教育作為素質(zhì)教育和德育的重要內(nèi)容，無論在廣度和深度上均值得重視。根據(jù)以上存在的盲點(diǎn)問題，作為高職院校的教育工作者，應(yīng)從以下幾個層面入手來改變當(dāng)前的狀況。

澄清模糊觀念，明確其教育的目的和功能 《簡明不列顛百科全書》中指出，心理健康指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到最佳功能狀態(tài)，但不是指絕對的十全十美。若從目前的狀況來看，就是人的心理素質(zhì)與環(huán)境特點(diǎn)高度的統(tǒng)一。因為只有心理素質(zhì)與環(huán)境特點(diǎn)高度統(tǒng)一了，才能使自己的活動符合環(huán)境特點(diǎn)，使需要得到一定程度的滿足；而只有需要能得到一定程度滿足，心理才能達(dá)到最佳功能狀態(tài)。高職院校的教育是為培養(yǎng)既有社會文化素質(zhì)又具有良好心理素質(zhì)的人才，這與心理健康教育的目的是相統(tǒng)一的，所以心理健康教育滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，已成為高職院校教育教學(xué)的內(nèi)在要求，“以人為本”是教育應(yīng)選擇的價值理念。

從教育的連續(xù)性和潛在性來考慮，我們的教育觀不能只顧眼前的短淺利益，而應(yīng)具有遠(yuǎn)大的前瞻性。因為，面對科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，國際競爭的日趨激烈，生活方式的千變?nèi)f化，思想觀念的矛盾沖突，人際關(guān)系的錯綜復(fù)雜，21世紀(jì)的人們將背負(fù)越來越沉重的工作壓力和生存壓力。21世紀(jì)是人類社會進(jìn)入心理重負(fù)的社會時代，為此需要人們具有足夠好的心理素質(zhì)與之相適應(yīng)，否則在激烈的競爭和多變的社會中，首先被淘汰的必是心理上不適應(yīng)的人。

從教育雙方角度來看，心理健康教育的功能既體現(xiàn)在防治心理疾病上，又體現(xiàn)在完善心理的調(diào)節(jié)機(jī)制、促進(jìn)心理的充分發(fā)展等方面。心理健康是健康的必備要素，高職生畢業(yè)后能否把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，需要健康的心理作基礎(chǔ)；家庭幸福、事業(yè)成功更需要健康的心理作保證。由此，心理健康教育的意義就表現(xiàn)為培養(yǎng)和發(fā)展健康心態(tài)，開發(fā)人的潛能，保持樂觀、積極的人生態(tài)度。

糾正錯誤的認(rèn)識和做法，有的放矢地開展教育 前面已談到，許多學(xué)校和教師錯誤地認(rèn)為學(xué)生的心理問題就是道德問題，從而導(dǎo)致做法上的錯誤，本應(yīng)該是心理上的疏導(dǎo)，卻牽強(qiáng)附會成德育的教化。現(xiàn)在到了糾正這種錯誤的時候了，應(yīng)遵循“具體問題具體分析”的辯證法則，根據(jù)學(xué)生存在的是心理問題還是品德問題，有針對性地采取不同的引導(dǎo)方法和教育手段。

