摘要：教育家蘇霍姆林斯基說過：“能讓學(xué)生變聰明的，不是補課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”顯而易見，獲取知識的最直接有效的途徑就是閱讀，學(xué)生閱讀量的多少，決定了語文成績的好壞。

關(guān)鍵詞：有效閱讀;語文;素養(yǎng)

從我的教學(xué)實踐來看，在平時的教學(xué)中結(jié)合課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做好學(xué)生的課外閱讀的方法指導(dǎo)，既幫助學(xué)生有效閱讀，又提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。我的做法是：

一、注重閱讀基礎(chǔ)教學(xué)，加強閱讀方法的指導(dǎo)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的探究性和創(chuàng)造性能力，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高閱讀的質(zhì)量。對于閱讀教學(xué)來說，最重要的基礎(chǔ)知識就是“閱讀方法”。教師在教學(xué)過程中必須加強閱讀方法的指導(dǎo)，才能使閱讀效率最大化。而閱讀方式有很多，不同的方法有不同的效果，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的文本內(nèi)容采用不同的閱讀方式，并能夠靈活運用，提高閱讀效率。

1.精讀法。著名的教育家徐特立在介紹讀書經(jīng)驗時也強調(diào)讀書要“貴在精”，如果我們能把精彩部分記下來，日積月累，相信學(xué)生的閱讀和寫作水平一定能提高。例如：在部編版語文教材中，寫同類事物的課文不少。在教學(xué)中，我有意識地將一定數(shù)量同類課文片段放置在一起，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)課文共同的表達方式，這樣不僅可以帶動教材內(nèi)同類課文之間的“比較閱讀”，還可以促進課內(nèi)與課外之間的“互文閱讀”，從而達到精讀的目的。如作家琦君與葉圣陶都借助“花”來表達自己對花的喜愛之情。在《桂花雨》中，琦君通過搖桂花的動作、情景、話語描寫，做到人在花中，花在人中，花與人融為一體;在《荷花》中，葉圣陶讓自己變成一朵荷花，從動態(tài)到靜態(tài)，使得人就是花，花就是人，花與人合二為一。這樣的“交融”，讓作者情感自然貼切、飽滿充分地得以宣泄。

2.瀏覽法。對于小學(xué)生來說，只需要學(xué)生大概瀏覽了解大致內(nèi)容即可。對這類文章，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽法。例如：學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》《只有一個地球》這類科學(xué)知識短文，再讓學(xué)生讀相關(guān)的課外書《神秘的宇宙》、《十萬個為什么》、《少兒百科》、《月球之謎》等一些科技類的文章的時候，由于這類文章并沒有過多的情感內(nèi)涵，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽法的方式進行閱讀，了解大致內(nèi)容即可。這種閱讀的方式簡單高效，既有效節(jié)省了時間，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又豐富了他們的課外知識。

3.摘抄法，就是在閱讀的過程中將文中描寫生動的句子或詞語摘抄下來。這種方法可以幫助學(xué)生積累好詞佳句。例如：朱自清認為，能夠?qū)⒆约旱摹皩嵏小俺浞直憩F(xiàn)的，就是好文學(xué)?！洞掖摇肪褪沁@樣一篇好文章。他通過比喻、擬人等手法，將無影無蹤、無聲無息的抽象的時光的流逝形象，具體地描寫出來，表達了自己的感慨。教學(xué)時，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達情感的方法，仿照第3自然段。寫一段話表達自己對時光流逝的感慨。通過這樣的方式，更容易走進作者的內(nèi)心，體會到文中耐人尋味的意境，同時也能豐富語言積累。

二、活用教材拓展點，提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教材中包含眾多美文，是小學(xué)生語文閱讀能力中的重要素材。在教學(xué)《少年閏土》一文時，我讓學(xué)生品讀后討論交流作者是怎樣描寫閏土的？學(xué)生最終歸納出：按從“景”到“人”再到“物”的順序，還有合理的想象，顏色的對比，恰當(dāng)?shù)膭幼鬟@一系列的寫作方法。接著我讓學(xué)生運用其中二至三種寫作方法，用一百字左右試寫自己見到過的一個人。在教學(xué)的最后，我問學(xué)生：“他們長大以后變成什么樣了呢”，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《故鄉(xiāng)》，借助資料，幫助學(xué)生更深入地體會到“我”的內(nèi)心世界，了解作者如此描寫少年閏土，就是為了與成年閏土進行對比，從而表達自己對勞動人民的同情，對現(xiàn)實的不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。在此基礎(chǔ)上，我適時地補充小說《故鄉(xiāng)》的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元篇章頁上的魯迅資料，初步感受其文學(xué)成就，然后我和班級學(xué)生共同閱讀《故鄉(xiāng)》、并有針對性輔導(dǎo)班級學(xué)生進行閱讀，在課堂內(nèi)外閱讀有效銜接中進行多層面語文閱讀實踐，在拓寬語文知識面中進一步提升語文自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、做好課外閱讀拓展，豐富學(xué)生語言積累

課堂教學(xué)中，我以“快樂讀書吧”帶動學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。如六年級下冊結(jié)合外國文學(xué)名著單元，推薦學(xué)生閱讀外國文學(xué)名著。教科書在“快樂讀書吧”中對學(xué)生進行必要的閱讀方法提示和方法指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀名著時讀得更深入、方法更恰當(dāng)，體驗到更多的閱讀樂趣。

在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生先閱讀作品的梗概。通過概括小標(biāo)題等方式把握名著的主要內(nèi)容;接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀節(jié)選的片段，整體把握節(jié)選內(nèi)容，抓住魯濱遜在克服困難時的心態(tài)變化，對人物作出評價;最后依據(jù)梗概內(nèi)容進行拓展閱讀，向?qū)W生推介原著，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，從中更好地體會魯濱遜的頑強意志和樂觀的精神，懂得怎樣對待挫折。此外，我還讓學(xué)生每人帶一本名著回校，同學(xué)之間利用課余時間相互交換閱讀。要求學(xué)生每看完一本書之后都要寫一篇讀書筆記或制作讀書卡，內(nèi)容包括作者資料、主要內(nèi)容、摘錄的好詞佳句以及自己的收獲等。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中， 教師必須激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課內(nèi)加強閱讀方法的指導(dǎo)，課外合理安排學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀能力的同時提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顧予迪.有效閱讀，不斷提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（10）：39-40.

廣東省梅州市大埔縣大埔小學(xué)?何柳青