摘要：中職語文教材選入多篇經典古詩詞，旨在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學過程中，教師要引導學生以語言為抓手，感悟經典古詩詞的情趣、理趣。以中職教材“千古流芳”單元為例，探討在古詩詞教學中以品味語言為起點，從而構建語言表達體系、提升語用能力的有效方法。

關鍵詞：語言建構;語言重組;語言運用;古詩詞教學

語言是重要的交際工具，也是提升思維能力的重要工具。古詩詞以高度凝練的語言表達深邃的情感。中職語文教材必修一第四單元“千古流芳”共選取了六篇經典的古詩詞。這六篇經典作品重在讓學生品味語言，領略詩詞的文化意蘊，從而提升學生的審美鑒賞能力。筆者擬從語言建構、重組、實踐運用三個方面談一談古詩詞教學中語言建構與運用的方法，從而促進學生對古詩詞語用規(guī)律的學習和內化。

一、注重因氣求聲，建構語言

古詩詞是一種獨特的文體，詩人在語言表達中通過韻腳、節(jié)奏等來抒發(fā)自己內心的情感。教師要依據(jù)古詩詞的文本特點，選準角度，引導學生感受古詩詞的聲韻和諧之美，進而體悟古詩詞的深刻內涵。

首先，在整體文脈中建構語言。有序的意脈、曲折的情脈構成中國古典詩詞的整體結構。教師要引導學生準確把握古詩詞的脈絡層次，把握其結構，從而理清作者的寫作意圖，建構語言。比如，針對“千古流芳”單元的六篇古詩詞，教師可以引導學生分別從作者創(chuàng)作的角度和作品整體風格的角度理清古詩詞的文脈，從而準確把握語言的深刻意蘊。學生通過梳理發(fā)現(xiàn)這六首詩在文脈上有明顯的差別，其中《靜女》是《詩經》中最為典型的一首詩歌，以敘事的口吻表達情感;《旅夜抒懷》中杜甫則遵循了古典詩歌“起承轉合”的結構特點。學生鑒賞古詩詞學會把握整體文脈，才能全面地感知語言，體悟古詩詞的深刻內涵。

其次，抓住關鍵字詞形成語言感知，構建語言結構。古詩詞的語言跳躍性大，意脈也不是非常清晰連貫。教師要抓住古詩詞的關鍵字詞，引導學生理解其深層含義，發(fā)揮想象，從而充實古詩詞的空白點、未定點。比如，《詩經·靜女》共三章，是一首膾炙人口的四言短詩。學生初讀此詩，理解詩歌的大意“男女之間互相愛慕，互贈信物”。為了讓學生深入解讀這首詩，教師不妨引導學生抓住文中關鍵的字詞，細讀文本。筆者執(zhí)教時緊緊扣住學生比較陌生而又十分關鍵的兩個字“姝”和“孌”，要求學生查閱資料明確這兩個字的意思。因而得出：“姝”“孌”這兩個字從女，表達“美好”的意思。接著，教師引導學生結合詩境思考：以“美麗”為主題，結合詩歌的意境進行畫面描述;思考“姝”“孌”都是“美好”的意思，用這兩個字是否重復？學生結合這兩個字重新回歸文本，展開深入思考，形成了以下見解：“姝”形容女子的容貌，古有“女為悅己者容”，從這里可以看出一個面容姣好卻春心蕩漾的女子;“姝”這個字有文雅之意，美麗的女子在一個幽靜的夜晚文雅地與自己心愛的男子約會，這符合中國女子“大方、文靜、雅致”的形象特點;“孌”刻畫了一個容貌姣好、心靈美好、略帶調皮的青年女子形象。學生聚焦文中“關鍵”字詞，立足古詩詞和生活實際，用自己獨特的視角表達了對古詩詞意境、形象的理解，從而實現(xiàn)了自我獨特的語言建構。

