劉成軍

摘 要 “要素”理論創(chuàng)始人裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育的過程就是引導(dǎo)學(xué)生基于要素的認(rèn)知，最后形成“最復(fù)雜的感覺印象”。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以圍繞學(xué)生能理解、易接受的一系列“要素”，如審美要素、意義要素、情感要素和思維要素，引導(dǎo)他們認(rèn)識周圍的世界，形成最復(fù)雜的感覺印象，從而進(jìn)一步提高他們的語言文字審美、意義、情感、思維能力，促進(jìn)他們語用能力的發(fā)展和閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞 要素理論 語用品質(zhì) 實施路徑

19世紀(jì)瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊在他的要素教育理論中指出：教育的過程，是讓兒童從“一些最簡單的、為他們所理解、易接受的‘要素開始，通過這些‘要素認(rèn)識他們周圍的世界，形成最復(fù)雜的感覺印象”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對語文課程的基本理念的闡釋中指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。……應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！痹趯嶋H語文課堂教學(xué)中，筆者嘗試從文本語用的審美、意義、情感、思維等“要素”入手，讓學(xué)生在真實的語境中，發(fā)展對語言的“感覺印象”，從而提升語用實踐能力。

一、在審美要素的感知中提升語用品質(zhì)

母語是唯美的。從逐漸演變的象形字、指事字、會意字，我們都能感受到它的形態(tài)之美和表達(dá)之美。帶著學(xué)生去感知文字所描繪的畫面，在美的享受中，悅納母語，靈動地運用母語進(jìn)行表達(dá)與交流。語言文字的積累和語言文字運用能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成良好的“感覺印象”，發(fā)展語感，提升表達(dá)能力。

如在閱讀四年級上冊《走月亮》一課時，筆者讓學(xué)生找出自己喜歡的畫面讀一讀，然后組織他們討論：“為什么這些文字會給我們帶來美的享受？”學(xué)生在對自己所選擇的句子進(jìn)行品讀、感悟后發(fā)現(xiàn)：有些是因為作者運用了排比的修辭手法，如課文的第二自然段連用“四個照亮了”，有些是運用了擬人和比喻的修辭手法，如“抱著月亮的小水塘”“稻穗低著頭”“稻田像鍍亮了的銀毯”等等，讓畫面更加具體、形象、可感。

筆者肯定了他們的判斷，而后針對他們在習(xí)作中不善于加修飾詞的短板，聯(lián)系文中相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀。如先出示“我們走著，走過溪岸，走過石拱橋，走過果園，走過莊稼地和菜地”，讓學(xué)生讀一讀，想一想：“你的眼前還有剛才的那份寧靜和美好嗎？為什么？”學(xué)生在反復(fù)對比閱讀中驚喜地發(fā)現(xiàn)，筆者給他們出示的這句話，較課文里的句子少了很多修飾的成分，如“走著”與“靜靜地走著”，“溪岸”與“月光閃閃的溪岸”，“果園”與“月影團(tuán)團(tuán)的果園”，讀起來的感受就有很大的差別。學(xué)生頓時恍然大悟：“原來，運用了能體現(xiàn)事物特點的詞語，我們所描寫的內(nèi)容才會美?！?/p>

這樣的比較閱讀，讓原本簡單枯燥的擴(kuò)句練習(xí)變得充滿情趣，也讓學(xué)生真切體會到：在書面表達(dá)時，積極、靈活、準(zhǔn)確地使用一些有修飾作用的詞句，可以讓所寫的句子變得美麗動人。

二、在意義要素的感知中提升語用品質(zhì)

語言文字是表達(dá)、交流的工具，因此，它們必然承載著大量的信息。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子的情感、意義的過程中，我們要讓學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，于涵泳、品味中積累相關(guān)的語言表達(dá)形式，特別是有新鮮感的詞句?；谝饬x層面的理解、積累，學(xué)生獲得的就不再是簡單的工具和技術(shù)，而是具體可感的情境氛圍、畫面，以及表情達(dá)意的表達(dá)藝術(shù)。

