摘要：語言是學(xué)生成長過程當(dāng)中需要基本掌握的生活技能，以更好地與人交流并準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法。對于處于農(nóng)村環(huán)境下的一年級小學(xué)生而言，其語言表達(dá)能力是語文教師更需加以重視的問題及內(nèi)容。既是現(xiàn)代教育發(fā)展及對于人才標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，亦是素質(zhì)教育下不可忽視的重要內(nèi)容。基于此，教師則需要積極探索，以尋求科學(xué)的教育策略及途徑，切實落實農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;語言表達(dá)能力;小學(xué);一年級

引言：

語言表達(dá)能力不僅是新時期語文學(xué)科素養(yǎng)中提出的核心基礎(chǔ)內(nèi)容，亦是幫助學(xué)生發(fā)展自我的基本技能，需要教師認(rèn)真對待并積極培養(yǎng)。相較于城市學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)生的生活活動范圍相對較為狹窄，且語言環(huán)境亦是較差。因此，教師則需對此加以重視，將語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作為課程教育的重要內(nèi)容，為小學(xué)生的語言表達(dá)構(gòu)建全方位教育措施，促使其能夠高效率提升自身的語言能力。

一、以文本為依托，夯實語言基礎(chǔ)

語文課程的基礎(chǔ)目標(biāo)則是作為交際工具，用以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)及交流能力，教師則可將其工具特點充分發(fā)揮。就農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)而言，不論是受語言環(huán)境的影響，還是因其年齡限制，其語言基礎(chǔ)遠(yuǎn)不如城市小學(xué)生。同時，在農(nóng)村語文的教學(xué)中，教師的培養(yǎng)方向更加注重知識的傳授，導(dǎo)致在一定程度上忽視了語言基礎(chǔ)知識的教育指導(dǎo)，使得學(xué)生的語言表達(dá)干澀、空洞且存在病句現(xiàn)象。盡管在課程中學(xué)習(xí)了佳詞妙句，但學(xué)生卻不會有效運用[1]?；诖?，教師則可從基本的聽、說、讀、寫作為培養(yǎng)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞、體悟中感受語言表達(dá)的技巧，以口頭表達(dá)的練習(xí)逐漸深入至?xí)姹磉_(dá)，促使學(xué)生能夠逐漸將語言知識內(nèi)化為自己的語言儲備。例如，在口語表達(dá)的練習(xí)中，教師則可在課程教學(xué)時，借助于文本中的基本句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生句式的掌握，提高其語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。比如，在《比尾巴》一課，教師則可將句式“（松鼠）的（尾巴）好像（一把傘）;（公雞）的（尾巴）（彎）”提煉出來，讓學(xué)生練習(xí)說話，在學(xué)生逐漸掌握這一句式的運用之后，則可設(shè)立主題，如，可圍繞這一課文設(shè)立以“花衣裳”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。再如，在寫話訓(xùn)練中，則可讓學(xué)生把說出來的句子寫下來，進(jìn)而由寫一句話拓展為寫一段話等。通過這樣層層遞進(jìn)的方式，學(xué)生則能夠在訓(xùn)練與練習(xí)中逐漸提升其說寫表達(dá)的能力，從而為其語言交際能力及寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供良好的前提條件。

二、營造良好的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張情緒

不論是農(nóng)村還是城市課堂教學(xué)，現(xiàn)階段普遍存在的現(xiàn)象為：學(xué)生并不積極發(fā)言，且擔(dān)心被教師點名提問，更是不愿向同學(xué)表達(dá)自己的看法，而在課下時間力，學(xué)生的話匣子則被激活，形成瞬間切換的語言現(xiàn)象。這是由于課堂氛圍給予了學(xué)生過大的壓迫感，使得學(xué)生在課堂中處于高度緊張的狀態(tài)，害怕被教師批評或被同學(xué)嘲笑。在這樣消極的心理影響下，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性并不高，更是難以實現(xiàn)互動性課堂[2]。而語言表達(dá)的培養(yǎng)需要與教師形成良性的互動，這樣，教師才能夠及時有效的幫助和指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的語言能力。因此，教師則需首先轉(zhuǎn)變并樹立更為和藹親切的教師形象，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生形成友好和諧的溝通行為，讓學(xué)生的緊張情緒得以有效消除，從而提高其課堂互動的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師則可構(gòu)建情境導(dǎo)入的方式，用以營造和調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生能夠提高其學(xué)習(xí)的熱情，使得課堂互動得以有效實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)課文《雪地里的小畫家》時，教師則可以此為話題，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，“大家喜歡冬天嗎？冬天的天氣是怎樣的？大家是怎樣在冬天進(jìn)行游戲的？以‘雪’為中心的游戲你都玩過哪些？”等，這樣，在生活情境下，通過問題的引導(dǎo)，逐漸將課文主題引出。于小學(xué)生而言，這樣的情境及生活化的話題則能夠更好地調(diào)動其表達(dá)的欲望，從而與教師形成有效互動，在回答教師的問題中，亦能夠使得小學(xué)生有效實現(xiàn)語言表達(dá)的鍛煉。在此過程當(dāng)中，教師還需要注重教育的方式，即采用賞識性教育策略，適時的給予學(xué)生表揚及鼓勵，并耐心的指導(dǎo)學(xué)生的不足之處，如此一來，學(xué)生則能夠在情緒有效緩釋的氛圍下，更好地表達(dá)自己，接受教師的指導(dǎo)與建議，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力的有效提升。