二、注重還原和重組，重構語言

古詩詞運用精煉的語言表達深邃的意蘊。教師要結合古詩詞的內容，對語言進行還原和重組，從而引導學生體悟作者表達的深層情感。

首先，注重還原情境，在理解意蘊中重組語言。語言的建構包括兩層含義，一方面是指按照語言內部系統(tǒng)來建構話語;另一方面是用詞匯組成句子，用句子組成段落和篇章。古詩詞的語言表達有其內在規(guī)律，教師要注重還原情境，引導學生進行語言的重組，解讀古詩詞的內在意蘊。比如，學習《歸園田居·其一》，學生初讀文本，提出問題：“陶淵明為何而歸？又將歸向何處？”由于文本與學生之間存在時空距離，學生難免對文本產生一定的疏離感。教師需要還原情境，讓學生以“陶淵明”的身份走進文本，從而理解作者的情感。筆者在執(zhí)教這首詩時，要求學生考慮以下問題：“陶淵明的這首詩寫得景美、情美，你是否愿意生活在這樣的田園里？請寫出理由。”學生結合自己的生活還原情境，走進作品，發(fā)表自己的看法。有的學生認為農村的景色很美，但是長期生活會感到醫(yī)療、教育、交通等不方便，所以不愿長期生活在那里。在學生理解的基礎上，教師讓學生思考：“陶淵明為何歸向田園？”學生聯(lián)系曾經學過的文本《五柳先生傳》中“環(huán)堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空”，想到陶淵明生活的落魄艱辛，從而感悟陶淵明回歸田園是世俗所迫?？梢?，學生由表及里、由淺入深地形成自己對文本的解讀，尋找到了一個“真性情”的陶淵明，深度解讀出“陶淵明心中的田園”的深層內涵。

其次，注重重組，在審美過程中提升語言。對古詩詞中作者表達的情感，教師要結合整首詩詞進行全面地分析。要引導學生對文本內容進行解構重組，進而深度解讀詩詞的內涵。比如，學習《詩經·靜女》時，教師可以抓住“城隅”一詞，引導學生展開重構?！俺怯纭钡慕忉層卸阂皇浅巧系慕菢牵浅沁叺慕锹?。據(jù)此，筆者要求學生對“靜女”與“男子”約會的畫面進行重構。學生產生這樣的質疑：“男女之間會選擇在城上的‘角樓約會嗎？”作為古代重要防御系統(tǒng)工程的角樓不可能成為男女約會之處，這缺少了一種意境，不符合常理，也不符合中國人的審美心理。由此，學生指出：“城隅”應該指城邊的角落。這符合中國古代女子文雅、羞澀的性格特點，也符合愛情故事含蓄、內斂的審美特點。

三、注重活動和表達，提升語用能力

在古詩詞閱讀中，教師需跳出傳統(tǒng)的學科視野，注重設計活動，讓學生在活動中提升語文學科素養(yǎng)。

首先，教師應結合古詩詞的內容設計活動，從而潛移默化地提升學生語言的運用能力。比如，學習《詩經·靜女》時，教師可引導學生將其轉化為電影腳本，并拍攝成MTV上傳到班級群。教師還需提醒學生回顧前面學過的戲劇相關知識，并且播放電影劇本的鏡頭，從而讓學生將知識與實踐巧妙結合，真正做到學以致用。

其次，在創(chuàng)意表達中提升語用能力。古詩詞往往具有”詩中有畫、畫中有詩”的特點，教師可以尋找詩歌創(chuàng)意表達的落腳點，提取信息，表達語言，展示思維。比如，學習《歸園田居·其一》《旅夜書懷》《將進酒》這三首詩歌，教師可以讓學生運用繪畫的方式解讀詩歌，做到“披文入情”。筆者設置了以下創(chuàng)意表達的任務：圍繞這三首詩歌中的意象，繪制相關的圖畫，并且寫上推薦詞;請?zhí)胬畎谆蛘咛諟Y明給對方寫一封信，勸說對方改變原有出世或者入世的觀點;假如陶淵明和杜甫兩人穿越時空相聚，會跟對方說些什么？發(fā)揮想象，編寫“志士與隱士”的劇本。上述寫作任務需要學生結合詩歌的內容，進行個性化地解讀，進而進行創(chuàng)意性表達。

總之，在古詩詞教學中，教師需要引導學生品味語言，形成自己的語言體系，有效地進行創(chuàng)意表達，從而提升其語言表達能力。

作者簡介：黃海燕（1980—），女，江蘇省如東中等專業(yè)學校講師，主研方向為古詩詞教學。