摘要：對(duì)比傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生交流探討的目的性和方向性，提高了教學(xué)的有效性。因此，本文嘗試探討導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并分析了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用原則以及應(yīng)用策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);優(yōu)勢(shì);原則;策略

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在新課程改革中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式受到了許多師生的歡迎。主要是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變;比較傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更加注重學(xué)生的課堂主體地位，以教師的教學(xué)引導(dǎo)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，在學(xué)生交流和師生交流的過程中積極主動(dòng)吸取知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力。因此其具有以下兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)

有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間是一種合作的關(guān)系。在合作的過程中需要學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又需要在合作討論的過程中提升自己的理解。因此長(zhǎng)期在這種融洽的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性、合作交流的能力都會(huì)得到提升。

有助于提升教師的教學(xué)技能、在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，需要學(xué)生自主思考和探究，教師在導(dǎo)綱設(shè)計(jì)時(shí)，需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所獲。學(xué)生才能在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。另外在課堂互動(dòng)上，需要把握課堂的氛圍，同時(shí)又需要深入到學(xué)生群體中進(jìn)行指點(diǎn)，非常考驗(yàn)教師的觀察能力。因此應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，對(duì)于教師的教學(xué)技能是一個(gè)非常重大的考驗(yàn)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）問題情境的創(chuàng)新性

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是學(xué)生必須要獨(dú)立完成的任務(wù)，也直接影響后續(xù)的教學(xué)效果。因此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的問題情境要新穎，同時(shí)還具有啟發(fā)性。能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)畏難情緒，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（二）問題鏈的梯度性

針對(duì)學(xué)生的差異性，在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)上也需要呈現(xiàn)出層次性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，需要設(shè)置爬坡堤，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維。對(duì)于學(xué)困生，需要設(shè)置基礎(chǔ)性題目，提高學(xué)習(xí)信心。總之，問題設(shè)計(jì)需要具有梯度性，學(xué)生在解決問題的過程中可以逐層深入。

（三）習(xí)題設(shè)置的多樣性

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)規(guī)律，還要能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，觸類旁通。因此在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式中，數(shù)學(xué)問題還需具有全面性，幫助學(xué)生找到不同類型題目的解題方法。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱時(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)綱內(nèi)容主要是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課本的知識(shí)點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如教學(xué)《平行線的性質(zhì)》時(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就提前分析了教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，以生活現(xiàn)象作為問題情境，促使學(xué)生在完成導(dǎo)綱的過程中逐步加深對(duì)于平行線的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)綱的部分內(nèi)容如下：①圖片：黑板、公路、游泳池、練習(xí)本...，從上述圖片中你發(fā)現(xiàn)了那些規(guī)律？你還能舉出其他的例子嗎？②一平面內(nèi)存在兩條平行的直線，一條截線與這兩條平行線相交，你能找到其中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角嗎？......預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的作用幫助學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解課本的基礎(chǔ)知識(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱時(shí)需要遵循由易到難、趣味性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)。

（二）問題情境設(shè)置

課堂導(dǎo)入直接影響課堂的教學(xué)效果，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)提升課堂的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行深入探索。比如教學(xué)“三角形全等的條件”，為了吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)教師可以使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，在電子課件中插入埃及金字塔的圖片，和學(xué)生互相交流埃及金字塔的相關(guān)背景信息。當(dāng)學(xué)生注意力回到課堂時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)出數(shù)學(xué)問題：金字塔中的任意一面是否為全等三角形。比如教學(xué)“勾股定理”時(shí)，在課堂上應(yīng)用《周髀算經(jīng)》中周公向商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)的故事，通過故事的情境導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）小組合作交流

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中的“互動(dòng)”主要是體現(xiàn)在課堂師生的互動(dòng)交流。為了增強(qiáng)互動(dòng)的效果，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式采取了小組合作交流的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)圍繞著數(shù)學(xué)問題展開辯論。

比如，教學(xué)“平行四邊形”和“特殊四邊形”時(shí)，教師提出了一個(gè)問題：“生活中有哪些特殊的四邊形？哪些又符合平行四邊形的條件。”小組學(xué)生圍繞著問題，進(jìn)行交流探討，并且將討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后由小組代表介紹組內(nèi)探討的結(jié)果。

再比如教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師提出探討主題：“分析一次函數(shù)的特點(diǎn)、一次函數(shù)的圖像、一次函數(shù)的表達(dá)式，舉例說(shuō)明生活中的一次函數(shù)。”學(xué)生在交流探討的過程，教師需要在課堂上積極地巡視，指導(dǎo)學(xué)生探究一次函數(shù)的問題，并維護(hù)好課堂紀(jì)律。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是為了考察學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)空間，讓學(xué)生了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如何設(shè)計(jì)作業(yè)是許多教師面臨的難題。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不同，難以采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，另一方面課堂作業(yè)量不宜過多。比如學(xué)習(xí)多項(xiàng)式時(shí)，設(shè)計(jì)了不同難度的作業(yè)如下所示：1.，，;2：已知，a、b的值為多少。

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于傳統(tǒng)初中教學(xué)模式的創(chuàng)新，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，有利于提升教學(xué)效果，值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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江門市第九中學(xué)?余蔓茜