張?zhí)鹛?/p>

【內(nèi)容摘要】教學理想與現(xiàn)實之間往往都存一定的差距。如果使這種差距盡可能縮小是每一個教育工作者思考的問題。本文主要從科學處理教學準備與教學方案設(shè)計、教學預(yù)設(shè)與教學生成、教材素材與資源整合、作業(yè)設(shè)計與作業(yè)落實、教法學法和專業(yè)提升等五個方面討論了如何正確處理好教學實踐中的關(guān)系。

科學處理教學準備與教學方案設(shè)計、教學預(yù)設(shè)與教學生成、教材素材與資源整合、作業(yè)設(shè)計與作業(yè)落實、教法學法和專業(yè)提升等五個關(guān)系，是實現(xiàn)教學理想與教學現(xiàn)實的有效鏈接，是達成教師教學能力和教學質(zhì)量提高的重要前提，是學生提升思維品質(zhì)和學科素養(yǎng)的重要保證。

一、多方面融合的教研形式

首先，應(yīng)該知道教學準備工作不能只是簡單的將其理解成教學方案的設(shè)計，也不能用制定教案的形式來代替。其主要是通過對學情的調(diào)研、教學的不斷反思、教學方案不斷地構(gòu)建和完善以及作業(yè)規(guī)劃設(shè)計相融合的形式。做好教學準備工作，應(yīng)立足于“師生共同發(fā)展”理念，從以下兩個方面著眼，處理好教學準備與教學方案設(shè)計的關(guān)系。

一要融校本研修和教學準備為一體。如果以固有經(jīng)驗來制定所用教學方案為授課主體的話，這種教學形式往往都相對固化，進而所呈現(xiàn)出的教學過程則是缺乏創(chuàng)新以及活力的。這樣的教學難以完全滿足學生學習需求，難以有效地開發(fā)學生學習潛能。眾所周知，材料的研究以及預(yù)設(shè)教學流程是教學準備過程中不可或缺的部分，但是最重要的是教師在實際教學中的不斷反思和總結(jié)，也是不斷進行學習和創(chuàng)新探索的過程。在新課程改革這一背景下，教師們都使用著相同的教材，同時在教學進度上也處于一致的狀態(tài)，并且所教授的學生在學習基礎(chǔ)和學習狀態(tài)方面也非常的接近，但不同的是教師有著不同的教育特點，所遇到的問題也有著一定的差異，往往在這種相似環(huán)境下教師的教學體驗會有共鳴之處，這種差異和體驗正是當下所要研究的重要課題。那么就要充分發(fā)揮學科教研組的引領(lǐng)功能，將教學當中所出現(xiàn)的問題和難點通過教研組成員的不斷交流和研究，綜合大家的智慧，從而提煉出具有一定價值和意義的問題，從而讓教師之間能夠不斷地相互借鑒和啟發(fā)，解決當下所存在的一系列問題，為接下來所要探究的課題不斷地提供資源。

二要把反思作為教學準備的重要內(nèi)容。這就要求教師通過對個體方面的初備和集體的研備以及在第二次主備的過程中所提出的問題以及在教學實踐當中所出現(xiàn)的困惑之處和疑問進行記錄，以此作為教學研究的課題或者是話題，從而進行不斷的研究及探索。首先從教學的準備、課堂教學的組織、學生學習的過程進行著手，同時在備課的過程中不斷進行反思、通過課堂實踐中、學生的學習狀態(tài)中以及作業(yè)審閱的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且以實踐為基礎(chǔ)依據(jù)，從細微之處著手、以在此過程中發(fā)現(xiàn)問題為原則，從而對教學不斷地進行反思，提出問題。教師需要不斷地反思學生在學習過程中的真實情況，并且指引學生能夠一起進入到學習情境之中，不斷地對問題進行探究，從而找到更加有效的途徑;這種反思學生在學習當中產(chǎn)生的各種問題和困難，并且不斷地進行引導，從而克服。也可以反思層次不同的學生學習水平的差異性，進而制定因材施教的教學方案。

二、維護好教學預(yù)設(shè)以及教學生成兩者間的關(guān)系

教學預(yù)設(shè)方案是教師教學思路打磨過程中的教學理念和教學思想的不斷升華的產(chǎn)物。教學方案的生命在于實施過程中的生成，而生成必須依靠師生的有效互動與合作，依靠在“三個變”上求突破。

