趙小俠

“春風春雨花經(jīng)眼，江北江南水拍天”。萬千好課，斗艷爭奇，迷醉了眾人眼，我卻忽而想到一個詞——簡潔。簡潔語文當然不是一個新主張，但在我眼中，簡潔不僅是一種品格，還是一種藝術，是一種“萬花叢中過，片葉不沾身”的從容和篤定。

一、錯過生長點? 透過現(xiàn)象探本源

開學后，學校課程中心推出“新政”：抽簽上課。一時間群情鼎沸，無論悅納與否，作為教師的我們既然不能改變環(huán)境就只好自己適應節(jié)奏，抱著備課手冊設計教學流程成了每天的必修課：怎樣導入更顯別具一格？這句話該怎樣表達方能不顯得突兀？那個環(huán)節(jié)該如何處理才會高潮迭起？用同事們互相戲謔的話：“心臟的負荷率有點超載！”這一天，周慰校長恰巧也在，“中頭彩”執(zhí)教語文的是我校一個非常優(yōu)秀且經(jīng)驗豐富的低年級老師，上課內容為一年級語文一篇精讀課文《小公雞和小鴨子》。

上課伊始，老師用大屏投出書上插圖，繪聲繪色地引導：“孩子們，你們看圖上畫了誰？他們在干什么？書上的哪個自然段描寫了這幅圖？”小手林立，我也只是在聽課記錄上奮筆疾書，這在我們一線語文教學中是司空見慣的提問方法，大家常用。一旁的周慰校長拿起語文書問我：“這個問題有幾種答案？”我笑了，答案不言而喻。周校翻了書，追問：“我們設計問題的出發(fā)點是為了順利推進教學流程還是站在學生立場發(fā)展學生的思維呢？假如草地上不是一只小公雞而是一群雞，孩子該怎么辨別呢？會發(fā)生別的故事嗎？可以發(fā)生別的故事嗎？當然，不是說答案指向太單一不好，而是我們培養(yǎng)出來的所有學生的思維如果都只是朝向一個點，那么這樣的歸納意義何在呢？”他頓了頓，語重心長，“小學生的思維最是發(fā)散，假如習慣了這樣的問答這樣的思考，到了中學大學，他們哪里還會發(fā)散思維呢？學習過程一定應該是先發(fā)散再聚焦最后再次發(fā)散的過程，你覺得呢？”

下課以后，我把這些觀點“學舌”給兩位同事，兩位老師和我發(fā)出了同樣的感慨：“周校站在高處，總是可以一眼看穿云遮霧罩”，只是我們的語文課，特別是家常課究竟該如何落地才是一節(jié)好課呢？我百思未得其解，卻想起年前的一件舊事。那一天，我也是“中頭彩”的執(zhí)教老師，正在給二年級的孩子上語文園地四的字詞句運用“下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多”，周慰校長巡視課堂路經(jīng)我們班，孩子們七嘴八舌：

弟弟的鞋像鳥窩，爸爸的鞋像小船！

弟弟的鞋像小山，爸爸的鞋像大山！

弟弟的鞋像小路，爸爸的鞋像公路！

我給每一個發(fā)言的孩子點贊，教室里的掌聲噼里啪啦，下課后，在走廊遇到周校，他給予我諸多鼓勵的同時問了我一個問題：“弟弟的鞋為什么像小山？是從上往下看還是從下往上看的呢？想象，想的過程和方法是不是更加重要呢？”是的，輕與重，舍與得，透過浮華的漣漪和課堂表面的熱鬧，問題的答案呼之欲出。教學過程的本質就是有目的有意識地引導學生發(fā)出疑問解決疑問再生疑問解決疑問的過程，像固然重要，想?yún)s是核心，我們要傳遞給孩子的，就是要讓他們積極思考，懂得形成結論的過程。

二、立足生長點? 直奔語文教學的核心

“語文就是人生，伴隨人的一輩子”，這是人民教育家于漪老師《點亮生命燈火》一書扉頁上的文字。

“孩子一輩子的道路取決于語文”，這是學者陳平原流傳甚廣的觀點，3月11號被轉載到中宣部學習強國平臺上且被頻頻轉發(fā)。

好的語文教育對一個人的成長來說有著非同一般的深遠意義，這一點已經(jīng)被認同，卻難在落地。20年了，我一直在教語文，卻發(fā)現(xiàn)自己越來越不知道該怎樣教好語文了。有一個關鍵的問題沒想明白：大會小會所有學科都在談思維型教學，眼前的學生只有六七歲，詩和遠方同樣遙遠，我們究竟該怎樣提升他們的思維品質？我們學校自創(chuàng)辦一直有一個清晰的評價有效課堂的標準：教師神起來，學生動起來，課堂活起來。我常在想，這一“動”一“活”指向何處？現(xiàn)在許多語文課其實是迷失了方向的，我們?yōu)槭裁磳Τ楹炆险n如此焦慮，有一個不可回避的原因就是我們把注意力放在了語文課以外的各種技術性層面上，五彩斑斕的形式就如窗外的繁花朵朵，什么課前三分鐘演講，什么拓展延伸，什么視頻沖擊，一時滿眼的生機盎然，下課后老師不知所謂，用梁增紅老師的描述就是“外延無限延伸，內涵不斷虛脫”，學生卻并沒有真正掌握學習語文的方法。所以，還是要著力語文素養(yǎng)，直奔語文教學的核心，聚焦語言的運用，聚焦思維的生長點。

