別懷偉

“做中學(xué)”是我國(guó)在2001年啟動(dòng)的科學(xué)教育改革項(xiàng)目，“做中學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)?！白鲋袑W(xué)”吸納了美國(guó)“動(dòng)手做”中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，“動(dòng)手”是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的主要方式，“動(dòng)手做”基于“我做了，我明白了”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，在親手操作中探究科學(xué)?！白鲋袑W(xué)”已經(jīng)成為廣大小學(xué)科學(xué)教師崇拜的一種科學(xué)教學(xué)方式，進(jìn)入了平?？茖W(xué)課堂。然而，部分科學(xué)教師對(duì)“做中學(xué)”存在認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū)，認(rèn)為“做”就是“動(dòng)手”。其實(shí)，“動(dòng)手做”只是科學(xué)探究的一種方法和其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是探究式教育的全部，探究式教育是基于科學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)完整的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。教師狹隘的觀念導(dǎo)致他們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中出現(xiàn)一些操作上的偏差，如重放手輕引導(dǎo)，重動(dòng)手輕動(dòng)腦，重合作輕獨(dú)立，等等。

一、避免放手不引導(dǎo)，莫忘放導(dǎo)結(jié)合

隨著課改的推進(jìn)，“生本課堂”成為一種潮流，廣大教師積極開(kāi)展“生本教學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主人，以自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心。然而，個(gè)別教師在凸顯學(xué)生主體性的同時(shí)卻忽略了教師主導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生過(guò)分放手，使“動(dòng)手做”陷入了放手不引導(dǎo)的誤區(qū)。

“探究式學(xué)習(xí)”是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下的學(xué)習(xí)。科學(xué)規(guī)范是有效探究的基本要求，低年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，缺少操作經(jīng)歷，缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的名稱(chēng)、功能、使用方法等一無(wú)所知，他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰缀鯙榱?，操作不能做到科學(xué)規(guī)范。俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！钡湍昙?jí)小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，他們處于科學(xué)素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范操作，幫助他們掌握一定的科學(xué)操作方法，形成一定的動(dòng)手技能，為將來(lái)的科學(xué)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“動(dòng)手做”的主體是學(xué)生，但他們不是唯一主體，“動(dòng)手做”是師生“聯(lián)手做”，而不是教師徹底放手讓學(xué)生自由做。教師也要成為“動(dòng)手做”的一分子，做給學(xué)生看，為學(xué)生示范指導(dǎo)，和學(xué)生一起做，做好學(xué)生動(dòng)手操作的引路人，當(dāng)好學(xué)生規(guī)范操作的促進(jìn)者。我在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，在突出學(xué)生主體性的同時(shí)沒(méi)有忘卻教師的主導(dǎo)作用，在“做中學(xué)”的課堂中避免放手不引導(dǎo)。而是放導(dǎo)結(jié)合，在精心指導(dǎo)的前提下適度放開(kāi)，做到先導(dǎo)后放，扶放有度，有放有收。例如，在教學(xué)《玩泥巴》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生初次使用篩子，為了使他們都能掌握篩土的正確方法，我邊演示邊講解，并邀請(qǐng)學(xué)生代表展示表演，他們很快學(xué)會(huì)了篩土。接著，我引導(dǎo)學(xué)生選擇濾網(wǎng)有序地篩土，先用大孔篩，再用中孔篩，最后用小孔篩。在學(xué)生基本掌握了操作方法后，我才放手讓學(xué)生自由地動(dòng)手操作。精心地示范，科學(xué)地指導(dǎo)，保證了操作的安全性、規(guī)范性和實(shí)效性，先導(dǎo)后放的教學(xué)流程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、切忌動(dòng)手不動(dòng)腦，鼓勵(lì)手腦聯(lián)動(dòng)

