摘要：在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級管理工作中制定激勵制度，是為了通過激勵機(jī)制運(yùn)作的形式協(xié)調(diào)學(xué)生個人因素，驅(qū)動學(xué)生積極而主動地參與到校園生活的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，從而促成學(xué)生實(shí)踐效率的提高，使其真正在高效實(shí)踐之中實(shí)現(xiàn)個人綜合能力的全面發(fā)展。為了使教師在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)中更好地構(gòu)建激勵機(jī)制，切實(shí)落實(shí)激勵制度以輔助學(xué)生的實(shí)踐，教師應(yīng)首先對制度制定的具體原則做好分析工作，真正形成具體的規(guī)范以輔助后續(xù)班級管理工作中具體制度，并以科學(xué)原則切實(shí)保障激勵機(jī)制的可行性，以此切實(shí)為學(xué)生的高效實(shí)踐構(gòu)建良好的制度體系，切實(shí)推動學(xué)生的高效成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);中小學(xué)班級管理;激勵制度

建立激勵制度是素質(zhì)教育改革實(shí)踐中教師開展班級管理工作的嶄新系統(tǒng)工具，通過班級中具體激勵制度的制定以及其機(jī)制的實(shí)際運(yùn)作，學(xué)生的多項(xiàng)心理因素將真正在激勵的作用下得到協(xié)調(diào)，從而真正主動地參與到校園生活的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，真正成為實(shí)踐的主體，最終實(shí)現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的最大化提高。在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級管理工作中，教師尚處于應(yīng)用激勵制度輔助班級管理的初步嘗試階段，這一階段中教師所建立的激勵制度呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的無序性，這是由于教師在激勵制度構(gòu)建前缺少了原則分析這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致激勵機(jī)制在實(shí)際運(yùn)作過程中漏洞百出，難以真正發(fā)揮出制度本身的積極教育意義。為了解決這一問題，教師應(yīng)該首先結(jié)合教育實(shí)踐以及學(xué)生特征做好激勵制度制定原則的分析工作，為激勵機(jī)制的優(yōu)化打下重要基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)調(diào)主體性原則

班級激勵機(jī)制的建立本質(zhì)上是服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前實(shí)踐需求的。這需要教師在實(shí)際的農(nóng)村中小學(xué)班級管理工作中能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐特征以及心理特征，以尊重學(xué)生在實(shí)踐過程中的主體性為基本原則，做好班級管理激勵機(jī)制的建立工作。只有通過這種方式，激勵機(jī)制才能真正作用于學(xué)生現(xiàn)階段的心理環(huán)境，真正滲透在學(xué)生具體的實(shí)踐過程中，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極的實(shí)踐參與心理，使學(xué)生能夠最大化地參與到課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生以較強(qiáng)的主動性真正成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體，從中獲得更為良好的實(shí)踐體驗(yàn)，最終真正實(shí)現(xiàn)多方面實(shí)踐能力的提高。

例如在驅(qū)動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的中小學(xué)班級學(xué)習(xí)管理工作中，教師即可以通過構(gòu)建榜樣激勵機(jī)制的方式，在班級中通過表揚(yáng)、組織先進(jìn)學(xué)習(xí)代表進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等活動，在班級范圍內(nèi)樹立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的典型代表，通過正向鼓勵以及給予表現(xiàn)機(jī)會的方式真正強(qiáng)化其在學(xué)生心目中的影響作用，激勵學(xué)生積極的在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中向榜樣學(xué)習(xí)，并在爭當(dāng)榜樣的心理作用下真正主動的參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，真正成為學(xué)習(xí)活動過程中的主體角色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級中，學(xué)生相對而言更加渴望受到外界的關(guān)注，通過對學(xué)生這一心理的分析以及利用構(gòu)建尊重學(xué)生主體性的榜樣激勵機(jī)制，將真正對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、遵守公平性原則

激勵機(jī)制本質(zhì)上是對學(xué)生心理因素進(jìn)行調(diào)節(jié)的教學(xué)管理系統(tǒng)，因此激勵機(jī)制的建立應(yīng)該始終符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理需求，以此使學(xué)生能夠從內(nèi)心中接受激勵制度的具體內(nèi)容，認(rèn)可激勵制度從而真正受制度內(nèi)容的激勵，最終在機(jī)制的運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐心理因素的調(diào)節(jié)，真正提高實(shí)踐效率。為此，教師在激勵制度的制定過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見，并始終堅(jiān)持公平性的原則，使機(jī)制的運(yùn)作真實(shí)性得到保障，從而最大化發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，為學(xué)生的高效實(shí)踐提供源源不斷的驅(qū)動力量。

例如在情感激勵機(jī)制的建立過程中，農(nóng)村地區(qū)教師應(yīng)該始終對班級全體學(xué)生保持關(guān)注，并做到一視同仁地向?qū)W生提供情感上的正向支撐，以此以教師的鼓勵、表揚(yáng)等正向情感的支持使學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動等實(shí)踐效率得到進(jìn)一步的提高。在這一過程中，教師則應(yīng)始終堅(jiān)持公平性的原則，即在某一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該給予不同學(xué)生以相同形式的情感激勵，以此避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理落差，極大地降低情感激勵的實(shí)際效力。如教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)進(jìn)步后會對學(xué)困生進(jìn)行及時的表揚(yáng)與鼓勵，使學(xué)生能夠在教師正向情感的激勵作用下認(rèn)同自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐之中所做的努力，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。而后，教師也應(yīng)對班級優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況保持關(guān)注，在學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步或是保持良好的情況時教師不應(yīng)認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而是以公平性原則同樣對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生能夠在同等的情感激勵作用下平衡心理，并同樣在認(rèn)可中更為積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動之中，最終實(shí)現(xiàn)全班學(xué)習(xí)成績的同步提高。

三、注重適度性原則

另外，在激勵機(jī)制的構(gòu)建過程中，教師還應(yīng)始終注重以適度性原則執(zhí)行激勵機(jī)制。這是因?yàn)榧顧C(jī)制運(yùn)作的根本目的是推動學(xué)生的成長，如果激勵機(jī)制過度執(zhí)行，學(xué)生則會將激勵導(dǎo)向的目標(biāo)達(dá)成作為自身的根本實(shí)踐目標(biāo)，從而出現(xiàn)過猶不及的教學(xué)效果，不利于學(xué)生個人能力的提高與發(fā)展。

例如農(nóng)村地區(qū)教師常常在中小學(xué)班級管理工作中通過構(gòu)建獎懲機(jī)制的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用具體的物質(zhì)獎勵以及簡單的懲戒項(xiàng)目的方式激勵學(xué)生更為有效地參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。這就需要教師始終堅(jiān)持適度性的原則，如在學(xué)生出現(xiàn)問題后，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生以約定的懲戒，并在實(shí)踐過程中關(guān)注學(xué)生的改正態(tài)度與改正效果，在學(xué)生真正改正自己的問題后，教師應(yīng)及時減輕對學(xué)生的懲戒或是停止懲戒。以此適度執(zhí)行獎懲激勵機(jī)制，學(xué)生將在靈活的實(shí)踐模式中以更積極的心態(tài)開展實(shí)踐，并真正以提高為核心目標(biāo)，最終真正實(shí)現(xiàn)多方面綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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廣西馬山縣林圩鎮(zhèn)黃幡小學(xué) 韋紅秀