摘要：個(gè)體成長(zhǎng)需要有規(guī)則規(guī)范正確行為和發(fā)展方向，社會(huì)發(fā)展需要以規(guī)則打造穩(wěn)定基石。在小學(xué)生個(gè)體意識(shí)和思維逐漸成熟的低年級(jí)教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育，可以消除意識(shí)形態(tài)中的隨意性和散漫性，提升自我管理能力和管理意識(shí)，促進(jìn)其提升公民的責(zé)任感，為培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)觀念、家庭觀念、社會(huì)觀念和職業(yè)觀念提供基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入挖掘小學(xué)《道德與法治》教材內(nèi)容，探討進(jìn)行規(guī)則教育的可行性實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;規(guī)則教育;教學(xué)策略

一、概念界定

（一）小學(xué)低年級(jí)

年級(jí)是對(duì)某一特定學(xué)習(xí)階段的定義。在我國(guó)，義務(wù)教育階段一至二年級(jí)為小學(xué)低年級(jí)，三至六年級(jí)為小學(xué)的中高年級(jí)。

（二）規(guī)則教育

規(guī)則教育是指利用教育的形式、內(nèi)容和途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于規(guī)則的理解能力和認(rèn)同感，鍛煉其遵守規(guī)則的行動(dòng)意識(shí)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生在教導(dǎo)中理解規(guī)則，形成個(gè)人規(guī)則模式。

二、小學(xué)低年級(jí)道德與法治教育中規(guī)則教育的重要性和可行性

（一）規(guī)則教育是小學(xué)低年級(jí)道德與法治教育的必然要求

1.社會(huì)發(fā)展的基本要求

規(guī)則可以看作維系社會(huì)發(fā)展各要素和組成部分之間有關(guān)于程序的契約和規(guī)定。在小學(xué)生集體意識(shí)和自我意識(shí)較為模糊階段推進(jìn)其規(guī)則教育，可以幫助其成為更有利于社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的要素，使得規(guī)則深入學(xué)生的內(nèi)心并轉(zhuǎn)化為自然行動(dòng)，同時(shí)形成正確的發(fā)展觀念和價(jià)值觀念，認(rèn)知到法治社會(huì)對(duì)于個(gè)體行為的規(guī)范和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人有關(guān)于社會(huì)公德方面的認(rèn)知。

2.小學(xué)德育的重要內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)代教育對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童的德育要求，是使其能夠有基本的規(guī)則意識(shí)，了解到公平競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的意義，培養(yǎng)基本的愛國(guó)主義情操，樹立德育根基。而規(guī)則教育可以讓學(xué)生養(yǎng)成例如在升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)肅立、行注目禮，不亂穿馬路，不在公共場(chǎng)所亂涂亂畫、追逐打鬧等良好行為規(guī)范。此類教學(xué)內(nèi)容都是德育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和部分。教師應(yīng)用教材中蘊(yùn)含德育中規(guī)則教育的素材，如在公共場(chǎng)所遵守秩序的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)具體規(guī)則的針對(duì)性教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)。

3.個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的必然要求

人的社會(huì)屬性決定了其不能孤立存在社會(huì)之中，也不能獨(dú)自完成成長(zhǎng)和發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)社會(huì)化需要其在知識(shí)、技能、政治、角色、道德等多內(nèi)容中了解規(guī)則定義、行為規(guī)范的價(jià)值觀念。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行定向的標(biāo)準(zhǔn)信仰的引導(dǎo)，可以幫助其更好地了解社會(huì)化生活的必要性，清晰個(gè)人在社會(huì)中的角色和定位，找到與社會(huì)道德標(biāo)桿相符合的個(gè)體行為并進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在社會(huì)中的良性發(fā)展和全方位發(fā)展。

（二）規(guī)則教育是小學(xué)低年級(jí)道德與法治教育的可行內(nèi)容

1.學(xué)生是可教的

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展較為幼稚，對(duì)于規(guī)則沒有明確清晰的認(rèn)知，無(wú)法區(qū)分行為的正確性，形成是非觀念，自我管理意識(shí)有待提高。但此階段學(xué)生也渴望融入集體生活，結(jié)交好友，所以會(huì)自動(dòng)尋求掌握所在班級(jí)、學(xué)校、團(tuán)體中的一系列規(guī)范。而隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的積累和身心成熟度提升，其對(duì)規(guī)則的認(rèn)知也逐步提高，可見此階段的小學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和教育了解規(guī)則，掌握規(guī)則。

2.規(guī)則是可教的

規(guī)則是對(duì)一系列社會(huì)行為需共同遵守的紀(jì)律的綜述，是連續(xù)性事物，既有約束作用，也有引導(dǎo)作用，不是自然生成而是不斷變化與發(fā)展的歷程。社會(huì)個(gè)體處在社會(huì)大環(huán)境中，可以通過他人的反饋引導(dǎo)不斷規(guī)范個(gè)體認(rèn)知，避免錯(cuò)誤行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的深入理解和內(nèi)化。所以規(guī)則可以在后天學(xué)習(xí)中形成，并在學(xué)習(xí)中不斷完善。

