吳應(yīng)輝 王睿昕

[關(guān)鍵詞] 東南亞高校;中文教育;國(guó)別比較;發(fā)展策略

[摘? 要] 東南亞高校在各自國(guó)家中文教育體系中，承擔(dān)著高端中文人才培養(yǎng)，并向基礎(chǔ)教育延伸輻射的重要作用。通過(guò)對(duì)東南亞高校中文教育發(fā)展及科研狀況的比較研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)中文教育國(guó)別差異大，且普遍存在“兩個(gè)缺少”現(xiàn)象，即缺少著名的中文教育專(zhuān)家及中文教育研究機(jī)構(gòu)，缺少中文人才培養(yǎng)著名高校。提出加強(qiáng)高校中文教育學(xué)科建設(shè)，積極開(kāi)展各國(guó)國(guó)內(nèi)、區(qū)域和與中國(guó)中文教育界的合作交流，推進(jìn)高層次人才聯(lián)合培養(yǎng)，推動(dòng)中文教育提質(zhì)升級(jí)，進(jìn)一步提升東南亞在全球中文傳播體系中的引領(lǐng)作用等發(fā)展策略。

1. 引言

“東南亞漢語(yǔ)傳播在全球漢語(yǔ)傳播體系中具有大眾性、典型性、引領(lǐng)性”（吳應(yīng)輝，2019），然而中文在東南亞各國(guó)傳播的廣度和深度卻差異明顯，其中有六個(gè)國(guó)家將漢語(yǔ)教學(xué)納入了國(guó)民教育體系，而“緬甸至今尚未解決漢語(yǔ)教學(xué)的合法性”（吳應(yīng)輝，2019）。

在國(guó)際中文教育的各層次中，高校中文教育承擔(dān)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型和精英型漢語(yǔ)人才（吳應(yīng)輝，2013：86）的重要責(zé)任，在整個(gè)中文教育體系中承擔(dān)著高端中文人才培養(yǎng)并向基礎(chǔ)教育延伸輻射的重要作用。因此，高校中文教育的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型設(shè)置，人才培養(yǎng)學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，教師學(xué)歷層次和科研情況，以及中文人才培養(yǎng)中與中國(guó)高校合作交流程度，是考察各國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要指標(biāo)。

以往面向東南亞高校中文專(zhuān)業(yè)的研究呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：第一，以國(guó)別研究為主，且研究程度不平衡，其中泰國(guó)、越南和馬來(lái)西亞的研究相對(duì)豐富，其他國(guó)家研究極少或基本缺失;涉及東南亞各國(guó)高校中文教育的現(xiàn)狀、師資、合作等方面的研究，提出了頂層設(shè)計(jì)缺失（武清香，2019;林美鈴&王鶴楠，2019），師資學(xué)歷不夠（葛婧&黎氏秋莊，2020;粟明月，2019;黃漢坤，2005）和數(shù)量的不足（李寶貴&陳如芳，2017;張莉鳳，2011）是影響東南亞各國(guó)高校中文專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩大制約瓶頸等代表性觀點(diǎn)。第二，研究的主要切入點(diǎn)是現(xiàn)狀調(diào)查和師資狀況。如泰國(guó)和越南的研究主要聚焦現(xiàn)狀梳理、國(guó)家政策影響和高水平師資匱乏原因探討等方面（阮文清&曾小燕，2016）;而新加坡和馬來(lái)西亞由于華文教育基礎(chǔ)良好，因此研究主要關(guān)注本土教師培養(yǎng)現(xiàn)狀（余可華、鄧晨佑&徐麗麗，2017）、問(wèn)題（柯雯靖，2017）、模式（吳英成，2011）等。同時(shí)，面向泰國(guó)的部分研究涉及到了中泰合作交流，如李昊（2010）指出合作要著力解決師資培養(yǎng)和教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。第三，研究零散，缺乏區(qū)域系統(tǒng)觀，尚未發(fā)現(xiàn)把東南亞作為一個(gè)整體進(jìn)行區(qū)域內(nèi)各國(guó)高校中文教育發(fā)展比較研究的成果。

鑒于前人研究的視野和側(cè)重點(diǎn)各不相同，甚至部分國(guó)別研究的缺失，本文以四個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)東南亞各國(guó)高校中文教育狀況的調(diào)查和比較研究①，揭示區(qū)域內(nèi)各國(guó)高校中文教育的基本情況和各自特色，提出推動(dòng)其進(jìn)一步提質(zhì)升級(jí)的發(fā)展策略。

