摘要：大力提倡傳統(tǒng)文化的滲透教育是當今初中語文教學的一大特點，這一特點不僅順應了“文化強國”戰(zhàn)略樹立文化自信的要求，也順應了語文教學工作的發(fā)展要求。在過去長期的初中語文教學中，教師對傳統(tǒng)文化的強調與教學是明顯不足以支撐學生對傳統(tǒng)文化的喜好的。這種對傳統(tǒng)文化滲透教學的忽視傷害了學生傳統(tǒng)文化學習的興趣，也浪費了教材中寶貴的傳統(tǒng)文化教學資源。而隨著初中語文教學對傳統(tǒng)文化的強調，教材中涉及傳統(tǒng)文化的內容明顯增多，這種教材的調整成為教學改革的一大積極信號，推動著教師進行傳統(tǒng)文化教學滲透的改革。在教材調整的推動下，促使了大部分的初中語文教師根據教學內容不斷挖掘與擴展傳統(tǒng)文化的教學范圍，并在持續(xù)的實踐中總結出了以閱讀教學、寫作教學、古文教學為代表的傳統(tǒng)文化教學與初中語文教學結合的模式，推動了教學進步與學生文化能力的成長。

關鍵字：初中語文;傳統(tǒng)文化;滲透措施

對傳統(tǒng)文化的強調是初中語文教學改革中的一大亮點，這是因為在以往長期的教學實踐中，傳統(tǒng)文化的教學一直處于邊緣地位，教師不會完全忽視，但是也不會專門花心思思考傳統(tǒng)文化的滲透教學。但是，隨著教學內容的變化以及教學教學改革的推動，迫使初中教師將傳統(tǒng)文化的滲透教學納入到教學體系中，并將其作為學生能力培養(yǎng)的重要方式加以對待。在這樣的教學變化下，初中語文教師對傳統(tǒng)文化的滲透研究越發(fā)熱烈，在許多優(yōu)秀教師孜孜不倦的努力下，傳統(tǒng)文化滲透教學的質量持續(xù)提升，同時總結出了幾種可以推而廣之的教學方式供廣大語文教師參考。

一、利用閱讀教學進行傳統(tǒng)文化滲透

初中語文各部分的教學板塊可以作為教師進行傳統(tǒng)文化滲透的重要依托，通過對各個板塊滲透模式的研究，語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透必然能實現(xiàn)發(fā)展。閱讀教學作為初中語文文化滲透的重要資源，教師必然要對閱讀教學中文化滲透的方式進行細致的探究，以區(qū)別于其它板塊的文化滲透模式。根據閱讀教學的特點，教師進行文化滲透可以從閱讀教學的引入教學、閱讀教學的內容分析教學、閱讀教學中的文化現(xiàn)象闡述等幾個方面進行，通過在閱讀教學的全過程中滲透文化內容，實現(xiàn)閱讀教學中傳統(tǒng)文化滲透的目標，提升初中語文閱讀教學板塊的實踐價值。

以部編版初中七年級語文中“黃河頌”一課的傳統(tǒng)文化滲透教學為例。該課為一首樂曲詞，從描寫黃河出發(fā)，展現(xiàn)了黃河的蓬勃氣勢，并以此表現(xiàn)了抗戰(zhàn)時期中華兒女的愛國熱情。教師可以從主題“黃河”出發(fā)，挖掘其中滲透的文化內容，如，黃河為什么被稱為中華兒女的母親河、黃河蘊含了哪些文化價值、有哪些關于黃河的歷史文化故事等。通過對這些內容的說解，教師很好地通過黃河為引，給學生傳播了其中滲透的文化內容，實現(xiàn)了閱讀教學中文化滲透的作用。

二、利用寫作教學進行傳統(tǒng)文化滲透

許多教師在利用初中語文教學進行文化滲透中只是單一把閱讀教學作為文化滲透的陣地，忽視了寫作教學在文化滲透中的作用，這對擴展初中語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透渠道是很不利的。教師在可以從寫作教學中的主題作文布置、作文范文講解、作文寫作反思等的過程中，加入關于傳統(tǒng)文化的內容，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中語文作文教學中的滲透。

以部編版初中語文寫作實踐中以“古人的家國情懷”為主題的寫作實踐為例。在關于利用這一作文主題進行傳統(tǒng)文化滲透實踐中，教師可以首先利用具體的事例，如面對敵人的逼迫寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，面對破碎山河寫下“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”的陸游等人物的事跡，給學生分析古人的家國思想與理念，并結合現(xiàn)代思想幫助學生實現(xiàn)對這些文化內容的再認識。之后，教師讓學生進行該主題作文的寫作實踐，讓學生將自己的體驗認識記錄下來，強化其對傳統(tǒng)文化的認知。通過這樣的寫作教學實踐，傳統(tǒng)文化在其中得到了很好的綻放，寫作教學的價值得到了進一步提升。

三、利用古文教學進行傳統(tǒng)文化滲透

要說初中語文教學傳統(tǒng)文化資源最為豐富的部分，必然非古文教學莫屬。其中滲透的古人的思想、習俗，對教師進行文化滲透教學是寶貴的財富。教師可以通過古文教學，以其中的字詞解釋、文化名言、內涵闡釋等內容為基礎，給學生介紹其中蘊含的傳統(tǒng)文化內容。在利用古文教學進行文化滲透時，教師也可以讓學生進行文化發(fā)掘比賽，利用學生的課下自主預習或是課上預習，以小組為組織結構，比一比哪一個小組可以發(fā)現(xiàn)的文化內容最多。

以部編版初中七年級語文中“木蘭詩”一課的傳統(tǒng)文化滲透教學為例。教師可以首先讓學生組成文化內容發(fā)掘小組，依照段落順序發(fā)掘其中文化內容，并組織教學比賽，看哪一個小組發(fā)現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內容多。此外，該課講述了木蘭替父從軍的故事，教師可以從“替父從軍”這一主題出發(fā)，為學生介紹古代的兵役制，讓學生對我國古代的國家組織結構與制度有更多的了解。通過“木蘭詩”中這兩種文化滲透的方式，學生體驗到了更多的文化內容，實現(xiàn)了古文教學的真正價值。

綜上所述，對傳統(tǒng)文化的大力提倡以及語文教材中傳統(tǒng)文化內容的擴展都對初中語文教學提出了更多的要求，教師應該積極對這些變化做出回應，應對語文教學的改革發(fā)展。這一過程中教師要將傳統(tǒng)文化的教學滲透當作一項關鍵的教學任務，通過豐富閱讀教學、寫作教學、古文教學中的傳統(tǒng)文化滲透手段，提升初中語文教學價值，推動學生能力完善。

參考文獻：

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青海省西寧市第一中學?青海省西寧市?張文霞