三、小學(xué)低年級(jí)規(guī)則教育的目標(biāo)和要求

（一）目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整體教學(xué)活動(dòng)的方向和出發(fā)點(diǎn)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容和安排的教學(xué)活動(dòng)需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，而小學(xué)低年級(jí)的規(guī)則教育目標(biāo)主要包括含認(rèn)知、意識(shí)、行為三個(gè)層面：

1.了解規(guī)則，認(rèn)知規(guī)則：其本質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該知道規(guī)則是怎樣的，并明確知道此規(guī)則制定的原因。需要教育者在教育時(shí)將規(guī)則的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓其先有初步的認(rèn)知，然后再在具體行為中通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生明白規(guī)則制定的原因，為什么要這樣做？怎樣才能做得更好？如在排隊(duì)時(shí)先讓學(xué)生明白排隊(duì)的順序是先來(lái)后到，個(gè)體之間保持距離，排隊(duì)時(shí)不能嬉戲打鬧，形成基本認(rèn)知之后再引導(dǎo)學(xué)生明白制定這樣的規(guī)則是要遵循公平公正的原則，保持個(gè)體與他人的安全距離，不為他人造成不必要的麻煩。

2.認(rèn)同規(guī)則，培養(yǎng)基本的規(guī)則意識(shí)：認(rèn)同規(guī)則需要兒童首先產(chǎn)生情緒認(rèn)同感，通過積極愉悅的體驗(yàn)，形成情感上的趨同，內(nèi)化個(gè)人對(duì)規(guī)則的認(rèn)知。教育者需要從兒童的立場(chǎng)出發(fā)制定規(guī)則，使兒童認(rèn)知到個(gè)體是規(guī)則的參與者，而不是被管理者，拉近距離的同時(shí)再讓兒童參與到規(guī)則的制定與遵守過程中，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)遵守規(guī)則的意識(shí)。

3.遵守規(guī)則，培養(yǎng)準(zhǔn)確的規(guī)則行為：小學(xué)生由于個(gè)體的認(rèn)知水平和認(rèn)知判斷水平有限，導(dǎo)致其雖然有良好的行為動(dòng)機(jī)或出發(fā)點(diǎn)，但是非觀念和管理觀念不高，教師需要在實(shí)際教學(xué)或具體情境中引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，如不會(huì)為了避免同學(xué)受到老師的批評(píng)而幫助其完成作業(yè)。教師也要踐行規(guī)則，為學(xué)生做好榜樣。

（二）要求

1.全面解析教材，充分挖掘教材資源：想要有效開展規(guī)則教育，需要教師能夠全面分析教材，挖掘出教材中有關(guān)于規(guī)則的內(nèi)容，從學(xué)生或兒童的低齡視角判斷所選擇的內(nèi)容是否符合自身的發(fā)展需求和理解能力，再?gòu)纳罱嵌冗M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)化擴(kuò)張。既體現(xiàn)對(duì)既有教材資源的充分利用，又要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與擴(kuò)展，解決教什么和怎么教的問題。

2.鏈接兒童生活，聯(lián)系生活滲透規(guī)則：脫離生活實(shí)際所進(jìn)行的一切教育都是忙碌而無(wú)效的，尤其對(duì)于低齡兒童而言，進(jìn)行規(guī)則教育需要拉近知識(shí)和生活的距離，并充分提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的深入理解，最終做到了解規(guī)則，遵守規(guī)則。

3.活化規(guī)則教學(xué)，多種形式傳遞規(guī)則：對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育要避免說服式教育和講授式教育，而應(yīng)從其思維特點(diǎn)出發(fā)運(yùn)用直觀形象的方式方法和材料實(shí)現(xiàn)規(guī)則與情境的充分融合，提升教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，并能夠集中學(xué)生的注意力，最終提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、基于教材內(nèi)容進(jìn)行低年級(jí)規(guī)則教育的路徑

（一）立足學(xué)生自然情況，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)活動(dòng)的整體走向和最終的教學(xué)成果，所以教師要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，既與所選擇的教學(xué)內(nèi)容有充分的銜接作用，又能夠凸顯規(guī)則教育實(shí)施的不同層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的了解，并適當(dāng)提高教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生能夠在自己理解和接受的范圍內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《小水滴的訴說》時(shí)，教師應(yīng)該從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中水資源的存在形式，水的作用，水和我們的關(guān)系，然后再幫助學(xué)生通過了解水資源短缺地區(qū)的現(xiàn)狀、缺乏充分的水資源動(dòng)植物生存環(huán)境及人類生存環(huán)境的變化情況提升其水資源保護(hù)意識(shí)，再讓學(xué)生通過思考不斷總結(jié)保護(hù)水資源的方法。所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既貼近低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，又做到了與其生活實(shí)際相連接，方便學(xué)生利用自己的知識(shí)基礎(chǔ)有效地了解規(guī)則，認(rèn)知規(guī)則并學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。