2. 東南亞高校中文教育狀況比較

2.1 中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)分布密度比較

東南亞各國(guó)都存在不同形式的中文教學(xué)，如華文教育、中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)或中文作為外語(yǔ)教學(xué)。在新加坡和馬來(lái)西亞的部分高校中包含了“本-碩-博”全層次人才培養(yǎng);而在文萊大學(xué)，則尚未設(shè)置中文專(zhuān)業(yè)，中文僅作為部分專(zhuān)業(yè)的必修課開(kāi)設(shè);越南作為漢字文化圈國(guó)家，高校中文教學(xué)不僅包含了中文專(zhuān)業(yè)、旅游漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)②等，還開(kāi)設(shè)了與漢字相關(guān)的“漢喃學(xué)”專(zhuān)業(yè)。在東南亞地區(qū)，中文或者作為一個(gè)獨(dú)立專(zhuān)業(yè)存在，或者與其他某一專(zhuān)業(yè)深度融合，如旅游漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)、教學(xué)漢語(yǔ)，已經(jīng)進(jìn)入了除文萊、菲律賓和東帝汶以外的八個(gè)國(guó)家。鑒于以上三國(guó)高校中尚未開(kāi)設(shè)中文專(zhuān)業(yè)，中文僅作為公共選修課或者專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)，因此這三個(gè)國(guó)家不在本文的考察范圍內(nèi)。各國(guó)開(kāi)設(shè)中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量如下，詳見(jiàn)表1：

東南亞各國(guó)開(kāi)設(shè)中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量各不相同，為了更精準(zhǔn)地考察其分布狀況，我們采用“分布密度”（郭晶&吳應(yīng)輝，2018）概念來(lái)進(jìn)行比較。中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)“分布密度”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“分布密度”）是指開(kāi)設(shè)中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量與某個(gè)地區(qū)或國(guó)家人口數(shù)量之比， 即每所開(kāi)設(shè)中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校覆蓋的人口數(shù)量。以泰國(guó)為例，2019年開(kāi)設(shè)中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量為58所，人口為6943萬(wàn)人，則平均每所開(kāi)設(shè)中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校覆蓋119萬(wàn)人口，即1：119萬(wàn)，是東南亞各國(guó)中分布密度最高的國(guó)家;分布密度最低的是緬甸，比值為1∶1804萬(wàn)（詳見(jiàn)表2）。分布密度比最高的三個(gè)國(guó)家為泰國(guó)、老撾和新加坡，其特點(diǎn)較為鮮明：泰國(guó)從1992年開(kāi)始將漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系，從此開(kāi)始快速發(fā)展;中國(guó)和老撾自1989年恢復(fù)正常邦交后，中國(guó)逐漸成為老撾第一大出口國(guó)以及第二大進(jìn)口國(guó)，而新加坡的華人比例高達(dá)74.2%。分布密度比較低的印尼和緬甸，則主要體現(xiàn)為受?chē)?guó)家認(rèn)同（韓曉明，2018）和政治影響。印尼在1965 年發(fā)生的排華事件使得中印兩國(guó)斷交長(zhǎng)達(dá)23年，在此期間， 印尼的華文教育被禁，發(fā)展處于停滯狀態(tài)，而緬甸的中文教育至今尚未合法。由此可知，一國(guó)與中國(guó)的政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化傳統(tǒng)及高等教育發(fā)達(dá)程度對(duì)該國(guó)高校的中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有重要影響，而政治關(guān)系產(chǎn)生的影響又尤為重要，中國(guó)作為中文的母語(yǔ)國(guó)，應(yīng)在避免意識(shí)形態(tài)沖突（吳應(yīng)輝&何洪霞，2016）的前提下提供力所能及的學(xué)術(shù)支持。

2.2 中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)層次比較

本文對(duì)東南亞高校網(wǎng)站進(jìn)行了窮盡式的檢索，并以所獲數(shù)據(jù)建立了數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，各國(guó)高校中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)差異較大，詳見(jiàn)表3。

在整個(gè)東南亞地區(qū)，新加坡和馬來(lái)西亞的人才培養(yǎng)層次最為齊全，且有高層次人才培養(yǎng)高校比例較高，這與兩國(guó)較高的華人比例、相對(duì)寬松的語(yǔ)言政策和良好的華文教育傳統(tǒng)密切相關(guān)。

