摘要：在農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理工作中做好建立激勵(lì)機(jī)制的具體教育意義，能夠進(jìn)一步深化農(nóng)村地區(qū)教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制的具體認(rèn)識(shí)，并為其后續(xù)班級(jí)管理工作中建立機(jī)制的實(shí)踐提供明確的目的導(dǎo)向，使教師所建立的班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制始終指向其本身的運(yùn)作意義，最大化地發(fā)揮出激勵(lì)機(jī)制的教育意義，實(shí)現(xiàn)管理效率的切實(shí)提高。在農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐之中，教師應(yīng)以具體問題具體分析的方式，對(duì)不同管理與教育環(huán)節(jié)之中不同的機(jī)制進(jìn)行類別分析，真正建立起具體的意義分析模型，為后續(xù)實(shí)踐提供具體理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制;意義分析

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師雖然在教育改革活動(dòng)中通過對(duì)先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步嘗試將激勵(lì)機(jī)制融入到課堂之中，然而由于教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制的概念尚處于初步認(rèn)識(shí)階段，所以在實(shí)際的班級(jí)管理過程中教師常常忽視對(duì)機(jī)制的進(jìn)一步完善，導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制難以最大化地發(fā)揮出本身的價(jià)值，難以真正對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用。而為了解決這一問題，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)首先對(duì)激勵(lì)機(jī)制的建立意義做好具體的分析工作，以此真正在結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)分析模型中看到激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際運(yùn)作意義，這將進(jìn)一步引起農(nóng)村中小學(xué)教師在班級(jí)管理工作中對(duì)激勵(lì)機(jī)制的重視，并始終以意義分析模型作為核心導(dǎo)向，在教學(xué)中對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有針對(duì)性的持續(xù)完善，最大化地完善農(nóng)村地區(qū)的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生在不同教育環(huán)節(jié)中真正實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展。

一、提供外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)仍是現(xiàn)階段中小學(xué)學(xué)生在校園生活中的主要實(shí)踐活動(dòng)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，如何促使學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中也一直是教師在班級(jí)管理工作中重要的教研方向之一。在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)管理工作中，通過教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制的合理建立，則能夠使激勵(lì)機(jī)制真正成為從客觀層面驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要工具，輔助教師實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。這需要教師真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析工作，從而構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制，真正向?qū)W生提供外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。

例如在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，可以利用學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)心理，通過構(gòu)建班級(jí)競(jìng)賽機(jī)制的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。為此，教師應(yīng)該探索一條合理的競(jìng)賽機(jī)制建立路徑，如通過建立班級(jí)平均分?jǐn)?shù)排行榜或是進(jìn)步成績(jī)排行榜的形式，使競(jìng)賽成績(jī)能夠隨著每次測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行浮動(dòng)，并且公示在全班學(xué)生面前。通過這種具體競(jìng)賽制度的建立，學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)心理將真正激發(fā)出來，從而真正以外在機(jī)制地向?qū)W生提供客觀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終切實(shí)促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)機(jī)制的切實(shí)優(yōu)化。

二、促成班級(jí)自主管理

在班級(jí)中建立以學(xué)生為主導(dǎo)的自主管理模式，能夠使學(xué)生真正在管理的過程中不斷提高個(gè)人的管理技能，并從管理模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)人規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，以體驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人德育品格的養(yǎng)成。在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教育實(shí)踐之中，教師還可以通過建立班級(jí)自主管理機(jī)制的方式以具體的機(jī)制為學(xué)生提供心理層面的約束與監(jiān)督作用，使學(xué)生能夠在合理機(jī)制的運(yùn)作下更好地完成自我管理實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)多方面綜合能力的提高。

例如在班級(jí)管理工作中，教師可以通過建立班級(jí)紀(jì)律管理員輪值制度的方式，在班級(jí)范圍中樹立榜樣機(jī)制。這一制度的運(yùn)作使得每個(gè)學(xué)生都擁有了平等擔(dān)任管理者的權(quán)利，首先使學(xué)生成為了管理主體，為班級(jí)自我管理模式提供了監(jiān)督角色。而這一監(jiān)督角色的建立則能夠以輪值的形式真正激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生為了能夠更好地勝任這一班級(jí)中榜樣的角色而真正做好自我管理工作，約束自己不為管理角色添麻煩，以此為后續(xù)自己勝任這一角色打下良好的人際基礎(chǔ)。通過這種方式，學(xué)生能夠真正在管理員這一身份所起到的榜樣激勵(lì)作用之下更好地進(jìn)行自我管理與約束，最終真正在班級(jí)范圍內(nèi)形成學(xué)生自主管理模式，這將使農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)真正響應(yīng)素質(zhì)教育理念的號(hào)召，真正促成學(xué)生的全面發(fā)展。

三、強(qiáng)化學(xué)生心理建設(shè)

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理環(huán)境建設(shè)的黃金時(shí)期，這一階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育往往能夠使學(xué)生形成更為良好的心理環(huán)境，并始終以積極的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)道路上的各種挫折，真正助力學(xué)生的身心健康發(fā)展。在中小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐之中，通過教師建立激勵(lì)機(jī)制的方式，還能從客觀層面對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生的心理因素，使學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)作用下更好地面對(duì)成長(zhǎng)過程中的困難，真正以激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作促成學(xué)生心理建設(shè)的強(qiáng)化。

例如農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師可以在班級(jí)管理工作中以鼓勵(lì)、感化等形式建立情感激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)以友善的教師形象出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)橐淮涡⌒〉氖《货瓴徽?，并通過建議等方式幫助學(xué)生真正解決現(xiàn)階段存在的問題。這能夠使學(xué)生在教師正向的情感支撐作用下受到教師的情感激勵(lì)，真正從心靈中得到成長(zhǎng)的力量，積極地再次投入到面對(duì)挫折的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中去，最終真正克服失敗帶來的不良情緒，以積極的心態(tài)面對(duì)挫折，將心理健康問題扼殺在搖籃之中，最終切實(shí)輔助學(xué)生心理環(huán)境的良好建設(shè)，使學(xué)生能夠更加健康的投入到成長(zhǎng)的道路之上，真正以機(jī)制的建設(shè)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

通過教師在不同環(huán)節(jié)中對(duì)不同模式的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分析以及意義匯總，教師將更深入地看到激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際運(yùn)作中所表現(xiàn)出的價(jià)值，從而更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，使機(jī)制的運(yùn)作能夠真正指向其本身的實(shí)際意義，使其最大化地發(fā)揮出本身的價(jià)值，切實(shí)提高班級(jí)管理的實(shí)際效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂香.淺析中小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016，000（020）：193-194.

廣西馬山縣林圩鎮(zhèn)黃幡小學(xué) 韋玉貴