三、組織有利于學(xué)生語言表達(dá)的交際活動

語文課程有著豐富的語言知識及素材內(nèi)容，教師可將其加以利用，在課程教學(xué)的同時，創(chuàng)設(shè)多種語言表達(dá)的交際活動，以促使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)語言表達(dá)的練習(xí)。在教學(xué)方式上，可構(gòu)造學(xué)生表達(dá)交流的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的語言鍛煉提供多元環(huán)境[3]。例如，在學(xué)習(xí)課文《要下雨了》時，教師則可針對課文內(nèi)容提出問題，進(jìn)而組織學(xué)生展開小組交流活動，如“下雨前小動物們都在做什么？小動物是怎樣判斷天氣是否要下雨的？”等;在課文《動物王國開大會》的學(xué)習(xí)中，則可發(fā)散學(xué)生的思維聯(lián)想潛能，讓學(xué)生將其故事情節(jié)進(jìn)一步補(bǔ)充，如“你認(rèn)為老虎有什么重要的事情需要在大會中說明？課文中還有哪些動物沒有被通知，你覺得在通知它們的過程中還可能發(fā)生怎樣的故事？”等;在《咕咚》的教學(xué)活動組織中，則可讓學(xué)生展開角色表演的活動，其中有著各種小動物角色，教師則可讓學(xué)生依據(jù)各自的意愿選擇角色進(jìn)行表演，如小兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象...等，讓學(xué)生在表演過程當(dāng)中脫離書本，運用自己的語言描繪故事，比比看哪個表演小組表演的故事最為生動形象;在《荷葉圓圓》一課中，教師則可組織學(xué)生至附近的公園觀賞荷花荷葉，使其能夠在與大自然的親身接觸中獲得感官體驗，進(jìn)而引導(dǎo)其將自己觀察到的現(xiàn)象、感受等表達(dá)出來。由此可見，語言訓(xùn)練的組織方式俯拾即是，教師應(yīng)用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生在趣味活動中不斷的練習(xí)與訓(xùn)練，從而逐漸提升其語言表達(dá)能力，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的有效轉(zhuǎn)變。

四、以閱讀為平臺，豐厚語言積淀

語言知識的豐富積累是語言表達(dá)有效提升的前提保障，但農(nóng)村環(huán)境下的小學(xué)生缺乏一定的閱讀資源，加之閱讀興趣度的欠缺，導(dǎo)致閱讀量并不充足。因此，教師需加強(qiáng)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以在教材基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展其知識儲備量，從根本上夯實小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，從而促進(jìn)其語言能力的有效提升[4]。在此過程當(dāng)中，教師可在課程教學(xué)時為學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展普及，以講述故事的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而組織分享活動，讓學(xué)生從中形成自主閱讀的意識，積累語言知識資源，進(jìn)而使其在分享中得以實現(xiàn)語言的鍛煉與提升。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》時，教師則可將端午節(jié)的習(xí)俗、傳統(tǒng)文化故事等給學(xué)生講述，進(jìn)而提出閱讀活動——讓學(xué)生以自己喜愛的節(jié)日為主題，搜集相應(yīng)的資料內(nèi)容，進(jìn)而為大家分享講述相關(guān)的知識內(nèi)容。

五、結(jié)束語

教師應(yīng)將小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重要任務(wù)，通過多種方式為學(xué)生探索能力提升的有效途徑，促使農(nóng)村的小學(xué)生能夠更好地發(fā)展和提升自我，使其能夠在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，獲得能力的綜合提升。在此過程當(dāng)中，教師可需為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，并組織開設(shè)多種可供學(xué)生表現(xiàn)的活動及平臺，同時，還需充分利用并發(fā)揮教材作用價值，以促使學(xué)生的語言表達(dá)得以在不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 侍春芹. 農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力弱的原因分析及破解策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版）， 2019， 000（006）：52-54.

[2] 文春蓉. 淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力[C]// 2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集. 2018.

[3] 楊小青. 開啟迎接陽光的窗──淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力[J]. 都市家教（下半月）， 2017（7）：212-212.

[4] 湯艷子. 怎一個"說"字了得——如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力[J]. 成才， 2017， 000（007）：46-47.

廣西省上林縣城西小學(xué)?韋儼晏