新加坡設(shè)有碩士人才培養(yǎng)的高校占該國(guó)開(kāi)設(shè)了中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)4所高?？倲?shù)的75%，設(shè)有博士人才培養(yǎng)的高校占比為50%;馬來(lái)西亞設(shè)有碩士人才培養(yǎng)的高校占該國(guó)開(kāi)設(shè)了中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)10所高校的50%，而設(shè)有博士人才培養(yǎng)的高校占比相同。此外，馬來(lái)西亞南方大學(xué)學(xué)院的沈慕羽華教與師資培訓(xùn)中心還分別與中國(guó)大陸的華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華僑大學(xué)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的彰化師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)碩士課程，旨在扎根本土，為在職教師提供進(jìn)修課程，協(xié)助構(gòu)建馬來(lái)西亞華文獨(dú)立中學(xué)教師隊(duì)伍的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，詳見(jiàn)表4。

越南作為漢字文化圈國(guó)家，高校本科中文教育發(fā)展較好，開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)、漢語(yǔ)教育、商務(wù)漢語(yǔ)、中國(guó)學(xué)和漢喃學(xué)五種專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，是東南亞各國(guó)高校中，中文專(zhuān)業(yè)類(lèi)型最豐富的國(guó)家。除了專(zhuān)業(yè)類(lèi)型豐富以外，越南的漢喃學(xué)研究獨(dú)具特色。越南國(guó)家社科研究中心翰林院下設(shè)漢喃研究院，該院隸屬于國(guó)家人文科學(xué)中心，是越南唯一保存漢字與喃字原版文獻(xiàn)資料兼具研究雙重職能的機(jī)構(gòu)。漢喃研究院從1994年開(kāi)始招收博士研究生，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“漢喃學(xué)”專(zhuān)門(mén)人才的職責(zé)。此外，河內(nèi)國(guó)家大學(xué)所屬外語(yǔ)大學(xué)也已建立針對(duì)中文教育專(zhuān)門(mén)人才的“本-碩-博”培養(yǎng)體系;從比例來(lái)看，設(shè)有碩士人才培養(yǎng)的高校占全部開(kāi)設(shè)了中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)高校的9.09%，博士人才培養(yǎng)的高校占比為6.82%，詳見(jiàn)表5。

泰國(guó)作為“中文快速傳播”的典型（吳應(yīng)輝&楊吉春，2008），其中文傳播的廣度在東南亞具有示范作用，開(kāi)設(shè)中文本科專(zhuān)業(yè)的高校在東南亞各國(guó)中最多，分布密度比值也最高。然而該國(guó)碩士和博士層次人才培養(yǎng)較為薄弱，本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量與“碩、博”人才培養(yǎng)數(shù)量形成鮮明對(duì)比;設(shè)有中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的高校占全部高校數(shù)量的13.79%，而開(kāi)設(shè)中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)博士人才培養(yǎng)的高校僅有6所，占比為10.34%（詳見(jiàn)表6），其中華僑崇圣大學(xué)、格樂(lè)大學(xué)也分別于2020年、2021年開(kāi)設(shè)博士學(xué)歷層次的中文教師專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，這是泰國(guó)邁向高層次中文教育本土人才培養(yǎng)的有益嘗試。

緬甸的漢語(yǔ)教學(xué)雖然尚不合法，但政府對(duì)其發(fā)展屬于“默許狀態(tài)”（曹云華，2020），因此不僅仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和曼德勒外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的中文專(zhuān)業(yè)均有本科及碩士層次的人才培養(yǎng)，且仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)還于2008年開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士專(zhuān)業(yè);但印尼、柬埔寨、老撾中文專(zhuān)業(yè)發(fā)展還停留在基礎(chǔ)性中文教育階段，本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)初具規(guī)模。

2.3 中文人才培養(yǎng)特色比較

東南亞高校中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)存在明顯的國(guó)別差異性，即：以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主的“漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”;以商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容的“專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)”;類(lèi)似“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科的中文專(zhuān)業(yè)。

以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主的“漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”在東南亞各國(guó)開(kāi)設(shè)最早，也最為普遍。在各種高校的中文專(zhuān)業(yè)中均存在，且占比最高。如泰國(guó)的朱拉隆功大學(xué)、柬埔寨金邊皇家大學(xué)，其課程特色體現(xiàn)為“綜合課+聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能課”，教材選擇上也多采用中國(guó)大陸教材，如《博雅漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》等;