一變是將傳統(tǒng)教“教材”的形式改為用教材進行教授。所謂的教教材指的是教師的教學行為跟教材的具體表現(xiàn)形式所關(guān)聯(lián)，而改為用教材進行教授的形式，這種是在教材的基礎(chǔ)上不斷地進行創(chuàng)新，行為超越教材本身的表現(xiàn)形式。應(yīng)該按照“基本內(nèi)容自求化、要點內(nèi)容問題化、重點內(nèi)容習題化、難點內(nèi)容層次化”等原則，科學整合教材及其他有效資源，創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過這種形式激發(fā)學生不斷地對學習進行探究，提升學生對于學習的興趣，通過情境的形式引導學生不斷開拓思維。

二變是將傳統(tǒng)教師提問的形式轉(zhuǎn)換成話題不斷推進的過程。通過教師的提問引發(fā)學生思考并進行回答，使得教師與學生產(chǎn)生互動。但是如果通過這種被動的提問形式則很難激發(fā)學生思維的不斷碰撞，會讓學生對學習感到厭煩，并產(chǎn)生畏懼心理。如果通過話題不斷推進的形式，則會使得教學更具有趣味性。首先在話題討論的過程是屬于開放性的，那么教師和學生的狀態(tài)也都是相對放松的。通過話題討論的形式展開教學，學生可以自主的進行體驗，同時也能夠讓學生積極地參與到教學活動中來，使得學生的思維變得更加廣泛，也能夠在此期間放開自己的心態(tài)，通過思維的不斷碰撞，使得課堂的氛圍更加活躍和輕松，這樣也就使得學生的知識和能力得以更高層次的提升。

三變是將教師帶著知識走進學生的形式變成教師帶領(lǐng)學生走向知識的形式。實現(xiàn)教師從主演走向?qū)а?，從獨演走向合演，由現(xiàn)成走向生成，從傳授者走向引領(lǐng)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。引領(lǐng)學生高效、愉悅學習，就是要充分尊重學生的主體地位，在師生、生生互相激發(fā)，合作質(zhì)疑并達成體驗的過程中，構(gòu)建真正的師生“學習共同體”，使師生在共同學習、共同體驗、共同提煉、共同反思的過程中生成和發(fā)展。

三、處理好教材素材與資源整合的關(guān)系

新課程教學呈現(xiàn)的是多元構(gòu)建的學習過程，不是單一的就本論本的教材學習。雖然教材是實施教學的重要藍本，是承載學科素養(yǎng)的主要載體，其內(nèi)容為學習者提供了閱讀和思考的引領(lǐng)線索。但是，教材素材只是構(gòu)建多元學習環(huán)境中重要元素之一，要構(gòu)建多元學習環(huán)境，不僅需要優(yōu)秀的教材為學生提供其學習的基礎(chǔ)素材和范例，還需要廣泛搜集、有效整合、科學重組資源，為學生提供滿足需要、內(nèi)容豐富的輔助學習資源，使學生的“學”在更加現(xiàn)實、更為貼切的情境驅(qū)動下，在自然的學習狀態(tài)中發(fā)展。

一是在教材研究中既要準確把握、深刻領(lǐng)悟《課程標準》的目標要求與教材欲達成愿景之間的聯(lián)系，有效挖掘教材潛能、充分發(fā)揮教材的載體功能;更要著力于教學素材的優(yōu)選與補充、資源的開發(fā)與利用。教師在廣泛閱讀、深入分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)選體現(xiàn)《課程標準》意圖、內(nèi)涵豐富、外延適度、具有較強的教學引領(lǐng)、承載功能的素材資源，積累資源基礎(chǔ);組織學科教研組成員間深入開展基于實踐的研討交流活動，廣泛吸納集體經(jīng)驗和成果，充實并不斷優(yōu)化成員個體的素材資源庫。