比如，大二的小珂在班上學(xué)習(xí)成績很好，但她卻像刺猬一樣讓人無法接近與交往，有時上課還遲到。同學(xué)們說她傲，教師說她品性差，教師的批評和教育幾乎都是針對她的品德進(jìn)行，她也“屢教不改”。其實(shí)，小珂存在問題的深層原因卻在于她的心靈深處——在她1歲時，父母因工作繁忙，就將她送到鄉(xiāng)下奶奶家，由奶奶照看，直到11歲多時才重回到父母身邊，她內(nèi)心因此產(chǎn)生了分離創(chuàng)傷，進(jìn)一步就形成了分離焦慮：一種害怕被拋棄的體驗。一方面，她渴望被關(guān)愛；另一方面，又害怕失去。在初中時，有一位很要好的女同學(xué)又欺騙過她，從而更加深她內(nèi)心的創(chuàng)傷，于是她變成一個飄忽不定難以捉摸的影子，從此對人缺乏基本的信任，不能放心地與他人親切相處，更不能與人建立深刻的情感聯(lián)系，內(nèi)心雖憂傷孤獨(dú)，卻把精力撲在學(xué)習(xí)上。此例中，假如教師能及時洞察到小珂問題的真正癥結(jié)所在的話，那么，只要從“調(diào)整心態(tài)”到“消除分離焦慮”的心理疏導(dǎo)上對她進(jìn)行關(guān)懷和點(diǎn)化，小珂就會很快地改變“刺猬”形象，也再不會“屢教不改”了。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，以提高心理健康教育效果 相對于本科院校的心理健康教育，普遍的高職院校的師資都顯得相當(dāng)匱乏。據(jù)筆者所知，本科院校除了有專職的心理輔導(dǎo)教師（持有上崗證）外，還設(shè)有各種機(jī)構(gòu)，如心理咨詢中心、心理健康教育講師團(tuán)、大學(xué)生危機(jī)干預(yù)咨詢處等，并且開設(shè)有心理健康教育課程，配有正規(guī)化的教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備和訓(xùn)練輔導(dǎo)。近年來，雖然很多高職院校也建設(shè)起了一定的教育規(guī)模，但相當(dāng)部分的高職院校在這方面還是存在著很大的不足，比如說，師資嚴(yán)重缺乏、資金投入過少、很少開展各種宣傳與教育活動等。前文指出要做到有的放矢，其關(guān)鍵就是心理健康教育工作者要具有全面的心理專業(yè)知識、豐富的臨床經(jīng)驗和深厚的洞察力，否則的話，就連基本的學(xué)生問題是屬于心理問題還是品德問題都無法區(qū)別開來，怎能談得上行之有效的教育呢？

其實(shí)，一位領(lǐng)導(dǎo)或教師，如何面對心理健康問題、掌握一定的心理健康知識和教學(xué)能力，也是衡量其是否具有現(xiàn)代意識的一項重要標(biāo)志。學(xué)校心理健康教育將成為每個學(xué)生自身成長的內(nèi)在需要，這也將成為每一個教師必備的職業(yè)能力，因為教師的天職是教書育人，現(xiàn)代的“育人觀”即是德育要以學(xué)生發(fā)展為本，其中包含學(xué)生健全的人格、良好的個性和健康的心態(tài)。教師的心理素質(zhì)水平如何，很大程度上影響著學(xué)生的心理素質(zhì)，教師只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極、樂觀、進(jìn)取的心態(tài)，并形成良好的個性心理品質(zhì)，從而提高心理健康教育教學(xué)的整體效益。

在探索實(shí)踐中前行

學(xué)生個體的多樣性和其受環(huán)境與教育影響的不確定性，決定著心理健康教育的途徑是多樣的，其方法也是多變的。這需要學(xué)校和教師不斷地探索和總結(jié)新途徑、新方法，才能達(dá)到預(yù)定的教育目的和教育效果。

一是建立與完善心理健康教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支素質(zhì)、技能均過硬的教師隊伍。讓機(jī)構(gòu)和隊伍都能充分發(fā)揮作用，積極開展心理健康教育、心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解除有關(guān)的心理問題或心理障礙。

二是加大力度開設(shè)各種大學(xué)生心理健康教育課程（包括必修課和選修課），抓好課堂教育這個主渠道，充分發(fā)揮主陣地作用，向廣大學(xué)生傳授基本的心理健康保健知識和如何解決心理問題的技能與技巧。

三是充分利用現(xiàn)代資源，深入拓展心理教育時空。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是一種時空?？梢哉f，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里，心理健康教育突破了傳統(tǒng)心理健康教育的時空限制，不需要考慮地理、距離、位置。這種靈活、快捷的心理健康教育方式，不僅是使那些由于種種原因未能開展心理健康教育工作的地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生能及時接受心理知識的一種便捷途徑，而且也是所有大學(xué)生接受心理健康教育的一種有效方法和補(bǔ)充。

四是擴(kuò)大心理健康教育隊伍，將心理健康教育工作滲透到學(xué)校各專業(yè)、各學(xué)科教師的教育教學(xué)過程中以及拓展到各系各專業(yè)輔導(dǎo)員的各項日常工作中去，讓所有學(xué)生均能夠在不特定的教育環(huán)境里受到積極的心理激勵。

五是聯(lián)合學(xué)校學(xué)工、團(tuán)委、工會等組織，廣泛開展各種文體活動和社團(tuán)活動，有目的、有計劃地與心理健康教育相結(jié)合起來，倡導(dǎo)文明的健康向上的精神，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)提升。