“專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)”的開(kāi)設(shè)，往往建立在本國(guó)中文專(zhuān)業(yè)發(fā)展及兩國(guó)間合作交流日趨頻繁基礎(chǔ)之上，如旅游漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)。泰國(guó)目前有14所高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（林美鈴&王鶴楠，2019）。馬來(lái)西亞新紀(jì)元大學(xué)的漢語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)，不僅滿足了本國(guó)中文教師的需求，同時(shí)還輸出到印度尼西亞和新加坡兩國(guó)。

“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)于新加坡、馬來(lái)西亞和越南高校。新加坡和馬來(lái)西亞由于中小學(xué)華文教育基礎(chǔ)較好，因此高校的中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)更偏向文學(xué)研究，隸屬于中文系或研究中心，前者如馬來(lái)西亞的韓江傳媒大學(xué)學(xué)院中文系、新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院中文系、南方大學(xué)學(xué)院中文系等;后者如新加坡國(guó)立大學(xué)云茂潮中文文化研究中心。

中文相關(guān)的三類(lèi)專(zhuān)業(yè)在東南亞地區(qū)的發(fā)展呈現(xiàn)出不同態(tài)勢(shì)。新加坡、馬來(lái)西亞發(fā)展最好，傳統(tǒng)與創(chuàng)新并進(jìn)，滿足不同母語(yǔ)背景以及不同中文水平學(xué)習(xí)者的需求;而中文作為一門(mén)語(yǔ)言技能的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在各國(guó)高校中都普遍存在，在柬埔寨、印度尼西亞、緬甸、老撾四國(guó)較為突出;泰國(guó)從中文作為一門(mén)語(yǔ)言技能的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展出了專(zhuān)門(mén)用途中文專(zhuān)業(yè)，這與中文在泰國(guó)傳播和需求快速增長(zhǎng)密切相關(guān);越南的“漢喃學(xué)”專(zhuān)業(yè)獨(dú)具特色，且發(fā)展成熟，人才培養(yǎng)層次完善。

2.4 中文師資隊(duì)伍建設(shè)和科研情況比較

高校師資隊(duì)伍建設(shè)，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，教師學(xué)歷水平和科研能力的高低，都對(duì)其專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新加坡和馬來(lái)西亞兩國(guó)具有碩士和博士學(xué)位的教師比例最高，泰國(guó)和越南教師的學(xué)位層次主要集中在碩士層次，柬埔寨和老撾則缺乏博士層次的中文教師，詳見(jiàn)表7。

高校教師學(xué)歷層次的高低也影響著該專(zhuān)業(yè)的整體科研水平。東南亞各國(guó)中文教師學(xué)歷層次差異較大，反映到學(xué)術(shù)研究方面，也體現(xiàn)出了較強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)東南亞各國(guó)高校中文科研情況的考察，我們可以將東南亞各國(guó)中文相關(guān)的學(xué)術(shù)研究水平分成三種類(lèi)型，即：成熟型、發(fā)展型和薄弱型。

成熟型：新加坡具有完善的學(xué)術(shù)研究體系。新加坡的教育體系建立在英國(guó)教育制度基礎(chǔ)之上，因此整個(gè)科研環(huán)境受西方影響較大，重視學(xué)術(shù)研究。新加坡有完整的課程教育體系和科研體系，部分高校還有自己的研究中心，如新加坡國(guó)立大學(xué)的云茂潮中文文化研究中心和南洋理工大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文化研究中心。除此之外，新加坡國(guó)立大學(xué)還組建了獨(dú)立的研究團(tuán)隊(duì)，其中包含了“東南亞華人與近代中國(guó)研究群、中文語(yǔ)言學(xué)研究群、明清研究群、印刷及大眾文化研究群、中國(guó)宗教研究群、古典文學(xué)與思想研究群”，研究成果豐碩：從1982年至2019年8月共發(fā)表學(xué)術(shù)論文158篇;從2015年至2019年8月共舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)113場(chǎng);從2013年至2019年8月共主辦了6場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議;出版了《東南亞華人研究叢書(shū)》和《漢學(xué)論叢》兩套系列叢書(shū)共18本。南洋理工大學(xué)不僅科研成果豐碩，同時(shí)在中文國(guó)際傳播領(lǐng)域也有著名學(xué)者吳英成教授，他不僅發(fā)表了眾多科研成果，而且為東南亞中文教育研究奉獻(xiàn)了新加坡個(gè)案研究專(zhuān)著。