在新課程改革的浪潮中，誕生了“做中學(xué)”教學(xué)理念，“動(dòng)手做”幾乎成為科學(xué)課堂中的主打方法。所有的科學(xué)教師都一改傳統(tǒng)的講授教學(xué)，在課堂中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐操作材料，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，凸顯學(xué)生的主人翁地位。然而，個(gè)別教師卻矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。整個(gè)科學(xué)課堂都是學(xué)生動(dòng)手的影子，卻很少有科學(xué)思維的訓(xùn)練，幾乎看不見(jiàn)學(xué)生思維交鋒的蹤跡，使科學(xué)課堂失去了科學(xué)探究的味道，讓“做中學(xué)”陷入了“重動(dòng)手輕動(dòng)腦”的誤區(qū)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用他們愛(ài)玩的天性，通過(guò)“動(dòng)手做”的方法去探究是科學(xué)教學(xué)的主要途徑，但絕不能把“動(dòng)手做”完全變成“動(dòng)手玩”。課堂中玩的色彩不能過(guò)濃，不可毫無(wú)思維的氣息，有效的“做中學(xué)”除了在玩中做，還要在玩中思，在玩中悟。正如陶行知先生所說(shuō)：“中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟?！闭嬲摹白鲋袑W(xué)”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)，而不是只動(dòng)手不動(dòng)腦?！白鲋袑W(xué)”不等同于“動(dòng)手做”，“動(dòng)手做”不是科學(xué)探究的唯一活動(dòng)方式，科學(xué)探究包含提問(wèn)、猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、解釋、表達(dá)等各種各樣的活動(dòng)，動(dòng)手做只是諸多活動(dòng)中的一種，“做中學(xué)”是一種“勞力與勞心結(jié)合”的活動(dòng)，是操作與思維交融的綜合性活動(dòng)。我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中，要走出動(dòng)手不動(dòng)腦的誤區(qū)，要引導(dǎo)學(xué)生走向手腦聯(lián)動(dòng)，做思結(jié)合。例如，《玩泥巴》一課中有一個(gè)“和泥”的環(huán)節(jié)，和泥的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，只需往泥土里加水，然后攪拌均勻。然而，水的多少卻很關(guān)鍵，水加少了或多了都不成功。有些教師為確保成功，預(yù)先給學(xué)生提供了合適比例的水與土。我在教學(xué)該環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供現(xiàn)成比例的水與泥土，也沒(méi)有告知他們處理的技巧，而是引導(dǎo)他們?cè)诤湍嘀八伎加懻撊绾慰刂扑浚瑢W(xué)生動(dòng)腦筋想出好辦法：不要一次性將杯中水全部倒入泥土，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地往土里加水，這樣就可以避免泥太干或太稀。由于動(dòng)手前動(dòng)腦，學(xué)生的自主和泥活動(dòng)沒(méi)有出現(xiàn)稀泥的擔(dān)憂(yōu)。

三、防止合作泛濫化，關(guān)注獨(dú)學(xué)能力

新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“能夠獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者?！焙献鲗W(xué)習(xí)是新課程改革中誕生的一種新型學(xué)習(xí)方式，近幾年，合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡中小學(xué)各學(xué)科課堂。有些地方將合作學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)，部分小學(xué)科學(xué)教師陷入了一種“無(wú)合作不成課”的誤區(qū)，小組合作頻率過(guò)高，合作形式低效，甚至出現(xiàn)了合作泛濫的課堂現(xiàn)象。

合作共贏的合作學(xué)習(xí)價(jià)值毋庸置疑，通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展“做中學(xué)”也無(wú)可厚非，但我們不能過(guò)分崇拜與過(guò)度開(kāi)展小組合作，合作學(xué)習(xí)能力固然重要，但獨(dú)立學(xué)習(xí)的價(jià)值也不容小覷。俗話(huà)說(shuō) “靠別人不如靠自己”，獨(dú)立自主能力才是終身學(xué)習(xí)能力中的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力都比較弱，小組合作可以讓學(xué)生借智借力、互助互學(xué)，但是，過(guò)于頻繁的合作也容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象，使一些學(xué)生喪失獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)學(xué)能力。我在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中做到合作與獨(dú)學(xué)兼顧，防止合作泛濫化，關(guān)注獨(dú)學(xué)能力，給學(xué)生一些獨(dú)立操作、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《玩泥巴》一課中，我在“體驗(yàn)?zāi)嘈浴杯h(huán)節(jié)，給每位學(xué)生提供一塊泥巴，讓他們獨(dú)自摸揉泥巴，獨(dú)立感知和體驗(yàn)?zāi)喟偷奶匦?。在“做泥人”環(huán)節(jié)，我沒(méi)有采取小組合作形式，依然讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中思考、制作，較好地培養(yǎng)了獨(dú)立自主能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。