1.字面意義

一般說來，文本語言所表達(dá)的意義都是直觀可感的，我們通過文字就能準(zhǔn)確地捕捉到其意義。如四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課中寫道：“豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的?！弊x著這樣的句子，我們一下子就能捕捉到作者想要表達(dá)的意思：豆莢里的小豌豆們因為自己生活的地方小，所以眼界也小。讀著這句話，我們感到這些小豌豆就像剛出生的、幼稚的小孩，很天真，也很可愛。

2.隱藏意義

在很多時候，語言文字所表達(dá)的意義并不是靜止不動，而是動態(tài)變化的，也就是我們常說的文字背后的意義或者藏著的真正意義。如《一個豆莢里的五粒豆》一課中，當(dāng)五粒豌豆都被一個孩子當(dāng)作子彈玩的時候，每個豌豆都希望自己飛得很遠(yuǎn)，并真的在努力著，唯有最后一粒豆表現(xiàn)出無所謂的樣子：“該怎么樣就怎么樣吧！”甚至當(dāng)它被困在舊板子的裂縫里動彈不得時，它依然不急不躁：“該怎么樣就怎么樣！”如果學(xué)生的閱讀理解僅僅停留在字面表層上的意義，那么，這最后一粒豌豆很可能會被他們解讀成沒有追求，一點不像其他四粒豌豆那樣努力。而事實并非如此。最后一粒豌豆看似無可奈何的話語，其實包含著冷靜思維和隨遇而安的心態(tài)。對這樣的語句，我們需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合相關(guān)的語境，讓他們從字面信息走向字內(nèi)信息。

3.言外之意

在四年級上冊第八單元中《王榮不取道旁李》《西門豹治鄴》以及五年級下冊第八單元中的《楊氏之子》這三篇課文中，語言的多層意義更為明顯，如西門豹在聽了老大爺?shù)脑捴?，說自己也要去送送新娘，表面上看好像是支持巫婆鄉(xiāng)紳的做法，其實是暗暗想好了對策，但不打草驚蛇，而且為下文他的將計就計埋下了伏筆;《楊氏之子》中漢語表達(dá)中諧音的相關(guān)特點，更是讓語言的意義變得更加豐富。

教學(xué)中，教師要注意層層推進(jìn)，從字面意義走向言外之意，讓學(xué)生感受漢語言表達(dá)的詼諧、幽默和智慧，并嘗試用看似普通的句子來表達(dá)更為玩味的內(nèi)容。如此，經(jīng)常和學(xué)生一起關(guān)注句子的意義要素，對他們準(zhǔn)確地運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，展示自我語言的智慧，有著非常重要的意義。

三、在情感要素的感知中提升語用品質(zhì)

語言是有溫度的。帶著學(xué)生去感受語言文字的情感溫度，可以幫助他們積累更鮮活、更靈動的表達(dá)素材，形成良好的語感。

如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課中，作者渴望上臺表演的心情，通過“我真羨慕得要死”“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”等語句淋漓盡致地表達(dá)了出來。怎樣讓學(xué)生感受到這看似普通的文字里飽含著的感情呢？筆者通過重音和停頓的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)讀中，將作者的渴望之情表現(xiàn)出來。如對“我真羨慕得要死”一句，筆者先在“羨慕”一詞下面加上著重號，讓學(xué)生試讀，并讓其他學(xué)生說說“你聽出了什么”;而后，將著重號分別移到“要死”“真”的下面，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谌螌φ罩?，學(xué)生認(rèn)為該句重讀“真”字，最能表達(dá)出作者的心情。

