摘要：我國新課標(biāo)把"解決問題"教育作為數(shù)學(xué)教育課程的內(nèi)容和目標(biāo)，而且數(shù)學(xué)本身也是一個向?qū)W生提出問題，再由學(xué)生自己去解決問題的教育過程，因此如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生解決問題的思維能力無疑是重中之重。隨著我國數(shù)學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施，我國小學(xué)數(shù)學(xué)階段的高年級教學(xué)已經(jīng)逐步開始建立了"解決問題的策略"的教育單元，老師在對小學(xué)生解決問題的思維能力和理解思維水平進行培訓(xùn)時，需要從培養(yǎng)和提升他們的審題能力，理解思維能力，概括思維能力等多個環(huán)節(jié)入手，提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生自主和獨立學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);高年級;自主能力;解決問題

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性的學(xué)科主要來源于日常生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了在日常生活中掌握和運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，再將自己在所學(xué)的知識都應(yīng)用到日常生活中。因此我們要想有效地培養(yǎng)和增強學(xué)生對于分析與處理問題的意識和能力，關(guān)鍵點在于如何做好對這些學(xué)生的分析與處理問題的策略性指導(dǎo)。筆者根據(jù)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)高年級解決問題的基本現(xiàn)狀情況進行了調(diào)查，本文旨在研究我國小學(xué)數(shù)學(xué)高年級解決問題的方法和策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生解決問題方面存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實

數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生必須需要具有扎實牢固的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)才能進行后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能夠順利的解決問題，但是部分小學(xué)高年級學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時都無從下手，不會分析題意、理解題意，更不知道從數(shù)學(xué)具體的那個知識點方面去分析，故對于他們來說并不能有效的解決問題，數(shù)學(xué)問題對于他們來說是相當(dāng)困難的，究其原因就是這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實、不牢固。

（二）教學(xué)方法未進行創(chuàng)新及存在錯誤教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，但是目前還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，譬如，加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、讓學(xué)生進行重復(fù)的刷題、練題，這樣的教學(xué)方法嚴重的限制了學(xué)生自身能力的發(fā)展。作為新時代的教師應(yīng)該要知道以及重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師不應(yīng)該再是教學(xué)的主角。同時，某些教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時忽略了學(xué)生發(fā)展的層次性，不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析解決能力是不同的，教師不應(yīng)該只注重參考答案，而要準(zhǔn)確地把握“了解、理解、掌握、應(yīng)用”不同層次學(xué)生的要求，多注重學(xué)生的思考想法，數(shù)學(xué)教師在解決問題教學(xué)活動中應(yīng)該靈活多變。

新科技發(fā)展為我們帶來了許多便利，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時也應(yīng)該順應(yīng)新時代的發(fā)展，譬如，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時不單單再是使用簡單的三角板、直尺、或是一些卡片講解數(shù)學(xué)問題，教師可以選擇應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，通過動畫演繹、視頻播放等方式讓學(xué)生對某些抽象的數(shù)學(xué)知識有更加深刻清晰的認識，這樣也有利于學(xué)生問題的解決。

二、對于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級解決問題的策略

（一）多元化教學(xué)

教學(xué)改革的不斷推進發(fā)展中，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷的進行創(chuàng)新，從而使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對問題的解決能力都能夠得到有效的提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進行多元化教學(xué)方式，避免禁錮學(xué)生的思想，使得學(xué)生能夠有個性發(fā)展，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。譬如，在進行“統(tǒng)計與概率”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己感受分類與分類標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，讓學(xué)生自己進行簡單的數(shù)據(jù)收集和整理，并運用自己熟悉或者喜歡的方式（文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，然后開展課堂活動報告，讓每一位學(xué)生上臺進行講解，通過對數(shù)據(jù)的簡要分析，體會運用數(shù)據(jù)進行表達與交流的作用，從而對數(shù)學(xué)問題的解決產(chǎn)生興趣。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題習(xí)慣

具有良好的解決問題的習(xí)慣是高效解決問題的基礎(chǔ)，學(xué)生只有認真審題才能避免后續(xù)出現(xiàn)的錯誤，所以在解決問題前，弄清楚問題的本質(zhì)才是最重要的。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分數(shù)乘除法”課程中，將內(nèi)容混淆，或是在解決問題時審題錯誤，誤將除法用作乘法，最后導(dǎo)致整個題的計算過程全部錯誤，這種情況已經(jīng)不僅僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層面的問題，而是學(xué)生解決問題習(xí)慣的問題，教師在這時候更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的審題能力。

（三）將抽象的知識講述具體化

解決數(shù)學(xué)問題要求學(xué)生必須具有清晰的邏輯思維能力，但是數(shù)學(xué)知識中往往還是存在一些相對比較抽象難以理解的知識，針對這些知識，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方法將抽象難以理解的知識變得形象具體化，這樣才有利于學(xué)生的理解和掌握，從而在解決問題的時候才能做到游刃有余。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一節(jié)的課程時，對于圓柱學(xué)生可能不陌生，但是圓錐學(xué)生還是不太熟悉的，尤其在面對怎樣求圓錐體積這種問題時，如果僅僅單靠課本上的公式定理來看，是非常難以想象的，所以教師應(yīng)該在講解時可以借助多媒體教學(xué)，向大家展示我們生活中有那些物品或者建筑是圓錐，讓學(xué)生更直觀感受什么是圓錐，以及想象怎樣可以求圓錐表面積和體積，能夠加深學(xué)生的印象。

總結(jié)：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進革新，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再簡單停留在知識層面，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及自主解決問題的能力，這是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。教師應(yīng)該積極采取措施使學(xué)生養(yǎng)成良好解決問題的習(xí)慣，并且完善知識體系，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃景怡.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級解決問題的策略.2016年

[2]徐以貴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略.2010年

福建省漳州市岳口小學(xué)?李幼靈