摘要：學(xué)生在小學(xué)階段正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而且學(xué)生的思維也處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行思考許多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求也非常高，因此，小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)提升起來(lái)就非常的困難，但是教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，學(xué)生的成績(jī)和能力多不一樣，但教師卻是一視同仁，這就導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)得不到幫助。但是分層異步教學(xué)的出現(xiàn)是針對(duì)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的新式教學(xué)法，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分重要的作用。接下來(lái)我就分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐進(jìn)行分析，希望可以給大家一個(gè)教學(xué)參數(shù)。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);實(shí)踐

數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是目前一種新式的教學(xué)形式，分層異步教學(xué)不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一致的教學(xué)情況，而且還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組教學(xué)，采取分難度的形式進(jìn)行教學(xué)。分層異步教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以不斷提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越好。

一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的意義

1、可以提升教學(xué)理念

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層異步教學(xué)的教學(xué)理念可以大大提升教師的教學(xué)理念。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，教師的實(shí)踐教學(xué)往往都存在一些滯后性，但是通過(guò)分層異步教學(xué)的普及，就會(huì)不斷提升教師的教學(xué)理念。通過(guò)分層教學(xué)理念，可以讓教師不斷增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才會(huì)及時(shí)的進(jìn)行處理。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)更新，這樣才會(huì)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2、可以不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分層異步教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)分層異步教學(xué)，可以讓學(xué)困生可以成為教學(xué)的主角，從而不斷提升學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生可以通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，可以不斷提升學(xué)生的成績(jī);分層異步教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以進(jìn)行更加高水平的講解，從而不斷提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)效率，不斷突破自己，成為更優(yōu)秀的人。在進(jìn)行分層異步教學(xué)時(shí)，教師可以滿足不同階段的學(xué)生，讓學(xué)生可以共同進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生都可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的策略

1、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)層次劃分

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層異步教學(xué)時(shí)，教師的合理劃分非常重要，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行劃分，教師不應(yīng)進(jìn)行籠統(tǒng)的劃分，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行劃分，這時(shí)分層異步教學(xué)的前提。教師要提前進(jìn)行科學(xué)的分析，從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式等都要參考進(jìn)來(lái)，這樣進(jìn)行的分層劃分才比較科學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)學(xué)的加減”學(xué)習(xí)時(shí)，就可以提前進(jìn)行學(xué)生的分層，然后在進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不同的教學(xué)形式，來(lái)適應(yīng)不同的學(xué)生，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以更有針對(duì)性，讓學(xué)生不斷建立學(xué)習(xí)信心。此外要注意的一點(diǎn)就是，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化，在進(jìn)行新的教學(xué)分組，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定

教師在進(jìn)行完分層后，還要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同目標(biāo)的匹配，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際狀態(tài)為依據(jù)，教師不要將不動(dòng)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的差距太大，這樣不利于班級(jí)整體發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)目標(biāo)共同進(jìn)步。學(xué)生在完成一個(gè)目標(biāo)后，教師就應(yīng)給學(xué)生設(shè)置下一個(gè)目標(biāo)，但是目標(biāo)要有層次感，要將難度逐漸提升，這樣學(xué)生的成績(jī)才會(huì)越來(lái)越好。反之，在進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，教師如果不能將目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的匹配，學(xué)生就會(huì)逐漸掉隊(duì)，這樣就錯(cuò)失了分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的匹配時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匹配，這樣才有利于學(xué)生的成績(jī)提升。

3、對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是分層異步教學(xué)的一個(gè)重要步驟。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。在進(jìn)行學(xué)生的分層異步評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)層次差的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多一些認(rèn)可和鼓勵(lì)，多以指導(dǎo)為主。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，不僅可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，而且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷突破自己的學(xué)習(xí)短板，從而不斷提升自己的能力;教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)層次好的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多以引導(dǎo)為主，多進(jìn)行教學(xué)受挫，這樣不僅可以讓學(xué)生可以虛心先前，而且通過(guò)引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生突破自我，把數(shù)學(xué)成績(jī)提的更高。因此，教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同的評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)使不同階段的學(xué)生共同進(jìn)行，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始進(jìn)行分層異步教學(xué)的普及，這樣不僅可以助力教師的教學(xué)，讓學(xué)生可以更加高效的學(xué)習(xí)，而且還可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，為我國(guó)培養(yǎng)素質(zhì)性人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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溫州文成育英學(xué)校?浙江省溫州市?毛建明