而對長句“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”，筆者則讓學(xué)生自己試著加重音、畫停頓，找出自己認(rèn)為最佳的讀法。指向情感要素的語言實踐，學(xué)生練得認(rèn)真，思得用心，悟得深刻，且頗具個性，語言文字運用的實踐力以及對文字的表現(xiàn)力的體驗，都趨向深刻和多元。如有學(xué)生通過重讀“多想”“露露臉”“看看我”“給我”，“嘗嘗”“味道”，凸顯出作者內(nèi)心的渴望。而有學(xué)生反其道而行之，將剛才的詞采用輕讀的方式來朗讀呈現(xiàn)，對比之下，作者的情感體現(xiàn)居然比重讀的效果好很多。在對句子的停頓處理上，學(xué)生通過小組合作討論、對比選擇，發(fā)現(xiàn)“我多想/在臺上/露露臉，嘗嘗/大家都/看著我、給我/鼓掌/是/什么味道”這樣的短句式閱讀更加能清晰地表達(dá)出作者的情感。筆者順勢將這句話改成詩行，學(xué)生在饒有興趣的朗讀中，個性化的閱讀和感悟漸趨多角度、深刻化。

在語文閱讀探究活動中，注重指向情感要素的語言文字實踐，可以讓學(xué)生在個性化的閱讀中體驗語言文字的豐富情感，從而為他們語言表現(xiàn)力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、在思維要素的感知中提升語用品質(zhì)

語用因思維而存在。新課程理念下的閱讀與表達(dá)實踐，更加注重思維能力的發(fā)展與提升。教學(xué)中，筆者努力帶領(lǐng)學(xué)生從文本表達(dá)的感性認(rèn)知走向?qū)φZ言表達(dá)形式的關(guān)注和探究，以期他們在大量的語言實踐中體會、把握運用語言的規(guī)律。

如四年級下冊《母雞》一課中有：“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是母親?！痹陂喿x中，筆者讓學(xué)生嘗試將之改成用“因為……所以……”來表達(dá)的句子，然后再進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)“因—果”順應(yīng)表述與“果—因”倒序表述在表達(dá)側(cè)重點上的不同。

在對比閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：將原因置后的句子，即先交代結(jié)果，后補(bǔ)充說明原因，其“因”的內(nèi)容能夠得到更好的突出，如課文中將“母雞的‘負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”放在前面，將“它是母親”放在后面，就更好地強(qiáng)調(diào)、突出了母雞偉大的母愛。為了強(qiáng)化這一表達(dá)特點，筆者讓他們再試著說幾個“因果”關(guān)系的句子，然后改成“果—因”順序進(jìn)行對照，從而讓他們在理性的思考中反復(fù)感受語言的藝術(shù)。

同時，語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也需要我們在日常教學(xué)中加以重視。這主要體現(xiàn)在說明文中的表達(dá)用詞上。如閱讀四年級上冊《爬山虎的腳》，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”中的“逐漸”一詞能不能去掉，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“逐漸”體現(xiàn)了一個發(fā)展著的動態(tài)變化過程，如果去掉的話讓人感覺好像是一下子就變成灰色了，表達(dá)不準(zhǔn)確。閱讀四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》，則分析“一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍”中的“一些”，“他們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄铩敝械摹翱赡堋蹦懿荒苋サ簟绱说鹊?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的準(zhǔn)確性。

圍繞語言文字的審美、意義、情感、思維等要素，陪伴學(xué)生展開實實在在、可觀可感的語文閱讀與表達(dá)實踐活動，這對他們在“認(rèn)識周圍世界的過程中形成最復(fù)雜的感覺印象”，實現(xiàn)語用品質(zhì)的提升，大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：

[2] 儲紅梅.讓詞語理解從模糊走向精準(zhǔn)[J].教學(xué)與管理，2019（17）：29-30

[3] 張軍.統(tǒng)編語文教材單元教學(xué)一體化策略[J].教學(xué)與管理，2019（26）：38-40.

[4] 張召永.主題情境結(jié)構(gòu)化的功能闡釋與設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2021（11）：68-70.

[責(zé)任編輯：陳國慶]