發(fā)展型：馬來(lái)西亞的學(xué)術(shù)研究體系尚處于發(fā)展中。在部分科研水平較高的高校中設(shè)有研究機(jī)構(gòu)，如馬來(lái)亞大學(xué)中國(guó)研究所，科研成果也較為豐碩，馬來(lái)西亞中文相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科帶頭人仍在成長(zhǎng)中，但從其中國(guó)學(xué)系來(lái)看，12位研究人員一共有35項(xiàng)科研項(xiàng)目，出版著作和發(fā)表的文章共有138篇（本）。拉曼大學(xué)的中華研究中心，研究方向有“馬來(lái)西亞華人與文化”“現(xiàn)代華文文學(xué)”“漢學(xué)”“當(dāng)代中國(guó)”“閩南文化”“中華藝術(shù)”六大群組，截至2018年4月，共有研究成果100項(xiàng)。在學(xué)術(shù)交流方面，馬來(lái)亞大學(xué)、拉曼大學(xué)、新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院均已建立聘請(qǐng)中國(guó)知名學(xué)者到本校進(jìn)行短期研究訪問(wèn)的交流機(jī)制。

薄弱型：東南亞其他國(guó)家的中文相關(guān)學(xué)術(shù)研究尚處于起步階段。學(xué)科建設(shè)較為薄弱，許多國(guó)家的中文系主要依賴于中國(guó)合作高?；虍?dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院，如柬埔寨第一個(gè)中文系是柬埔寨金邊皇家大學(xué)在大理大學(xué)支持下建成的，而老撾蘇州大學(xué)成立于2011年，開(kāi)創(chuàng)了“中國(guó)高校赴國(guó)外辦學(xué)之先河”（劉振平&張麗萍，2019）。泰國(guó)逐漸開(kāi)始在一些中文專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)成熟的高校設(shè)立中國(guó)及中文相關(guān)研究中心，如泰國(guó)孔敬大學(xué)孔子學(xué)院成立的中國(guó)研究中心（2018年），是泰國(guó)第一家隸屬于孔子學(xué)院的中國(guó)研究機(jī)構(gòu)，旨在服務(wù)“一帶一路”倡議，圍繞中國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、教育、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及跨文化交流等領(lǐng)域展開(kāi)研究。緬甸的中文教育雖然尚未取得合法地位，但在云南大學(xué)的協(xié)助下，分別建成了“緬中語(yǔ)言與文化研究中心”和“緬中漢語(yǔ)教育研究中心”。

通過(guò)對(duì)東南亞教師學(xué)歷層次和科研情況的比較可以明顯看出，一個(gè)國(guó)家中文相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷層次顯著影響了該國(guó)中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況和科研成果的產(chǎn)出。教師學(xué)歷層次較高的新、馬兩國(guó)，有碩士和博士人才培養(yǎng)的高校比例也較高，而博士學(xué)位人才缺失的柬埔寨和老撾，高校中也缺乏碩、博士的人才培養(yǎng)體系;這進(jìn)一步表明高學(xué)歷本土中文教師培養(yǎng)的重要性，以及對(duì)中文教育和傳播的深遠(yuǎn)影響。

2.5東南亞各國(guó)高校與中國(guó)高校合作情況比較

東南亞中文教育普遍存在師資和教學(xué)資源短缺問(wèn)題，為了更好地解決這些問(wèn)題，東南亞各國(guó)高校，除了合作建立孔子學(xué)院，也和中國(guó)高校廣泛開(kāi)展合作，其形式主要體現(xiàn)為：學(xué)術(shù)交流、師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)。

學(xué)術(shù)交流方面，新加坡和馬來(lái)西亞最為典型。新加坡高校較多地吸收了中國(guó)優(yōu)秀學(xué)者，馬來(lái)西亞則通過(guò)接受訪問(wèn)學(xué)者的方式展開(kāi)學(xué)術(shù)交流合作。新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院與中國(guó)南寧師范大學(xué)文學(xué)院合作成立中馬華人華文研究中心，共同推進(jìn)學(xué)術(shù)研究。