什么是思維的生長點呢？我以為，學生的思維生長點就是智慧萌發(fā)點，就是情感交融點，就是意志升華點，當然也可能是生命活力的創(chuàng)生點。二年級上冊語文園地五的“日積月累”設計的是柳宗元的詩作《江雪》，我們通常的做法就是熟讀成誦，積而累之，實際學情是我們有大部分同學早就會背了，怎樣讓“老樹開花”呢？我的辦法是從學生思維盲區(qū)入手，嘗試破譯“藏頭詩”，我向學生講述了有趣的藏頭詩，學生興致勃勃找出“千萬孤獨”四個字，我以此為生長點引導學生探索“數(shù)字往往是枯燥的，千、萬、孤、獨都表示數(shù)字，你從中品品，你從中可以品出什么？”一雙雙小手林立，“千千萬萬都表示多，可作者獨身一人，真可憐！”“那么多的山，那么多的路，卻一個人一只小鳥都沒有，很孤單，就像樹上的喜鵲！”課后，我的學生，一群七八歲的孩子，有的開始尋找古詩中的數(shù)字，有的開始尋找藏頭詩做游戲，一首《江雪》，點燃了冬天的熱情，它讓我如此清楚地意識到——“學生不是接受知識的容器，而是一支等待點燃的火把。只有今天敢于思考，富于智慧，明天才能善于創(chuàng)新，善于超越?！?/p>

回過頭看，這首詩的教學環(huán)節(jié)非常簡單，只是因為有了“聚焦”，才在“千萬孤獨”中有了主心骨，走出了繁瑣，走向了“消腫”“減肥”。

三、尋覓生長點? 需要我們對語文最大的誠意

一節(jié)語文課40分鐘而已，倘若面面俱到必然浮光掠影一無所獲，畢竟課堂不是練武場，你若十八般武藝齊上，最后學生也就被迫充當了看客。阿基米德說過一句至理名言“給我一個支點，我可以撬起整個地球” ，語文教學是不是也需要這樣的支點呢？用“精、少、活”的主問題建構學生的思維，讓思維的觸角深入到探究的內核。最難的是什么，支點！所以，怎樣才能尋覓到這樣一個支點確立我們語文課堂的“思維生長點”是我們的重中之重。

前些天，我再次翻閱《溫儒敏論語文教育》，看到一句話，借以為鑒：“對語文課程的內容目標缺少通盤的了解，過分依賴別人現(xiàn)成的課例教案，容易導致在‘教什么方面的隨意和模糊。”

驀然回首，審視我的備課，通常的過程的確就是最簡單的三步走，第一步翻閱教參，記錄單元人文主題是什么，語文要素是什么，每篇課文主要教什么，根據(jù)課后習題確立訓練點和教學重難點，第二步就是根據(jù)教參提供的結論去分析課文解讀課文，把教參的思路搬遷到我的腦袋里，第三步在網(wǎng)上選擇某一種教案，乾坤挪移修修補補把自己的理解融合其中。據(jù)我所知，這是我們許多教師共同的做法，但只見森林不見樹木，未免像個摸象的盲人。我們迷迷糊糊，無法確定即將要講解的這個單元這一課究竟要實現(xiàn)什么目標，這個目標在整個小學課程中到底是什么位置，通過這一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，知識點和能力訓練點都不成系列，思維生長點更是一葉障目不見森林，人家的教案，照葫蘆畫瓢，這葫蘆終究不適合瓢呀！唯一的也是最好的辦法，就是去研究課程目標。比如默讀，我們二年級上冊《紙船和風箏》要求的是“不指讀，嘗試不出聲”，二年級下冊要求就很明確“不出聲、不指讀、不唇讀”，三年級就有了速度的要求，這樣的要求并不能解決問題，我們還要講解方法，教授技巧，并在一段時間內落實到我們的教學序列中，這就是一個思維生長點，抓住了，學生就能得以提升，而不是簡單的告知。

有技巧沒有思維，有形式?jīng)]有內涵，繁花落盡終成空。什么是一堂好課，就是我們帶著對語文最大的誠意，為孩子真正的提升跋山涉水覽群書，從教書開始，到人生為止，做一個走心的教書匠。我們都應該重新上一堂語文課——簡潔而不簡單。