（二）從多層次角度解析教學(xué)素材內(nèi)涵

教學(xué)素材是進(jìn)行規(guī)則教育的主要內(nèi)容載體。教師應(yīng)該通過對(duì)教材中所包含的圖文內(nèi)容進(jìn)行解析，學(xué)會(huì)用多層次多角度看待同一教學(xué)素材，如同一話題中引入的不同圖片、文字介紹，課文導(dǎo)語(yǔ)、繪本、練習(xí)等。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知到每一個(gè)課程的構(gòu)成要素都有其特定的教育意義和教育功能，要避免從主觀考量角度出發(fā)，選擇自認(rèn)為更有教育意義的內(nèi)容，而忽視了其他構(gòu)成因素對(duì)于整體教學(xué)主題的表達(dá)和引導(dǎo)，做到充分利用教材，多角度解答教材，幫助學(xué)生在教材知識(shí)中有效學(xué)習(xí)規(guī)則。

例如，在教學(xué)《上課了》第一課時(shí)，教師要注意教材中設(shè)置的很多留白的地方，如我有個(gè)好主意...，我的辦法是...，留白部分是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的延伸和引導(dǎo)。教師在解讀教材時(shí)，要注意對(duì)此部分的有效利用，先不為學(xué)生介紹課本教材中與之內(nèi)容相關(guān)的圖片或文字，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，補(bǔ)充空白部分的內(nèi)容。在學(xué)生作答之后再展開教材分析對(duì)應(yīng)的圖片文字或?yàn)閷W(xué)生播放相應(yīng)視頻，培養(yǎng)學(xué)生基本的規(guī)則意識(shí)，驗(yàn)證個(gè)人對(duì)規(guī)則的理解，在加深知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成就感。

（三）挖掘生活資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合

生活是知識(shí)的來(lái)源，更是規(guī)則的來(lái)源。教師在利用既定教學(xué)素材進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，要注重將生活實(shí)際與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，從學(xué)生較為熟知的場(chǎng)景或事物出發(fā)，才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情，多設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)、比賽、角色扮演等活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《可愛的動(dòng)物》時(shí)，教材中介紹的是燕子、金魚等動(dòng)物。通過對(duì)其生活習(xí)性的總結(jié)了解愛護(hù)動(dòng)物的知識(shí)，但由于學(xué)生現(xiàn)有的成長(zhǎng)環(huán)境和生活環(huán)境對(duì)于燕子、金魚的了解較少，所以可以延展為學(xué)生較為熟悉的小狗、小貓、倉(cāng)鼠等較為常見的家庭寵物，提問其是否有共同飼養(yǎng)此類寵物的經(jīng)歷，有哪些需要注意的事項(xiàng)，怎樣才能更好的愛護(hù)寵物，再延伸成為愛護(hù)動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的知識(shí)。從學(xué)生更為熟知的事物入手激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其道德情感和社會(huì)責(zé)任感，相較于單一應(yīng)用教材內(nèi)容能收獲更好的教學(xué)效果。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重引導(dǎo)式教育

規(guī)則的作用是規(guī)范個(gè)體行為，形成正確的思想態(tài)度和行為模式。但規(guī)則教育不應(yīng)是進(jìn)行管理式教育，而應(yīng)突出人的社會(huì)性、自由性、主動(dòng)性，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生形成自發(fā)認(rèn)識(shí)和自主認(rèn)識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人行為。

例如，在教學(xué)《上學(xué)路上》時(shí)，基于學(xué)生已經(jīng)熟知的紅燈停、綠燈行的行為規(guī)范，提問學(xué)生為什么對(duì)于不遵守交通規(guī)范的行人受到相應(yīng)的處罰，引申學(xué)生去思考紅燈禁止通行、綠燈準(zhǔn)許通行是國(guó)家交通安全法規(guī)中的重要內(nèi)容，從規(guī)則知識(shí)引導(dǎo)到法治知識(shí)，從行為規(guī)范再上升到道德規(guī)范，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的升華理解，在滲透中體會(huì)法律的意義和社會(huì)道德感的重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育是小學(xué)德育教育、道德與法治教育中的重要組成部分，在其身心尚未成熟階段進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助其形成良好的價(jià)值觀念、法治觀念，有助于其成長(zhǎng)為利于個(gè)體發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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常州大學(xué)附屬小學(xué)?江蘇省常州市?錢秋雯