師資方面，東南亞各國(guó)高校中，很多具有碩士和博士學(xué)位的師資畢業(yè)于中國(guó)高校。馬來(lái)西亞南方大學(xué)學(xué)院中，有35%的師資畢業(yè)于中國(guó)高校，馬來(lái)亞大學(xué)中文系40%的教師也畢業(yè)于中國(guó)高校。泰國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師更有高達(dá)66.2%畢業(yè)于中國(guó)高校。中國(guó)高校不僅為東南亞各國(guó)高校培養(yǎng)了大批中文師資，也與東南亞高校開(kāi)展多種形式的人才培養(yǎng)和培訓(xùn)合作，主要為本土教師培養(yǎng)和教師發(fā)展培訓(xùn)，如新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院與北京市教委下屬的北京國(guó)際教育交流中心聯(lián)辦馬來(lái)西亞中文教師（或中文系學(xué)生）研修班，為教師發(fā)展提供了經(jīng)費(fèi)支持;新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院教育系還與臺(tái)灣國(guó)立師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)中文教育碩士。

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，東南亞高校的中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)主要以和中國(guó)高校、當(dāng)?shù)乜自汉献骰蚪邮軈f(xié)助的方式展開(kāi)。如柬埔寨金邊皇家大學(xué)中文系是在大理大學(xué)協(xié)助下建立，卜迭棉芷大學(xué)和亞歐大學(xué)的中文系則是在當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院協(xié)助下建成的。老撾高校的中文系，除了老撾國(guó)立大學(xué)中文系歷史較為悠久以外，其余幾所開(kāi)設(shè)中文專(zhuān)業(yè)的高校（包括大專(zhuān)院校），均與中國(guó)云南高校開(kāi)展合作;馬來(lái)西亞韓江傳媒大學(xué)學(xué)院中國(guó)研究專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)文憑課程獲得南京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系的協(xié)助，課程基本參照南京大學(xué)本科課程設(shè)置;孔敬大學(xué)中文作為外語(yǔ)（特別項(xiàng)目）教育學(xué)學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)是孔敬大學(xué)和西南大學(xué)孔子學(xué)院的合作項(xiàng)目。

聯(lián)合培養(yǎng)方面，東南亞各國(guó)眾多高校與中國(guó)高校開(kāi)展了不同形式的合作，而聯(lián)合培養(yǎng)是其中重要的合作方式。從學(xué)生的角度來(lái)看，參與聯(lián)合培養(yǎng)可以獲得更加深入學(xué)習(xí)中文的機(jī)會(huì);對(duì)東南亞高校的中文專(zhuān)業(yè)而言，聯(lián)合培養(yǎng)部分解決了本校師資力量不足的問(wèn)題。比如，上述在學(xué)科建設(shè)方面得到中國(guó)高校支持的院校，基本都采用了聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)為主，此外有部分是“3+2”模式，對(duì)于師資力量比較薄弱的國(guó)家和學(xué)校，也有“1+3”聯(lián)合培養(yǎng)模式。中外聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)提高東南亞國(guó)家中文人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。

3. 東南亞高校中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題——“兩個(gè)缺少”現(xiàn)象

從中文傳播層級(jí)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)型和精英型中文人才雖然在中文學(xué)習(xí)人數(shù)中占比較低，但其學(xué)術(shù)影響力往往很強(qiáng)（吳應(yīng)輝，2013：86），因此，在對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)高校中文教育科研情況進(jìn)行考察時(shí)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)為教師隊(duì)伍的科研水平，除了論著發(fā)表等情況，具體表現(xiàn)為是否擁有著名學(xué)者和是否設(shè)置科研機(jī)構(gòu)。東南亞與中國(guó)相鄰，基于其地緣優(yōu)勢(shì)、與中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的交流、華裔人口比例較高等多方面因素的影響，使得該地區(qū)成為“目前全球中文傳播效果最好的地區(qū)”（吳應(yīng)輝&何洪霞，2016）。通過(guò)對(duì)東南亞各國(guó)高校在人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍與校際合作的情況進(jìn)行梳理和比較后發(fā)現(xiàn)，在中文教育領(lǐng)域，東南亞各國(guó)高校普遍存在 “兩個(gè)缺少”的現(xiàn)象。

3.1 缺少著名研究機(jī)構(gòu)及學(xué)者

在新加坡和馬來(lái)西亞的部分高校中已經(jīng)成立了一些研究中心，但這些中心的研究重點(diǎn)多為華人群體、中華文化傳承和東南亞華人社會(huì)與族群;部分有中文語(yǔ)言學(xué)研究，但是關(guān)于中文教育、傳播的研究卻比較少，且沒(méi)有獨(dú)立的研究團(tuán)體。從這個(gè)角度考察，我們可以說(shuō)，東南亞各國(guó)均缺少關(guān)于中文教育的著名研究機(jī)構(gòu)。