二是從學情研究走向課情研究。學情是學習者已具備的知識、能力、興趣和心理狀態(tài)等現(xiàn)實情況。課情則包括學情、教材與《課程標準》的目標對接、教學經(jīng)驗的應(yīng)用、“教”與“學”方法有效鏈接等內(nèi)容;它基于學情且涵蓋校情、教情和師情的綜合因素，是制定教學方案，組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學習的情境和構(gòu)建學習過程的依據(jù)。課情研究過程承載著教學素材篩選、資源整合、內(nèi)容重組、教學思路及學習方法預(yù)設(shè)等任務(wù)。目標是全方位把握課情，多層面體悟《課程標準》的內(nèi)容及要求，構(gòu)建符合學情需求、引領(lǐng)學生探究、促進生成的教學方案。我們要求教師既要做好學情調(diào)研，更要從課程整體結(jié)構(gòu)、主體目標、學科思想以及教學經(jīng)驗的應(yīng)用和教學策略的構(gòu)設(shè)等，多角度、多層面的思考與研究，使之能著力于課程的整體學習目標，緊扣學科核心任務(wù)，以促進生成和能力發(fā)展的有效學習為目標，選好教學載體，搭好學習平臺，用好課程資源，實現(xiàn)學情和課情資源自身價值的最大化。

四、處理好教法、學法和專業(yè)提升的關(guān)系

符合學情實際的教學方法是引領(lǐng)和驅(qū)動學生自主、合作、探究學習，但是，在傳統(tǒng)教學當中，教師所采用的教學方式則是以“教”為主體，而讓學生思考和探究則是教學當中重要的組成形式，旨在教會學生，強調(diào)的是“教”，重點放在了“教”和“學”上面。但是這樣的教學模式之下教學的質(zhì)量是難以得到提升的，新課程改革要求教學過程中應(yīng)該以學生為主體，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中，提升學習成績。使得教師獲得專業(yè)提升的關(guān)鍵在于兩個轉(zhuǎn)變。

一是從教法研究向?qū)W法研究轉(zhuǎn)變。新課改的教學理念形式是將“教”賦予了更加豐富的內(nèi)涵，教師在教學過程中主要的任務(wù)是將教會學生轉(zhuǎn)換成讓學生能夠?qū)W會的形式，教學關(guān)系從傳統(tǒng)的學生跟著教師走的模式轉(zhuǎn)換成教師為學生服務(wù)的形式。與此同時教師也從之前知識傳授者的身份轉(zhuǎn)換成為課堂學習的引導者和組織者，在教學過程當中將講授和練習形式轉(zhuǎn)換成讓學生能夠主動學習的狀態(tài)，通過教師與學生思維的交融和碰撞，讓學生主動參與到學習中來。為引導教師盡快實現(xiàn)由“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，達成有效學習的核心任務(wù)，我們引導教師在教法研究的過程中，把研究的側(cè)重點放在創(chuàng)設(shè)有效的問題驅(qū)動引領(lǐng)情境，構(gòu)建和諧、自然、主動的生態(tài)學習環(huán)境等方面，特別是要為學生提供適合學情實際和發(fā)展需求的學法指導與幫助。

二是從問題研究向?qū)I(yè)提升轉(zhuǎn)變。以實踐中的問題為載體教研機制，雖然對解決課堂教學中具體問題有很大的幫助，但這樣的問題性教研因缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)和更高境界的專業(yè)發(fā)展目標驅(qū)動，容易產(chǎn)生職業(yè)疲憊感和倦怠感，也難以有效突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此教師要規(guī)劃適合自己的發(fā)展愿景，制定既符合實際又注重能力提升和專業(yè)發(fā)展的研修計劃;參加有助于專業(yè)發(fā)展、有豐富內(nèi)涵的校本研修活動和課題研究活動，參加高層次的繼續(xù)教育和研修活動;使教師在問題驅(qū)動、課題帶動和專家引領(lǐng)下深化對教育的認識和理解，在不斷學習、不斷實踐、不斷反思的探索與吸納過程中增強持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力，在不斷否定與重塑的過程中生成教育智慧、提升專業(yè)能力。

【參考文獻】

【參考文獻】

[1] 王玲玲. 基于學習分析的課堂認知工具教學實踐[J]. 電子技術(shù)，2021，50（05）：124-125.

[2] 袁勇. 合作學習的探索之路[J]. 課程教學研究，2021（05）：85-87.

[3] 戴培紅. 整合教學資源，實現(xiàn)高中數(shù)學有效教學[J]. 中學生數(shù)理化（教與學），2016（07）：33.

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區(qū)教研室）