與此同時(shí)，研究機(jī)構(gòu)能為學(xué)者提供更好的研究平臺(tái)。當(dāng)我們談到中文教育著名外籍學(xué)者時(shí)，可以想到法國(guó)的白樂(lè)桑、德國(guó)的柯彼德、日本的古川裕、韓國(guó)的孟柱億、新加坡的吳英成等著名學(xué)者，他們?cè)谥形慕逃爸袊?guó)研究方面均取得相當(dāng)多的成果。通過(guò)對(duì)東南亞中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的152所高校教師隊(duì)伍的考察發(fā)現(xiàn)，在中文教育和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域可被認(rèn)為“著名”的學(xué)者不多，南洋理工大學(xué)的吳英成教授是東南亞為數(shù)不多的著名學(xué)者之一。東南亞各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、高等教育等總體發(fā)展程度存在較大差異，由于缺乏中文教育領(lǐng)域著名學(xué)者，東南亞各國(guó)普遍尚未形成具有一定規(guī)模和實(shí)力較強(qiáng)的研究團(tuán)隊(duì)。

3.2 缺少中文教育著名高校

東南亞各國(guó)共有152所高校開(kāi)設(shè)了中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，僅有23所高校開(kāi)設(shè)了碩士專(zhuān)業(yè)，占比為15.13%，16所高校開(kāi)設(shè)了博士專(zhuān)業(yè)，占比為10.53%。新加坡和馬來(lái)西亞高校培養(yǎng)的“本-碩-博”學(xué)歷生，大部分偏向文學(xué)研究，少部分研究中文本體，僅有極少量的博士論文探討了“中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)”的相關(guān)問(wèn)題。越南河內(nèi)國(guó)家大學(xué)所屬外語(yǔ)大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文化系下設(shè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中之一的“漢語(yǔ)教育”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，即培養(yǎng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的“本-碩-博”人才，也是越南唯一設(shè)置“漢語(yǔ)教育”博士專(zhuān)業(yè)的高校。隨著中文學(xué)習(xí)需求的不斷增長(zhǎng)，各國(guó)的本土教師將成為本國(guó)中文教育的中堅(jiān)力量，除了中國(guó)培養(yǎng)部分來(lái)華留學(xué)生以外，東南亞各國(guó)高校也應(yīng)該成為本國(guó)中文教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。因此，東南亞各國(guó)均應(yīng)重點(diǎn)扶持本國(guó)高?！皾h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”的學(xué)科建設(shè)?？傊?，在中文教育方面，能起到學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用的著名高校尚未出現(xiàn)。

4. 推動(dòng)區(qū)域中文教育長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)策略

4.1 建設(shè)常態(tài)化區(qū)域性交流機(jī)制，合作建立中文教育研究“區(qū)域+國(guó)別”體系，加強(qiáng)母語(yǔ)國(guó)學(xué)術(shù)支持力度

東南亞作為一個(gè)區(qū)域性整體，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和人文教育方面具有一定相似性，應(yīng)通過(guò)重視彼此間的交流合作，共同推動(dòng)?xùn)|南亞中文教育和學(xué)術(shù)研究的整體發(fā)展。然而，由于學(xué)術(shù)發(fā)展的不平衡和交流平臺(tái)的缺失，使得東南亞各國(guó)高校的中文教育和學(xué)術(shù)研究基本處于“各自為政”的孤立狀態(tài)，不利于中文教育和學(xué)術(shù)研究的資源整合及相互交流學(xué)習(xí)。已有的“東南亞華文教學(xué)研討會(huì)”展現(xiàn)了一個(gè)可以參考的合作交流機(jī)制范本，其作為一個(gè)華文教學(xué)工作交流平臺(tái)，從1995年至今，已經(jīng)成功舉辦了13屆研討會(huì)。但該交流機(jī)制也存在一些不足，即主要是一個(gè)東南亞華文教學(xué)工作交流性質(zhì)的研討會(huì)，且主要參與者為東南亞各國(guó)華校組織及辦學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，主要討論管理和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)術(shù)性較弱。

因此，有必要通過(guò)建立中文教育研究“區(qū)域+國(guó)別”體系，為東南亞各國(guó)提供一個(gè)綜合性中文教育事業(yè)、工作和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，如在東南亞某個(gè)國(guó)家建立一個(gè)“東南亞中文教育研究院”，并在東南亞各國(guó)聯(lián)合設(shè)立若干研究分支機(jī)構(gòu)。擬搭建的“區(qū)域+國(guó)別”綜合性中文教育與研究平臺(tái)除了開(kāi)展區(qū)域性的工作和學(xué)術(shù)交流之外，促進(jìn)合作共建也是另一重要功能。該體系聚焦東南亞各國(guó)中文教育，為東南亞地區(qū)各國(guó)中文教育及學(xué)術(shù)研究提供智力支持及學(xué)術(shù)保障，通過(guò)建立核心研究機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌并輻射東南亞各國(guó)的主要中文教育研究機(jī)構(gòu)，搭建交流平臺(tái)，既能集中各國(guó)力量共同解決相似問(wèn)題，又能兼顧各國(guó)差異和需求，開(kāi)展服務(wù)國(guó)別需求的研究，還能促進(jìn)資源共享，開(kāi)展東南亞各國(guó)師資培訓(xùn)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等活動(dòng)?！皡^(qū)域+國(guó)別”體系的建立，對(duì)于提升東南亞各層次中文教育科學(xué)性，推動(dòng)該地區(qū)中文傳播，將產(chǎn)生重要推動(dòng)作用。

中國(guó)作為中文教育和中文傳播的母語(yǔ)國(guó)，應(yīng)主導(dǎo)并大力支持這一體系和平臺(tái)的建設(shè)。近年來(lái)中央民族大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等高校與馬來(lái)西亞漢語(yǔ)文化傳播學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦的系列“東盟中文教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”便是一個(gè)有益的探索。

4.2 通過(guò)積極開(kāi)展多種形式的中外聯(lián)合培養(yǎng)，加大高層次中文人才培養(yǎng)力度

東南亞各國(guó)普遍存在“三教”問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師不足，包括數(shù)量不足和質(zhì)量不高的雙重問(wèn)題;而一種語(yǔ)言在一個(gè)國(guó)家的傳播，核心傳播力量是本土教師，高校作為本土教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，其中文教師本身就應(yīng)該具備扎實(shí)的中文知識(shí)和理論素養(yǎng)、較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)科研能力，因此，高層次本土教師的培養(yǎng)是重中之重，可采取來(lái)華培養(yǎng)、中外聯(lián)合培養(yǎng)等方式，重點(diǎn)培養(yǎng)博士和博士后、高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者等高端人才。

此外，還應(yīng)高度重視中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師碩士和博士?jī)深?lèi)潛在外向型中文師資的培養(yǎng)。此類(lèi)中國(guó)外向型師資的聯(lián)合培養(yǎng)，主要通過(guò)中國(guó)高校和東南亞高校的合作，讓中國(guó)學(xué)生“走出去”，到對(duì)象國(guó)高?；蛑袊?guó)高校的海外分校如廈門(mén)大學(xué)馬來(lái)西亞分校、蘇州大學(xué)老撾分校等修讀部分學(xué)分，尤其是學(xué)習(xí)所在國(guó)的語(yǔ)言文化和教育制度等，增強(qiáng)跨文化適應(yīng)性，成為“雙語(yǔ)雙文化”（吳應(yīng)輝，2016）高層次中文教師，為畢業(yè)后在東南亞相應(yīng)國(guó)家從事中文教育和國(guó)別研究工作做好更充分的準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，還可以在“區(qū)域+國(guó)別”體系的科研中心設(shè)置博士后流動(dòng)站和訪問(wèn)學(xué)者工作站，通過(guò)提供中國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金等支持方式，既可培養(yǎng)熟悉中國(guó)文化的東南亞漢學(xué)家，也可招收中國(guó)高校培養(yǎng)的博士進(jìn)站開(kāi)展東南亞中文教育相關(guān)研究，為東南亞中文教育相關(guān)研究不斷注入新動(dòng)力。

5. 結(jié)語(yǔ)

東南亞各國(guó)高校在中文教育高層次人才培養(yǎng)方面，對(duì)中文教育發(fā)展發(fā)揮著“火車(chē)頭”牽引作用，因此我們應(yīng)該更多地關(guān)注高校的中文及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況，引導(dǎo)東南亞有關(guān)高校開(kāi)展中文教育學(xué)科建設(shè)，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，推進(jìn)高層次人才培養(yǎng)，進(jìn)一步提升東南亞中文教育在全球中文教育體系中的引領(lǐng)和示范作用。

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